论文部分内容阅读
【摘 要】写作能力是语文素养的综合体现。在小学阶段，写作教学已成为语文教学中的重中之重。我针对小学生不乐意写作的现象，结合自己的教学实践，积累了一些提高小学生写作能力的方法：
【关键词】写作能力;积累;技巧;评价;提高
【正文】
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可以看出，学习写作是学习和运用语言文字的一项重要内容，写作教学是小学语文教学中的重中之重。我从小学语文教学10年之多的实践中，也总结了一些提高小学生写作能力的方法，说出来与大家共享和探讨。
一、积累写作素材，丰富写作内容。
1、从课文内容中积累
北师大版小学段教材中的《语文天地》中的“读一读，写一写”、“读读、背背”以及高年级课本中的每篇文章中的“日积月累”，都特别注重让学生进行词汇的积累，课文中一些优美的句子、片段也是学生进行积累的最好素材。例如：在教学三年级下册《小松鼠》课文之后，结合本篇课文的“日积月累”，我让学生摘录文中的优美词句，并他们当堂背下来，随后让学生以“自己喜欢的一种小动物”为题，进行课堂练笔，这种热蒸现卖、学用结合的的方式不但使学生在运用中加深了对这些词语的理解，更使他们笔下的动物生动、可爱。
2、从课外阅读中积累
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”从中可以看出，广泛阅读是写好习作的基础，对于小学生来讲阅读尤为重要。平时除了引导学生认真学习课文之外，还要求学生多读课外书籍、报刊，以扩大知识面，充实写作材料。因为孩子个人的书籍投资比较少，我便组织学生每人为班级临时捐助一本书，建立“班级图书角”，还向学生推荐借阅学校图书室的童话故事、寓言故事、历史故事以及中外名著等，让学生自主阅读、自主感悟。
二、降低难度和标准，培养写作兴趣。
1、逐层铺垫，降低写作难度
我在教学北师大版五年级第一单元关于“龙”的习作前，我先让学生围绕“龙”这一主题搜集相关资料和图片，题材、内容均不限，并要求学生将自己搜集到的资料和图片整理好并拟上题目，上课时带来进行全班交流。课堂上有的学生说了介绍了“龙”的样子和象征意义;有的结合语文天地中“龙”的成语，龙的歌曲联系到做人，做事的原则;有的讲了关于“龙”的传说和故事;有的说了“赛龙舟”的民风民俗;还有的说了龙和自己，龙和祖国的关系，学生个个畅所欲言，说的头头是道，精彩不断，我随机提醒学生注意在倾听中吸收别人传递的信息并进行有效整合和储存，并虚心接受同伴给你提出的宝贵建议和意见，及时进行修改和完善。
2、降低标准，增强学生自信。
在习作教学中，其一，我们要明确新课程标准中各学段的写作目标和具体内容，做到心中有数、有的放矢;其二，根据学情，因材施教;其三，不限题材，大胆动笔;如：在教学习作《我的爸爸或妈妈》时，对优秀的学生，可以要求他们不但写出父母之爱而且要立志抒情。对一般的学生，则要求写清基本外貌以及和自己发生的一两件事，达到语句通顺就行。常此以来，学生们从习作中找到了快乐，写作的自信心也就油然而生。
三、授于技巧，提高写作能力。
俗話说：“予人一渔，惠其一时;授之以渔，惠其一世。”课标中又提出：“要关注作文的质量。”那么要呈现高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现写作方法，这样便可自然地将课本知识引入生活。如：写记事的文章，要交代给学生记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果;写人为主的文章，就要遵循写人的表达方式来要求学生，（外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写和个性化描写等）;写景物的文章，要有观察点，要有观察顺序，（由上到下或由下到上、由远及近或由近及远、变化方位等）;写作顺序方面要指导学生按照事情的发展顺序或者按时间顺序来写;还有在语法修辞方面：恰当的使用设问、反问、排比、比喻、夸张、拟人等可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变有行。这些写作技巧恰当的合理使用，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。
