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依据发展性学生评价思想，改进传统的习作评价方式，进行开放式多元的习作评价，对激励学生习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着十分重要的作用。
一、加强对习作过程的动态关注
良好的习作态度和习惯是习作教学应达到的目标之一，也是促进学生习作能力提高的重要因素。及时了解学生的习作态度和习作习惯并采取一些措施很有必要。结合小学高年级学生的特点，我从学生在课堂上的参与情况和课外学习习惯两方面对学生加以关注和思考分析，探索对策。
二、习作文本评价多元化
1． 评价对象的开放——评价参与对象多元化
多元的习作评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，让同学、家长和学生自己来参与评价自己的习作，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双方互动的评价活动。
①家长评价。家长如果能以学习合作者身份参与到学生的学习评价活动中来，可以实现高质量的学习。家长参与评价有赖于教师的引导。开学伊始，我向每位家长发去一封信，信的内容有本学期的教学目标，有对作业的要求，有指导家长配合学校工作的建议。如习作方面，会根据本学期单元作文的训练要求，请家长协助学生做好习作活动准备，特别是新教材的各单元均以专题整合课文，每次习作更应事先作好准备，家长的协助显得更为重要。要求家长参与习作评价时应记住多鼓励表扬。家长可以及时向老师提出一些意见和建议，加强家庭和学校、教师和家长的沟通。有一次，一位学生写《我的学校》，二百多字的习作把校园美景描绘出来，文中准确地用了很多学过的四字词，把《海滨小城》一课中的几句比喻句也巧妙地用到习作中来，恰如其分。可是家长的评价却是“作文写得如此之好，有抄袭的嫌疑”，我发现后，马上打电话给这位家长，问清原因后，我对家长说：孩子习作中的一些词、句是以前学的课文中出现的，孩子能结合学校景色恰当运用，这是好事，应予肯定和呵护。家长参与评价，应是多鼓励、多帮助学生解决一些习作上的困难，而不应是指责。由于家长明白要求，摆正心态，在老师的指导下，学生渐渐地敢于拿出作文与家长交流，家长童心未泯，与孩子共享习作乐趣。
②生生评价。家长评价需要引导，生生评价之初也应引导，才能取得预期的效果。在引导学生评改作文的第一阶段，我先示范：把某个学生的习作片段制成幻灯片，投示到屏幕上，用彩色笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由与方法。学生从老师的修改演示中，可以直观地感知修改评议作文的一些方法与道理，自己动手时则可以效仿。第二阶段，我先审阅学生的习作，不加删改，将错误和不妥之处用一定的符号标出，给习作写上眉批和总批，让学生根据这些内容在小组中合作评议修改。第三阶段，几次练习熟悉做法之后，我不再先审阅，而是先让学生在小组中合作修改习作。为了保持学生评议习作的兴趣和热情，我常常引导学生交流批改心得。久而久之，学生的评价能力、习作水平都得到提高。
2． 关注学生的个体差异——评价标准多元化
“多一把尺子，就多一批好学生”。不同的学生有不同的需求和起点，评价标准多元化，以各自的起点为参照，及时肯定学生的进步，学生受到激励就有学习的劲头。为了让所有学生都能得到习作成功的体验，我设计了习作单项奖，对学生的强项或闪光点以评奖。如从书写、材料、内容和表达方式考虑设立了小书法家、语言之星、创新奖、幽默奖、条理奖……从立意、习作态度考虑设立了敢说真话之星、真情实感奖、诚信奖、明理奖……每次评价，我都会依据习作的优点评一个奖，学生看到这个奖项就比较明白自己本次最突出的地方。到了期末，我根据获奖次数统计结果，又设立了三个层次的综合奖称号：小作家、新手、希望之星。当然忘不了在作文本后面写上几句鼓励的话。诸多奖项体现出评价标准的多元，有利于不同层次不同特点学生在努力中得到发展。
3． 多种评价机制——评价手段多样化
（1）即时口头评价
传统的作文教学，一篇作文从指导到习作，再到老师批阅，最后讲评，历时两周才能完成，而此时学生对本次习作的新鲜感已降低，失去兴趣，甚至连自己写什么都忘了，即时口头评价显得很有必要。当学生完成了习作，可以站起来，声情并茂地朗读给大家听，老师、同学随机做出口头的评价。评价时，先抓住优点来评，然后才从习作的不足之处来评，这样，学生本人能在第一时间了解到优缺点并对不足之处加以修改，省时、有实效。
