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【摘 要】 生活是一个大课堂，拥有无尽的资源和能量。基于此，我们的小学语文教学应该根植于生活，联系并再现生活场景，感受语文与生活之间的紧密关系，让学生懂得“生活处处皆语文”的道理。从而打造动态而丰富的语文课堂，并适时将课堂移入到生活中，引导学生与生活深入对话，从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】 小学语文；生活教育；途径
陶行知先生说：生活即教育。从这一理论出发，语文的外延其实很大，我们不能将学生禁锢于方寸的教材之中，而是要引导学生去发现生活、探寻生活、感受生活，把静态语文教学变成动态的语文教学，让语文课堂变得丰富、生动、有趣，充满着生活的情趣及智慧和哲理，真正让学生领会到语文与生活之间千丝万缕的联系。从而让学生养成观察生活、记录生活的习惯，为语文学习积累素材，实现生活大课堂与语文小课堂的完美对接。
一、巧用生活资源，丰富课堂教学
枯燥而乏味的语文教学就如无源之水、无根之木，会让学生倍感无味，甚至对其产生厌烦的情绪。我依据生活教育理论，打造生动的生活情境，巧用生活资源，唤醒学生对生活的记忆，将学生的语文学习与学生的学校、家庭、社会生活有机地结合起来，找到突破文本的切入点，引导学生围绕一定的主题去生活中寻找相关的素材，丰富语文课堂，不断生成。
在《云雀的心愿》一课的教学中，我将日常拍摄的图片拿出来与大家分享，激发学生的环保意识。在陈旭同学领读之下，学生们齐声诵读，一起初步感知文本。郎朗的读书声回荡在耳畔，让人为之一振。我让学生找一找云雀妈妈带着小云雀飞到过哪些地方，理清路线？有学生站起来说，它们从沙漠、大河又飞回森林。那么，小云雀的心愿是什么呢？又有学生回答说，它想把沙漠变成绿洲。为什么呢？学生一起回答，因为森林太重要了。我追问道，谁来具体说说呢？有的说，没有森林，土地就会变成沙漠，非常可怕；有的说，没有森林，大河就会咆哮，淹没村庄；还有的说，森林是一个巨大的空调器，可以调节温度。森林太重要了，保护我们的家园，让我们安居乐业，我们是不是也要像小云雀一样爱护树木，保护森林呢？学生们齐声应和。于是，我呼吁，为了让所有人都能保护森林，就让大家先来写一写自己的创意广告语。刘爱新写道：今天，你破坏了森林，明天你会被森林吃掉。这真是发人深省！
生活是语文不可分割的一部分。加入生活因素的小学语文教学不再折磨人、束缚人、摧残人，而是变得更加亲切和接地气，更容易让学生接受，也自然触动学生的心灵，促进学生的健康成长。
二、适时走进生活，重视直接体验
老师所能教给学生的知识毕竟有限，更多的还需要学生的体验和感悟。基于此，我将小学语文课堂搬到生活中，让学生坐在广阔的天地中，自由的呼吸，感受鸟语花香、云卷云舒，感受四季变化、风霜雨雪，获得最为直接的体验，获得最为新鲜的一手素材。从静态到动态，从课堂内到课堂外，学生放飞了心灵，驰骋了胸怀。他们用眼看，用心感受，收获了意外的驚喜，迸发出更多的热情。
在《大自然的文字》一课的教学中，我先让学生预习课文，完成导学案的基本内容，而后我带领学生一起来到校园中，漫步在操场上，观察并感受普照的阳光、变化的云朵、清澈的潭水、和多彩的花园。最后，我们一起坐在“临风轩”中，一起诵读课文。“大自然也有自己的文字……云，也是天空这本大书上的文字……总坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，学生们读得非常认真，了解了大自然里的各种知识，想要一探究竟。他们分小组一起讨论，有的说：大自然的文字可以是日月星辰，也可以是云雾风雨、花草树木、山石泥土等，只要细心就可以找到其中的规律；有的说：大自然太神奇了……如果不懂得大自然的文字，就会非常被动。我知道看树的年轮可以帮助我们在野外识别方向；立刻有人补充道，如果出现月轮，第二天就会刮风；还有的说，爷爷告诉我，燕子低飞，就要下雨了……在大自然的课堂中，学生们成了好学的小鸟，自由飞翔。课后，各小组将自己讨论、搜集的资料整理在一起，手绘一张名叫《大自然的笔记》小报。
