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细节彰显品质，细节往往能决定成败。课堂教学是由无数个教与学的细节共同组成的，每个细节都将影响课堂教学的效果。只有每个细节优化，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学的高质量。
那么作为一线的语文教师，该如何以强烈的细节意识，去把握开发哪些教学细节，才能使我们的语文课堂和谐而美丽呢？
一、关注课前五分钟热身
课堂上的精彩，源于上课之前的精心准备。要想让语文课堂呈现精彩，就必须让学生真正走进语文课堂，精神融入课堂。要让学生尽快进入语文课堂，融入语文课堂，教师可提前五分钟进入教室，有效地用好课前这五分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
一首美妙的乐曲，总少不了优美动人的前奏。巧妙创意，充分开发利用课前五分钟，就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。它可以调节学生的心理环境，使他们尽快地进入学习状态。如在上《苏州园林》时，可在课前让学生欣赏有关苏州园林的图片、视频等内容，这样就能吸引学生的眼光，引起学生的注意，既省去了课上导入的时间，又能让学生尽快地融入到课堂的情景中来，避免铃响后学生的思绪还沉浸在课前的讨论、活动中，缩短了学生适应课堂的时间。
课前五分钟虽然比较短暂，但还可以做很多文章。比如还可以让学生做五分钟演讲。演讲是一种非常好的口才训练方式，能大大加强学生的口语交际能力。在这五分钟里，让每个同学每天按照次序轮流到讲台演讲。可让学生利用周记为演讲提供素材，学生为了创作自己的演讲稿，就会去广泛地搜集书刊报章，广泛地浏览、查阅，精心地摘取名言警句、名人轶事、优美诗句或经典论据，以充实自己演讲的内容。这样既切实地培养了学生的阅读兴趣，加强课内外联系，又锻炼了学生的胆量、口才，调动了学生学习语文的积极性、主动性、创造性，大大提高了学生的文学素养，使学生在语文实践中真正体味到了学习语文的愉悦，有效提高了语文课堂的学习效率。
课前五分钟的丰富多彩，调动了学生的积极性，使学生心情愉悦，自然而然地进入学习状态。为此，教师有必要关注课前五分钟的热身，提高语文课堂的效率。
二、注重语文课堂提问
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是有效教学的核心。它是师生双边交流最直接、最主要的途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。怎样让课堂教学由教师的教转变为学生的学呢？巧妙的提问，成了沟通教与学的一条纽带，它架起了师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟。在课堂教学中，教师应该注重提问，认真打磨提问这一环节。如何才能把握好提问，充分发挥好课堂提问效果呢？
首先，重视提问的有效性。有效的课堂教学提问，是促进学生思维的方式之一，可以帮助学生掌握学习重点、难点，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维。教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，使学得的知识印象更深刻，记忆更牢固，还能调动学生学习的积极性。
其次，重视有效提问的原则。1.有效课堂提问要遵循科学性。教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己学生的实际情况，掌握提问的难易程度。2.有效提问要遵守因材施教原则。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”，提问要“量才而问”。3.要遵循激励的原则。教师在提问时要有亲切的态度、肯定的眼神，要向学生灌输一个理念：“答错没关系，只要你能勇敢地说出自己的想法。”学生在这样的鼓励和期待之下，才会有积极思考的兴趣，有参与课堂的积极性，而不是因畏惧提问而讨厌上语文课。语文课如能真正注意到这些问题，那便使我们向课堂提问的有效性迈出了一大步。