四、注重评价与修改，力求更好
1、寻找评价角度
《课程标准》中提出：写的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意表达。然而我们学生的写作水平参差不齐，因此，我在批阅中利用各种契机对学生的写作进行评价。如：卷面的整洁、书写的规范、语句的通顺、用词的恰当、修辞的运用、选材立意、标点运用的正确等方面进行评价。尽量做到多评有点，少评缺点。
2、丰富评价方式
评价结果的呈现方式，要根据学生习作的实际需要，可以采用书面的，也可以采用口头;可以采用等级表示，也可以采用评语表示;可以采用张贴展示，也可以采用师生范读。让学生体会成功的喜悦，激发学生的写作兴趣，从而达到提高写作能力的目的。
3、自改与互改
首先，我从引导学生自改习作入手，让他们按照以下步骤进行自改：1、大声朗读习作，看内容是否符合本次习作要求;2、在默读中以“删、换、增、添”的方法，使文章语句通顺，标点符号运用正确，意思表达清晰、完整。
其次，鼓励生生间、小组内互相修改。1、根据本班学生实际合理分组，选好组长，进行交换修改;2、修改中应注意做到以下：先改错别字，再看句子是否通顺，意思表达是否清楚，然后勾画出精彩句段，观点前后是否一致，最后看条理是否清晰，中心是否明确，书写是否工整。3、互改结束，各学生根据同学的修改，对自己的习作进行整理、完善。
最后，无论是学生自改还是互改后的文章，教师都要进行复改，将学生修改中的不足和遗漏之处明确指出，并将习作中和修改中的共性问题在全班进行反馈和指正，使改落到实处，改出效果。
总之，小学写作教学不是一朝一夕的露水工程，而是一个系统而复杂的培养过程。只要我们广大教育工作者共同努力，寻找突破口，着力培养，那么，小学写作教学一定会取得更好的成效，学生的写作能力也会大大提高。
（作者单位：陕西渭南临渭区人和小学）
【关键词】写作能力;积累;技巧;评价;提高
【正文】
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可以看出，学习写作是学习和运用语言文字的一项重要内容，写作教学是小学语文教学中的重中之重。我从小学语文教学10年之多的实践中，也总结了一些提高小学生写作能力的方法，说出来与大家共享和探讨。
一、积累写作素材，丰富写作内容。
1、从课文内容中积累
北师大版小学段教材中的《语文天地》中的“读一读，写一写”、“读读、背背”以及高年级课本中的每篇文章中的“日积月累”，都特别注重让学生进行词汇的积累，课文中一些优美的句子、片段也是学生进行积累的最好素材。例如：在教学三年级下册《小松鼠》课文之后，结合本篇课文的“日积月累”，我让学生摘录文中的优美词句，并他们当堂背下来，随后让学生以“自己喜欢的一种小动物”为题，进行课堂练笔，这种热蒸现卖、学用结合的的方式不但使学生在运用中加深了对这些词语的理解，更使他们笔下的动物生动、可爱。
2、从课外阅读中积累
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”从中可以看出，广泛阅读是写好习作的基础，对于小学生来讲阅读尤为重要。平时除了引导学生认真学习课文之外，还要求学生多读课外书籍、报刊，以扩大知识面，充实写作材料。因为孩子个人的书籍投资比较少，我便组织学生每人为班级临时捐助一本书，建立“班级图书角”，还向学生推荐借阅学校图书室的童话故事、寓言故事、历史故事以及中外名著等，让学生自主阅读、自主感悟。
二、降低难度和标准，培养写作兴趣。
1、逐层铺垫，降低写作难度
