摘要：当学生不能较好的受到内在和外在约束时，以团队为整体，把协议赋予责任与权利，促使学生提升责任意识。
　　关键词：协议;责任意识;团队意識
　　初一的孩子刚从小学过渡到初中，他们生性活泼好动，男生尤为突出。原本我们班只有几个男生爱好踢足球，但几周以后，班上的男生几乎都爱踢足球了。作为他们的老师，我是很高兴他们热爱运动的，但似乎他们的“热爱”有些过了：每天放学后，男生们都迫不及待地离开教室奔向足球场，有时甚至于把学习过关任务或清洁任务都弃之不顾;并且到晚上七点左右时，我还经常接到家长的电话询问孩子怎么还没回家，好在我每天都离校较晚，经寻找后发现原来这些孩子还在“热爱”着他们的运动;在此期间，还有科任老师向我反映个别孩子上课没精打采，学习成绩直线下滑的现状。
　　这一系列问题不断地刺激着我的神经，我不断地思索着：我该如何有效地去解决这个问题？一位有名的班主任曾说过：班主任工作要专制加民主。于是，我首先在班会上严厉地提出“三申五令”：“周一到周四晚上放学后坚决不允许任何人到操场上踢足球，周五放学后可以适当运动，前提是提前告知父母并且七点前必须回家”，紧接着我又语重心长的展开了“情感攻势”：“孩子们，不允许你们周一到周四之间放学后踢球，是因为你们每天的作业量在两个小时左右，如果在此之前踢了两个小时的球，那么你还有足够的精力学习吗？学习效率会高吗？第二天上课会精力充沛吗？对此，我们班上有一名同学的现状就说明了一切：某某同学最近上课基本处于睡眠状态，各科作业质量较之前下滑，想知道为什么吗？”所有同学齐声道：“想！”却唯独小张同学低着头，不时有个别同学还张望着他 。我继续道：“因为这位同学每天放学后都会打一个多小时的篮球，体力都耗完了，他还有精力学习吗？作业质量自然差，晚上的休息时间自然较少，第二天上课的精力自然不佳，一切的一切，有果必有因。”这时，全班同学才似有顿悟地点点头。我不失时机地问到：“孩子们，你们现在同意老师的做法吗？”所有孩子都齐声：“同意！”
　　在这此后的一段时间内，孩子们踢足球的问题似乎已被解决，每个孩子都能按时回家，课堂上也精神百倍。但几周以后，那些平日里自觉性差的孩子在放学后又出现在球场上。面对孩子们的“旧病复发”，显然老方子已经不太奏效，我有些束手无策。对于自觉性差的孩子，他们的自制力只有一时半会儿，有什么东西可以加重他们的自我约束力呢？通过与经验丰富的老班主任交流，她们告诉我：责任。但又如何让学生有强大的责任意识呢？这时我想到了每到集体比赛时孩子们总是表现得最好，这体现的不正是一种责任意识吗？我何不把这种团队意识和责任意识捆绑在一起呢？
　　于是，我设想：把我们班爱好踢足球的孩子们组成了一个班队，这个班队可以在规定时间内一起踢球，但学习上也要互相帮助，如若在年级统考中，每一位队员班级名次都进步了，那么我将帮助他们组织一场和其他班的比赛;如若在我们的规定时间范围外有任何一人踢球，则本周五全体队员取消踢球资格。这样的协议内容可以说对孩子们还是具有一定的诱惑力，但同时也具有强烈的约束力。我们班的孩子向来自信心较强，他们很快同意这样的协议。我把上述内容全部用协议的方式呈现，甲方：班主任，乙方：球队的所有队员，最后还要签字画押，为的是让孩子们觉得这是具有法律效应的。
　　通过初一下半期的事实验证，协议果真有效，孩子们踢足球的事情再也没让我操心。协议的功劳自然不言而喻。既然协议可以呈现团队意识和责任意识，那我何不充分地利用它呢？
　　现在课改之风虽早已在学校盛行，但真正落到实处的却很难。小组互助式学习，要求的就是小组内部的一种互助精神。虽然我们班上早就把前后六人分成一小组，但孩子的互助精神却未得以体现，毕竟好多孩子还没有强烈的团队意识，即使有也未必能坚持多久。这样的问题，岂不正是协议的用武之地吗？于是，我和每个小组又签起了协议。甲方：班主任，乙方：某组全体组员，协议内容：乙方全体必须团结一致，互助学习，如若乙方全体在年级统考中的班级名次进步，则甲方奖励乙方全体;如若乙方全体在年级统考中均退步，则乙方全体甘愿接受全班同学的惩罚。经此协议签订，各个小组的凝聚力骤然加强。我以前随时要督导成绩好的同学去帮助成绩差的同学，鼓励成绩差的同学主动请教成绩好的同学，现在一切都不再需要我了。我再一次感谢协议的功劳。
　　协议，虽然它只是一种形式，但它可以承载着团队意识、责任意识，事实上它还可以承载着很多很多孩子们身上所需要的东西。但使用协议时，内容一定要有可行性，一旦签订了协议，那么任何人必须严格按照协议执行，老师也不例外，否则它将成为一张废纸。通过“协议”这一招的尝试，我深刻体会到：好的教育方法，在班主任管理工作中的重要性。日后，我将多方位思考和尝试教育教学中的新方法，为我们的教育事业增添新的活力，为孩子们的后续发展注入新的血液。