三、关注课堂的意外
著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂意外的出现是必然的。虽然课堂意外有时会让我们手忙脚乱，但却不都是坏事，对于这些课堂中的“意外”，如果能够因势利导，寻找“意外”中的有利课程因素，这种“意外”有时也能使课堂充满生命的活力。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源。例如，在教授《名著推荐：水浒传》时，教学过程起先如我预设的那样进行，可突然有学生提问：梁山好汉里有一些是土匪强盗，在上梁山前，杀人放火，做了很多伤害善良百姓的事，像母夜叉孙二娘，原本是在十字坡开黑店，卖人肉包子的，像这样的人也称得上是好汉吗？也值得我们学习吗？这个问题是超出我原先的设想的，一下打乱了我的设计。我稍微考虑了一下，觉得虽然出乎意料之外，但何尝不是新的教育因素呢？给课堂带来了意想不到的“亮点”，正好可以和现实生活联系起来，使课堂内外紧密联系起来。随后，我让学生把梁山好汉分分类别，看看哪些是真正的英雄好汉，是值得我们现代人学习的榜样，哪些是要结合实际生活正确分析对待的，哪些是要坚决抵制的“败类”。经过学生的讨论分析，把梁山好汉归结为三类：第一类，也就是真正具有反抗精神，称得上是好汉的人。他们中的代表人物有武松、鲁智深等人，这些人都是看透了社会的黑暗，以自己的力量奋起反抗，为人直率，打抱不平，是真汉子。当然，结合现代实际生活来看，他们是以暴制暴，对人民生活带来了不良影响，我们应该在遵守法律的基础上见义勇为，维护自己和他人的合法利益。第二类，被逼无奈投上梁山。他们中的代表人物有宋江、柴进、林冲等。第三类，原本就是啸聚山林、打家劫舍的土匪强盗或者地方上的土豪恶霸。如清风山剖人心肝做醒酒汤的燕顺等人、十字坡做人肉馒头的孙二娘、蛮横的揭阳三霸等等。在这个过程中，学生不仅对《水浒传》中的人物了解得更透彻，而且树立了更正确的价值观，也在自然而然中把课堂推向了更高的境界。 所以课堂中的“意外”，是稍纵即逝的生成资源。意外是课堂的“亮点”，我们要正视意外，善待意外，把握意外。化意外为亮点，给课堂增光添彩。
四、关注学生成功的体验
还有一个细节被普遍忽视，就是要让学生体验成功的感觉。心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”每个人都希望自己获得成功，享受成功给自己带来的巨大荣耀以及成功过程中所产生的快乐。中学生在学习的过程中更是如此，教师的肯定评价，可以使他们受到鼓舞，精神上得到满足，以更大的积极性投入学习。
新课程提倡：“教学评价要让学生在教师的评价中体验到学习成功的愉悦。”可现在的语文课堂中，教师往往用简单地“对”“错”来评判学生对知识的掌握程度，这时的教师对于学生来说就像严肃的法官，学生往往因为害怕回答错而显得畏缩不敢发言，思想也因怕老师问到自己而时刻处于紧张状态，这不仅影响到学生的学习情绪，也让教师的教学无法顺利展开，导致课堂冷场，更不要说学生知识的理解和领悟了。我们应该改变自己以往的教学方式，一切为了学生的发展而展开教学工作，把眼光投向学生本身，发自内心地欣赏学生，捕捉他们身上的闪光点，为学生的进步而高兴，对学生的进步及时给予正确的、正向的评价，让学生在赏识中得到尊重，品尝成功带来的喜悦。如：学生朗读后，可这样评价：“你读得真有感情，如果字音更准一些就更好了”；学生回答出人意料，有点跑题，可以这样评价：“你的想法很有创意，很独特，平时肯定喜欢动脑筋”；学生阅读分析做得有错误时要委婉地进行矫正，可这样评价：“你还可以做得更好”。对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。如学生表现好，回答正确时，一个鼓励的眼神，或者向他竖起大拇指，或用掌声，都能让学生体验到成功的喜悦。这种体态语言，可以拉近师生之间的亲近距离，创造一种民主平等的气氛，增强学生学习的积极性，让学生在轻松愉快中体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。
