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摘 要: 多媒体在大城市的学校已司空见惯,但在农村学校还不常用。有些课堂用了多媒体,会使课堂熠熠生辉,靓丽起来,收到事半功倍的效果。
关键词: 多媒体 语文教学 应用
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,把现代媒体和传统教学手段相结合,共同参与教学过程,使学生在最佳的学习状态下进行学习。多媒体在大城市的学校已司空见惯,但在农村学校还不常用。不过现在有很多人对多媒体走进课堂提出质疑,说会干扰学生的想象力。当然任何事物都有两面性,我们要“择其善者而从之,其不善者而改之”。有些课堂不适合用多媒体,就不要为了形式而用;有些课堂用了多媒体,就会使课堂熠熠生辉,靓丽起来,收到事半功倍的效果,那么何乐而不为呢?时代在发展,一本教本、一支粉笔恐怕不能适应课堂的需求了。下面我以《马说》(苏教版语文八年级下册)为例,谈谈多媒体在课堂中的应用。
一、播放图片,激发学习兴趣
前苏联教学论专家斯卡特金对教学的情感功能进行了理论探索,他说:“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将不能拨动人们的心弦,很快就会被遗忘。”的确,当你的学生懒洋洋地走进课堂时,你也懒洋洋地拿过一本教科书,在那儿讲呀讲,学生恐怕就会睡呀睡。这能怪学生吗?教师要善于挖掘能激发学生兴趣的着眼点,比如情景设计,让学生快速对你的课堂产生兴趣,既而自觉不自觉地融入教学。如在教学《马说》这课时,新课伊始,我打开幻灯片,连续播放几幅骏马图:一匹骏马在草原悠闲吃草图、徐悲鸿的八骏图、万马奔腾图等,然后让学生根据这些图片说说有关马的成语、马的故事。这个环节的设计,较之不用多媒体要感性得多。首先那广阔的草原,那悠闲吃草的马儿,那骏马奔腾的质感,无不给学生美的熏陶,大大激发兴趣。学生的思维活跃起来,有关马的成语是脱口而出,有关马的故事是一个接一个。幻灯片的播放虽然用得不多,但收到的效果却很大,因为既和本课的内容有关,又激发了学生的兴趣,还培养了学生的审美情趣,真是一石三鸟。“良好的开端等于成功的一半”。
二、简介作者,了解写作背景
在没有多媒体时,老师或学生口头介绍,显得单调乏味,而现在用多媒体制作作者简介和写作背景,就生动形象多了。如本课我是这样投影出示的:“韩愈,字退之,唐代文学家,思想家,是唐宋八大家之一。他所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,韩愈本人多次被贬官降职,很受压抑,他对社会埋没人才很不满并加以揭露。本文就是他这类作品中的名篇。”旁边再配以作者的画像插图。这一幻灯片的制作,既有作者介绍,又有写作背景展示,在写作背景中蕴含本文的题旨,为学生理解课文寓意作了有力的铺垫。这样图文并茂的介绍富有立体感,增加了真实感,学生能不感兴趣吗?
三、朗读课文,培养学生语感
并不是所有语文老师的朗读功底都那么深厚,这也无可厚非,因为人无完人。如果自己朗读不是特别好,或是学生听时间长了,没兴趣了,就可以借助网络,下载课文朗读资料,制作成课件,效果同样也会很好。如在教学《马说》原文时,我把原文投影在屏幕上,让学生看着原文,再配以从网络下载来的音质优美的男中音朗读,学生全神贯注,比听老师读还专心。我要求学生第一遍听读,第二遍小声跟读,第三遍关掉录音,自己模仿读。学生年龄小,模仿能力极强,几遍下来便读得非常有意蕴。我又为朗读较好的同学当堂录音,再播放给全班同学听。很多同学跃跃欲试,想知道自己的录音是什么样的,朗读兴趣倍增。这就是网络时代的好处,利用网络为教学服务。每个人的能力有大小,但要学会使用外力,“他山之石,可以攻玉”。老虎和人相比,老虎可谓力量大矣,但人却能捉住老虎,那是人会使用工具,借助外力的缘故。多媒体就是师生的外力,用好了就会使课堂熠熠生辉,靓丽许多。
四、翻译课文,变枯燥为生动
学习文言文,最让师生头疼的就是课文翻译。如果老师不讲,学生文言功底较薄,不愿看课后注释,真正被提问了才去找答案,效果就可想而知了;如果老师讲,学生又觉得很枯燥,听着听着就打盹了,被认为重点的东西,却因为打盹错过了。多媒体可以解决这个问题。我是这样设计的:第一步,自己看书,对照课后注释,翻译原文;第二步,同桌互译;第三步,小组合作,组长抽查;第四步,抬头看屏幕,不准看课本,老师抽查。我把原文投影在屏幕上,对重点语句,重点实词、虚词进行抽查,当学生实在不会时,再把解释以动画的形式出现在原文的下方,并且解释和原文的字的颜色还不一样,对比度强,非常醒目,以加深学生的记忆。