我在教学北师大版五年级第一单元关于“龙”的习作前，我先让学生围绕“龙”这一主题搜集相关资料和图片，题材、内容均不限，并要求学生将自己搜集到的资料和图片整理好并拟上题目，上课时带来进行全班交流。课堂上有的学生说了介绍了“龙”的样子和象征意义;有的结合语文天地中“龙”的成语，龙的歌曲联系到做人，做事的原则;有的讲了关于“龙”的传说和故事;有的说了“赛龙舟”的民风民俗;还有的说了龙和自己，龙和祖国的关系，学生个个畅所欲言，说的头头是道，精彩不断，我随机提醒学生注意在倾听中吸收别人传递的信息并进行有效整合和储存，并虚心接受同伴给你提出的宝贵建议和意见，及时进行修改和完善。
2、降低标准，增强学生自信。
在习作教学中，其一，我们要明确新课程标准中各学段的写作目标和具体内容，做到心中有数、有的放矢;其二，根据学情，因材施教;其三，不限题材，大胆动笔;如：在教学习作《我的爸爸或妈妈》时，对优秀的学生，可以要求他们不但写出父母之爱而且要立志抒情。对一般的学生，则要求写清基本外貌以及和自己发生的一两件事，达到语句通顺就行。常此以来，学生们从习作中找到了快乐，写作的自信心也就油然而生。
三、授于技巧，提高写作能力。
俗話说：“予人一渔，惠其一时;授之以渔，惠其一世。”课标中又提出：“要关注作文的质量。”那么要呈现高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现写作方法，这样便可自然地将课本知识引入生活。如：写记事的文章，要交代给学生记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果;写人为主的文章，就要遵循写人的表达方式来要求学生，（外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写和个性化描写等）;写景物的文章，要有观察点，要有观察顺序，（由上到下或由下到上、由远及近或由近及远、变化方位等）;写作顺序方面要指导学生按照事情的发展顺序或者按时间顺序来写;还有在语法修辞方面：恰当的使用设问、反问、排比、比喻、夸张、拟人等可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变有行。这些写作技巧恰当的合理使用，就可以在很大程度上提高学生的写作能力。
四、注重评价与修改，力求更好
1、寻找评价角度
《课程标准》中提出：写的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意表达。然而我们学生的写作水平参差不齐，因此，我在批阅中利用各种契机对学生的写作进行评价。如：卷面的整洁、书写的规范、语句的通顺、用词的恰当、修辞的运用、选材立意、标点运用的正确等方面进行评价。尽量做到多评有点，少评缺点。
2、丰富评价方式
评价结果的呈现方式，要根据学生习作的实际需要，可以采用书面的，也可以采用口头;可以采用等级表示，也可以采用评语表示;可以采用张贴展示，也可以采用师生范读。让学生体会成功的喜悦，激发学生的写作兴趣，从而达到提高写作能力的目的。
3、自改与互改
首先，我从引导学生自改习作入手，让他们按照以下步骤进行自改：1、大声朗读习作，看内容是否符合本次习作要求;2、在默读中以“删、换、增、添”的方法，使文章语句通顺，标点符号运用正确，意思表达清晰、完整。
其次，鼓励生生间、小组内互相修改。1、根据本班学生实际合理分组，选好组长，进行交换修改;2、修改中应注意做到以下：先改错别字，再看句子是否通顺，意思表达是否清楚，然后勾画出精彩句段，观点前后是否一致，最后看条理是否清晰，中心是否明确，书写是否工整。3、互改结束，各学生根据同学的修改，对自己的习作进行整理、完善。
最后，无论是学生自改还是互改后的文章，教师都要进行复改，将学生修改中的不足和遗漏之处明确指出，并将习作中和修改中的共性问题在全班进行反馈和指正，使改落到实处，改出效果。
总之，小学写作教学不是一朝一夕的露水工程，而是一个系统而复杂的培养过程。只要我们广大教育工作者共同努力，寻找突破口，着力培养，那么，小学写作教学一定会取得更好的成效，学生的写作能力也会大大提高。
（作者单位：陕西渭南临渭区人和小学）