细节，能滋养教育的智慧，拉近师生的距离，展示教师的内在素质。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的语文教学就会更细腻，更和谐，更具魅力，真正走进学生心灵，更有效地促进每一个学生的发展。让我们一起关注细节，研究细节，善待细节，让语文课堂焕发出新的生命力。
那么作为一线的语文教师，该如何以强烈的细节意识，去把握开发哪些教学细节，才能使我们的语文课堂和谐而美丽呢？
一、关注课前五分钟热身
课堂上的精彩，源于上课之前的精心准备。要想让语文课堂呈现精彩，就必须让学生真正走进语文课堂，精神融入课堂。要让学生尽快进入语文课堂，融入语文课堂，教师可提前五分钟进入教室，有效地用好课前这五分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
一首美妙的乐曲，总少不了优美动人的前奏。巧妙创意，充分开发利用课前五分钟，就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。它可以调节学生的心理环境，使他们尽快地进入学习状态。如在上《苏州园林》时，可在课前让学生欣赏有关苏州园林的图片、视频等内容，这样就能吸引学生的眼光，引起学生的注意，既省去了课上导入的时间，又能让学生尽快地融入到课堂的情景中来，避免铃响后学生的思绪还沉浸在课前的讨论、活动中，缩短了学生适应课堂的时间。
课前五分钟虽然比较短暂，但还可以做很多文章。比如还可以让学生做五分钟演讲。演讲是一种非常好的口才训练方式，能大大加强学生的口语交际能力。在这五分钟里，让每个同学每天按照次序轮流到讲台演讲。可让学生利用周记为演讲提供素材，学生为了创作自己的演讲稿，就会去广泛地搜集书刊报章，广泛地浏览、查阅，精心地摘取名言警句、名人轶事、优美诗句或经典论据，以充实自己演讲的内容。这样既切实地培养了学生的阅读兴趣，加强课内外联系，又锻炼了学生的胆量、口才，调动了学生学习语文的积极性、主动性、创造性，大大提高了学生的文学素养，使学生在语文实践中真正体味到了学习语文的愉悦，有效提高了语文课堂的学习效率。
课前五分钟的丰富多彩，调动了学生的积极性，使学生心情愉悦，自然而然地进入学习状态。为此，教师有必要关注课前五分钟的热身，提高语文课堂的效率。
二、注重语文课堂提问
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是有效教学的核心。它是师生双边交流最直接、最主要的途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。怎样让课堂教学由教师的教转变为学生的学呢？巧妙的提问，成了沟通教与学的一条纽带，它架起了师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟。在课堂教学中，教师应该注重提问，认真打磨提问这一环节。如何才能把握好提问，充分发挥好课堂提问效果呢？
首先，重视提问的有效性。有效的课堂教学提问，是促进学生思维的方式之一，可以帮助学生掌握学习重点、难点，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维。教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，使学得的知识印象更深刻，记忆更牢固，还能调动学生学习的积极性。
其次，重视有效提问的原则。1.有效课堂提问要遵循科学性。教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己学生的实际情况，掌握提问的难易程度。2.有效提问要遵守因材施教原则。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”，提问要“量才而问”。3.要遵循激励的原则。教师在提问时要有亲切的态度、肯定的眼神，要向学生灌输一个理念：“答错没关系，只要你能勇敢地说出自己的想法。”学生在这样的鼓励和期待之下，才会有积极思考的兴趣，有参与课堂的积极性，而不是因畏惧提问而讨厌上语文课。语文课如能真正注意到这些问题，那便使我们向课堂提问的有效性迈出了一大步。
三、关注课堂的意外