过一段时间,为了巩固所学知识,老师可以根据课件随时复查,配上动画的解释随时出现或撤掉,非常灵活。过去学生上课不听不记,老师一查就翻书,现在这套应对方法就不能实现了,因为老师检查的时候,学生必须抬头看屏幕。这就促使学生上课时要眼动、手动、心动。
五、课堂反馈,容量大效率高
在课堂反馈阶段,教师可以让学生尝试操作这些课件,边操作边设置题目,把自己认为是重点的,通过出题来考考其他学生。如本课的重点实词、虚词的解释,一词多义现象,通假现象,重点句子的翻译,课文的寓意等。学生觉得能握着鼠标,像老师一样,根据课件上的原文,来随机出题考考他人,别提多高兴了,都争先恐后地要去出题,而且我想做重点讲解的知识,没想到被他们你一言我一语就都解决了。我为了考考学生们是真会还是假会,同时也为了把本课知识形成系统,把课前准备的反馈课件由浅入深地展示出来,让学生当堂书面完成。学生刚才是口头回答,现在是书面回答,有动有静,动静结合,非常感兴趣,牢牢记住枯燥的文言知识。
以前在课堂反馈阶段,学生最怕做枯燥无味的题目,一个个是皱着眉头,硬着头皮往下做。老师在黑板上抄一题,学生不情愿地做一题,学生做得怎么样,老师也无暇顾及。再说在短短的十几分钟内,老师能抄多少题呢?效果可想而知。现在有了多媒体,老师教得轻松,学生学得愉快,训练的容量大,效率高。
总之,多媒体是一把双刃剑,我们要用好它。多媒体走进农村中学的课堂,还是件新鲜的事物,我们要努力探索更好的教学方法,以满足学生的需要,特别是在新课改、新课程整合的今天,多媒体对语文课堂的支撑显得尤为重要,我们要让多媒体扮靓语文课堂,使语文课堂充满生机和活力。
参考文献:
[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001.7,(第一版).
[2]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社,1996.8,(第一版).
[3]田良军.语文教育中多媒体使用探析.华东师范大学出版社,2002.1,(第一版).
关键词: 多媒体 语文教学 应用
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,把现代媒体和传统教学手段相结合,共同参与教学过程,使学生在最佳的学习状态下进行学习。多媒体在大城市的学校已司空见惯,但在农村学校还不常用。不过现在有很多人对多媒体走进课堂提出质疑,说会干扰学生的想象力。当然任何事物都有两面性,我们要“择其善者而从之,其不善者而改之”。有些课堂不适合用多媒体,就不要为了形式而用;有些课堂用了多媒体,就会使课堂熠熠生辉,靓丽起来,收到事半功倍的效果,那么何乐而不为呢?时代在发展,一本教本、一支粉笔恐怕不能适应课堂的需求了。下面我以《马说》(苏教版语文八年级下册)为例,谈谈多媒体在课堂中的应用。
一、播放图片,激发学习兴趣
前苏联教学论专家斯卡特金对教学的情感功能进行了理论探索,他说:“未经过人的积极情感强化和加温的知识,将不能拨动人们的心弦,很快就会被遗忘。”的确,当你的学生懒洋洋地走进课堂时,你也懒洋洋地拿过一本教科书,在那儿讲呀讲,学生恐怕就会睡呀睡。这能怪学生吗?教师要善于挖掘能激发学生兴趣的着眼点,比如情景设计,让学生快速对你的课堂产生兴趣,既而自觉不自觉地融入教学。如在教学《马说》这课时,新课伊始,我打开幻灯片,连续播放几幅骏马图:一匹骏马在草原悠闲吃草图、徐悲鸿的八骏图、万马奔腾图等,然后让学生根据这些图片说说有关马的成语、马的故事。这个环节的设计,较之不用多媒体要感性得多。首先那广阔的草原,那悠闲吃草的马儿,那骏马奔腾的质感,无不给学生美的熏陶,大大激发兴趣。学生的思维活跃起来,有关马的成语是脱口而出,有关马的故事是一个接一个。幻灯片的播放虽然用得不多,但收到的效果却很大,因为既和本课的内容有关,又激发了学生的兴趣,还培养了学生的审美情趣,真是一石三鸟。“良好的开端等于成功的一半”。
二、简介作者,了解写作背景
在没有多媒体时,老师或学生口头介绍,显得单调乏味,而现在用多媒体制作作者简介和写作背景,就生动形象多了。如本课我是这样投影出示的:“韩愈,字退之,唐代文学家,思想家,是唐宋八大家之一。他所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,韩愈本人多次被贬官降职,很受压抑,他对社会埋没人才很不满并加以揭露。本文就是他这类作品中的名篇。”旁边再配以作者的画像插图。这一幻灯片的制作,既有作者介绍,又有写作背景展示,在写作背景中蕴含本文的题旨,为学生理解课文寓意作了有力的铺垫。这样图文并茂的介绍富有立体感,增加了真实感,学生能不感兴趣吗?