（2）书面评价
①欣赏鼓励式的评语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我根据小学生好表扬的特点，采取了多写评语赏识鼓励的方法，激发学生自己改文的主动性，培养改文的兴趣。如“你巧妙的过渡，使文章更流畅”“这个词用在这儿很贴切”“读了你的文章，我被文中的美景陶醉了”“你的文章很有想象力，语言表达很幽默鲜活，可以试试向报刊投稿”……相信每一位学生读到这样的评语都深受鼓舞。在评讲赏文的环节，我开展了“优点轰炸”的活动，尽谈同学习作中的优点，让学生知道习作不论篇幅长短，或多或少都有优点，有些是自己没有觉察到的，听到同学、老师的赞许，学生产生了兴奋感和自豪感。
②启发指导式的评语。老师不能净说好话，置习作中缺点于不顾，又不能越俎代庖为学生详改，而应根据学生习作的不同问题，区别对待，用婉转的语言指出存在问题和修改方法，进行有效的指导。如写游记类的文章，学生经常会出现两个毛病：一个是过渡单一，经常是“我们先来到……又来到……”；另一个是内容简单，只把看到的景点罗列出来，而景物特点却表现不出。针对第一种情况，我这样引导：请读一读《记金华的双龙洞》和《颐和园》两篇课文，看看过渡的词语怎么用？对第二种情况我这样引导：“《颐和园》一文中，作者是怎样抓住特点来描写长廊、万寿山和昆明湖的，你若能考虑观察顺序，把手摸眼看耳听鼻闻等得到的多种感受写下来，相信你的习作会吸引人。”
③交流谈心式的评语。言为心声，教师用交流式评语走进学生的心田，晓之以情，动之以理，对学生在习作中表现出来的思想情感认识加以引导，培育学生良好的情感、态度和价值观，使作文和评语成为师生交流的一座桥梁。好的评语对学生而言，是一种激励，一种帮助，一种示范，一种熏陶。
（3）阵地式评价
在学习园地中辟一个习作阵地做习作展览，它不再是一部分学生的专利，每一位学生都可以把自己的习作（全篇或部分）粘贴在这里展示，每位阅读者都可以随时把自己的评语贴上去。习作阵地为学生“大作”提供了“发表”的平台，提供了当“评委”的平台。
（4）成长记录集
引导每位学生把自己满意的习作收集装订成册，配上自己创作的插图、封面，师生协商给作文集定个题目，并把这集子在期末作为送给家长的礼物，请家长珍藏。
责任编辑 黄日暖
一、加强对习作过程的动态关注
良好的习作态度和习惯是习作教学应达到的目标之一，也是促进学生习作能力提高的重要因素。及时了解学生的习作态度和习作习惯并采取一些措施很有必要。结合小学高年级学生的特点，我从学生在课堂上的参与情况和课外学习习惯两方面对学生加以关注和思考分析，探索对策。
二、习作文本评价多元化
1． 评价对象的开放——评价参与对象多元化
多元的习作评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，让同学、家长和学生自己来参与评价自己的习作，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双方互动的评价活动。
①家长评价。家长如果能以学习合作者身份参与到学生的学习评价活动中来，可以实现高质量的学习。家长参与评价有赖于教师的引导。开学伊始，我向每位家长发去一封信，信的内容有本学期的教学目标，有对作业的要求，有指导家长配合学校工作的建议。如习作方面，会根据本学期单元作文的训练要求，请家长协助学生做好习作活动准备，特别是新教材的各单元均以专题整合课文，每次习作更应事先作好准备，家长的协助显得更为重要。要求家长参与习作评价时应记住多鼓励表扬。家长可以及时向老师提出一些意见和建议，加强家庭和学校、教师和家长的沟通。有一次，一位学生写《我的学校》，二百多字的习作把校园美景描绘出来，文中准确地用了很多学过的四字词，把《海滨小城》一课中的几句比喻句也巧妙地用到习作中来，恰如其分。可是家长的评价却是“作文写得如此之好，有抄袭的嫌疑”，我发现后，马上打电话给这位家长，问清原因后，我对家长说：孩子习作中的一些词、句是以前学的课文中出现的，孩子能结合学校景色恰当运用，这是好事，应予肯定和呵护。家长参与评价，应是多鼓励、多帮助学生解决一些习作上的困难，而不应是指责。由于家长明白要求，摆正心态，在老师的指导下，学生渐渐地敢于拿出作文与家长交流，家长童心未泯，与孩子共享习作乐趣。