著名教授叶澜先生也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂意外的出现是必然的。虽然课堂意外有时会让我们手忙脚乱，但却不都是坏事，对于这些课堂中的“意外”，如果能够因势利导，寻找“意外”中的有利课程因素，这种“意外”有时也能使课堂充满生命的活力。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源。例如，在教授《名著推荐：水浒传》时，教学过程起先如我预设的那样进行，可突然有学生提问：梁山好汉里有一些是土匪强盗，在上梁山前，杀人放火，做了很多伤害善良百姓的事，像母夜叉孙二娘，原本是在十字坡开黑店，卖人肉包子的，像这样的人也称得上是好汉吗？也值得我们学习吗？这个问题是超出我原先的设想的，一下打乱了我的设计。我稍微考虑了一下，觉得虽然出乎意料之外，但何尝不是新的教育因素呢？给课堂带来了意想不到的“亮点”，正好可以和现实生活联系起来，使课堂内外紧密联系起来。随后，我让学生把梁山好汉分分类别，看看哪些是真正的英雄好汉，是值得我们现代人学习的榜样，哪些是要结合实际生活正确分析对待的，哪些是要坚决抵制的“败类”。经过学生的讨论分析，把梁山好汉归结为三类：第一类，也就是真正具有反抗精神，称得上是好汉的人。他们中的代表人物有武松、鲁智深等人，这些人都是看透了社会的黑暗，以自己的力量奋起反抗，为人直率，打抱不平，是真汉子。当然，结合现代实际生活来看，他们是以暴制暴，对人民生活带来了不良影响，我们应该在遵守法律的基础上见义勇为，维护自己和他人的合法利益。第二类，被逼无奈投上梁山。他们中的代表人物有宋江、柴进、林冲等。第三类，原本就是啸聚山林、打家劫舍的土匪强盗或者地方上的土豪恶霸。如清风山剖人心肝做醒酒汤的燕顺等人、十字坡做人肉馒头的孙二娘、蛮横的揭阳三霸等等。在这个过程中，学生不仅对《水浒传》中的人物了解得更透彻，而且树立了更正确的价值观，也在自然而然中把课堂推向了更高的境界。 所以课堂中的“意外”，是稍纵即逝的生成资源。意外是课堂的“亮点”，我们要正视意外，善待意外，把握意外。化意外为亮点，给课堂增光添彩。
四、关注学生成功的体验
还有一个细节被普遍忽视，就是要让学生体验成功的感觉。心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”每个人都希望自己获得成功，享受成功给自己带来的巨大荣耀以及成功过程中所产生的快乐。中学生在学习的过程中更是如此，教师的肯定评价，可以使他们受到鼓舞，精神上得到满足，以更大的积极性投入学习。
新课程提倡：“教学评价要让学生在教师的评价中体验到学习成功的愉悦。”可现在的语文课堂中，教师往往用简单地“对”“错”来评判学生对知识的掌握程度，这时的教师对于学生来说就像严肃的法官，学生往往因为害怕回答错而显得畏缩不敢发言，思想也因怕老师问到自己而时刻处于紧张状态，这不仅影响到学生的学习情绪，也让教师的教学无法顺利展开，导致课堂冷场，更不要说学生知识的理解和领悟了。我们应该改变自己以往的教学方式，一切为了学生的发展而展开教学工作，把眼光投向学生本身，发自内心地欣赏学生，捕捉他们身上的闪光点，为学生的进步而高兴，对学生的进步及时给予正确的、正向的评价，让学生在赏识中得到尊重，品尝成功带来的喜悦。如：学生朗读后，可这样评价：“你读得真有感情，如果字音更准一些就更好了”；学生回答出人意料，有点跑题，可以这样评价：“你的想法很有创意，很独特，平时肯定喜欢动脑筋”；学生阅读分析做得有错误时要委婉地进行矫正，可这样评价：“你还可以做得更好”。对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。如学生表现好，回答正确时，一个鼓励的眼神，或者向他竖起大拇指，或用掌声，都能让学生体验到成功的喜悦。这种体态语言，可以拉近师生之间的亲近距离，创造一种民主平等的气氛，增强学生学习的积极性，让学生在轻松愉快中体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。
细节，能滋养教育的智慧，拉近师生的距离，展示教师的内在素质。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的语文教学就会更细腻，更和谐，更具魅力，真正走进学生心灵，更有效地促进每一个学生的发展。让我们一起关注细节，研究细节，善待细节，让语文课堂焕发出新的生命力。