三、朗读课文,培养学生语感
并不是所有语文老师的朗读功底都那么深厚,这也无可厚非,因为人无完人。如果自己朗读不是特别好,或是学生听时间长了,没兴趣了,就可以借助网络,下载课文朗读资料,制作成课件,效果同样也会很好。如在教学《马说》原文时,我把原文投影在屏幕上,让学生看着原文,再配以从网络下载来的音质优美的男中音朗读,学生全神贯注,比听老师读还专心。我要求学生第一遍听读,第二遍小声跟读,第三遍关掉录音,自己模仿读。学生年龄小,模仿能力极强,几遍下来便读得非常有意蕴。我又为朗读较好的同学当堂录音,再播放给全班同学听。很多同学跃跃欲试,想知道自己的录音是什么样的,朗读兴趣倍增。这就是网络时代的好处,利用网络为教学服务。每个人的能力有大小,但要学会使用外力,“他山之石,可以攻玉”。老虎和人相比,老虎可谓力量大矣,但人却能捉住老虎,那是人会使用工具,借助外力的缘故。多媒体就是师生的外力,用好了就会使课堂熠熠生辉,靓丽许多。
四、翻译课文,变枯燥为生动
学习文言文,最让师生头疼的就是课文翻译。如果老师不讲,学生文言功底较薄,不愿看课后注释,真正被提问了才去找答案,效果就可想而知了;如果老师讲,学生又觉得很枯燥,听着听着就打盹了,被认为重点的东西,却因为打盹错过了。多媒体可以解决这个问题。我是这样设计的:第一步,自己看书,对照课后注释,翻译原文;第二步,同桌互译;第三步,小组合作,组长抽查;第四步,抬头看屏幕,不准看课本,老师抽查。我把原文投影在屏幕上,对重点语句,重点实词、虚词进行抽查,当学生实在不会时,再把解释以动画的形式出现在原文的下方,并且解释和原文的字的颜色还不一样,对比度强,非常醒目,以加深学生的记忆。
过一段时间,为了巩固所学知识,老师可以根据课件随时复查,配上动画的解释随时出现或撤掉,非常灵活。过去学生上课不听不记,老师一查就翻书,现在这套应对方法就不能实现了,因为老师检查的时候,学生必须抬头看屏幕。这就促使学生上课时要眼动、手动、心动。
五、课堂反馈,容量大效率高
在课堂反馈阶段,教师可以让学生尝试操作这些课件,边操作边设置题目,把自己认为是重点的,通过出题来考考其他学生。如本课的重点实词、虚词的解释,一词多义现象,通假现象,重点句子的翻译,课文的寓意等。学生觉得能握着鼠标,像老师一样,根据课件上的原文,来随机出题考考他人,别提多高兴了,都争先恐后地要去出题,而且我想做重点讲解的知识,没想到被他们你一言我一语就都解决了。我为了考考学生们是真会还是假会,同时也为了把本课知识形成系统,把课前准备的反馈课件由浅入深地展示出来,让学生当堂书面完成。学生刚才是口头回答,现在是书面回答,有动有静,动静结合,非常感兴趣,牢牢记住枯燥的文言知识。
以前在课堂反馈阶段,学生最怕做枯燥无味的题目,一个个是皱着眉头,硬着头皮往下做。老师在黑板上抄一题,学生不情愿地做一题,学生做得怎么样,老师也无暇顾及。再说在短短的十几分钟内,老师能抄多少题呢?效果可想而知。现在有了多媒体,老师教得轻松,学生学得愉快,训练的容量大,效率高。
总之,多媒体是一把双刃剑,我们要用好它。多媒体走进农村中学的课堂,还是件新鲜的事物,我们要努力探索更好的教学方法,以满足学生的需要,特别是在新课改、新课程整合的今天,多媒体对语文课堂的支撑显得尤为重要,我们要让多媒体扮靓语文课堂,使语文课堂充满生机和活力。
参考文献:
[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社,2001.7,(第一版).
[2]韦志成.语文教学艺术论.广西教育出版社,1996.8,(第一版).
[3]田良军.语文教育中多媒体使用探析.华东师范大学出版社,2002.1,(第一版).