②生生评价。家长评价需要引导，生生评价之初也应引导，才能取得预期的效果。在引导学生评改作文的第一阶段，我先示范：把某个学生的习作片段制成幻灯片，投示到屏幕上，用彩色笔修改给学生看，并简单地说明修改的理由与方法。学生从老师的修改演示中，可以直观地感知修改评议作文的一些方法与道理，自己动手时则可以效仿。第二阶段，我先审阅学生的习作，不加删改，将错误和不妥之处用一定的符号标出，给习作写上眉批和总批，让学生根据这些内容在小组中合作评议修改。第三阶段，几次练习熟悉做法之后，我不再先审阅，而是先让学生在小组中合作修改习作。为了保持学生评议习作的兴趣和热情，我常常引导学生交流批改心得。久而久之，学生的评价能力、习作水平都得到提高。
2． 关注学生的个体差异——评价标准多元化
“多一把尺子，就多一批好学生”。不同的学生有不同的需求和起点，评价标准多元化，以各自的起点为参照，及时肯定学生的进步，学生受到激励就有学习的劲头。为了让所有学生都能得到习作成功的体验，我设计了习作单项奖，对学生的强项或闪光点以评奖。如从书写、材料、内容和表达方式考虑设立了小书法家、语言之星、创新奖、幽默奖、条理奖……从立意、习作态度考虑设立了敢说真话之星、真情实感奖、诚信奖、明理奖……每次评价，我都会依据习作的优点评一个奖，学生看到这个奖项就比较明白自己本次最突出的地方。到了期末，我根据获奖次数统计结果，又设立了三个层次的综合奖称号：小作家、新手、希望之星。当然忘不了在作文本后面写上几句鼓励的话。诸多奖项体现出评价标准的多元，有利于不同层次不同特点学生在努力中得到发展。
3． 多种评价机制——评价手段多样化
（1）即时口头评价
传统的作文教学，一篇作文从指导到习作，再到老师批阅，最后讲评，历时两周才能完成，而此时学生对本次习作的新鲜感已降低，失去兴趣，甚至连自己写什么都忘了，即时口头评价显得很有必要。当学生完成了习作，可以站起来，声情并茂地朗读给大家听，老师、同学随机做出口头的评价。评价时，先抓住优点来评，然后才从习作的不足之处来评，这样，学生本人能在第一时间了解到优缺点并对不足之处加以修改，省时、有实效。
（2）书面评价
①欣赏鼓励式的评语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。我根据小学生好表扬的特点，采取了多写评语赏识鼓励的方法，激发学生自己改文的主动性，培养改文的兴趣。如“你巧妙的过渡，使文章更流畅”“这个词用在这儿很贴切”“读了你的文章，我被文中的美景陶醉了”“你的文章很有想象力，语言表达很幽默鲜活，可以试试向报刊投稿”……相信每一位学生读到这样的评语都深受鼓舞。在评讲赏文的环节，我开展了“优点轰炸”的活动，尽谈同学习作中的优点，让学生知道习作不论篇幅长短，或多或少都有优点，有些是自己没有觉察到的，听到同学、老师的赞许，学生产生了兴奋感和自豪感。
②启发指导式的评语。老师不能净说好话，置习作中缺点于不顾，又不能越俎代庖为学生详改，而应根据学生习作的不同问题，区别对待，用婉转的语言指出存在问题和修改方法，进行有效的指导。如写游记类的文章，学生经常会出现两个毛病：一个是过渡单一，经常是“我们先来到……又来到……”；另一个是内容简单，只把看到的景点罗列出来，而景物特点却表现不出。针对第一种情况，我这样引导：请读一读《记金华的双龙洞》和《颐和园》两篇课文，看看过渡的词语怎么用？对第二种情况我这样引导：“《颐和园》一文中，作者是怎样抓住特点来描写长廊、万寿山和昆明湖的，你若能考虑观察顺序，把手摸眼看耳听鼻闻等得到的多种感受写下来，相信你的习作会吸引人。”
③交流谈心式的评语。言为心声，教师用交流式评语走进学生的心田，晓之以情，动之以理，对学生在习作中表现出来的思想情感认识加以引导，培育学生良好的情感、态度和价值观，使作文和评语成为师生交流的一座桥梁。好的评语对学生而言，是一种激励，一种帮助，一种示范，一种熏陶。
（3）阵地式评价
在学习园地中辟一个习作阵地做习作展览，它不再是一部分学生的专利，每一位学生都可以把自己的习作（全篇或部分）粘贴在这里展示，每位阅读者都可以随时把自己的评语贴上去。习作阵地为学生“大作”提供了“发表”的平台，提供了当“评委”的平台。
（4）成长记录集
引导每位学生把自己满意的习作收集装订成册，配上自己创作的插图、封面，师生协商给作文集定个题目，并把这集子在期末作为送给家长的礼物，请家长珍藏。
责任编辑 黄日暖