生活景象直接触动了学生的灵魂，这就是我常说的“动心”。小学生有感而发，引用课内所学的语文知识畅快的表达，并在潜移默化中提升自己的表达能力。
三、深入对话生活，提高语文素养
生活有一层神秘的面纱。小学生对外界充满了好奇心，想要探究生活的真相。利用这一点，我为小学生设计话题，并且引导学生深入与生活对话，通过调动学生的各种感官，鼓励学生发表自己的个性见解，提升学生的认知水平，让他们能透过表层现象看到深层的内涵，进而能更好地感知生活、理解生活，领悟生活的真谛，明白生命的意义，同时也有助于提高学生的语文素养，一举多得。
在《天游峰的扫路人》一课的教学中，通读课文之后，通过大屏幕，学生看到武夷山有九百多级台阶山路的险峻，但他们对扫路人身上的自强不息、恪尽职守、豁达开朗的精神还不能有深刻的感受。于是，我设计了采访环节，让学生对天游峰的扫路人进行采访。学生们开始着手设计问题——您多大了？老人家，这份工作做了多久了？能跟我们分享一下你身体硬朗的秘诀吗？……一个接一个的问题问出来后，学生们又一个接一个的做了完美的解答。在这一过程中，学生自觉地转换角色，深入文本，深入老人的内心，展开了多重的深入对话。一个七十多岁的老人每天负责打扫山路，不喊累，不抱怨，乐观向上，自在达观，学生似有所悟。
学生在阅读文本时发现了真善美，并将其与现实生活联系起来，逐步揭开生活的面纱，进而深入对话，深化对生活的认识，养成思索的习惯。
总之，不拘泥于课本，不束缚于标准答案，不让学生被学校的围墙隔绝起来而成为井底之蛙。我们要将生活教育渗透于语文教学之中，让小学语文教学贴近生活、走近生活，拓展学生的视野，让学生感受人生的博大、生命的多彩，体悟人世间的真情真意，让学生看到生活的底蕴，促使其生命更加的丰盈、灵动。
【参考文献】
[1]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育.2006（09）
[2]陈建兰.生活教育思想形成过程对小学语文教学的启发[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（03）
【关键词】 小学语文；生活教育；途径
陶行知先生说：生活即教育。从这一理论出发，语文的外延其实很大，我们不能将学生禁锢于方寸的教材之中，而是要引导学生去发现生活、探寻生活、感受生活，把静态语文教学变成动态的语文教学，让语文课堂变得丰富、生动、有趣，充满着生活的情趣及智慧和哲理，真正让学生领会到语文与生活之间千丝万缕的联系。从而让学生养成观察生活、记录生活的习惯，为语文学习积累素材，实现生活大课堂与语文小课堂的完美对接。
一、巧用生活资源，丰富课堂教学
枯燥而乏味的语文教学就如无源之水、无根之木，会让学生倍感无味，甚至对其产生厌烦的情绪。我依据生活教育理论，打造生动的生活情境，巧用生活资源，唤醒学生对生活的记忆，将学生的语文学习与学生的学校、家庭、社会生活有机地结合起来，找到突破文本的切入点，引导学生围绕一定的主题去生活中寻找相关的素材，丰富语文课堂，不断生成。
在《云雀的心愿》一课的教学中，我将日常拍摄的图片拿出来与大家分享，激发学生的环保意识。在陈旭同学领读之下，学生们齐声诵读，一起初步感知文本。郎朗的读书声回荡在耳畔，让人为之一振。我让学生找一找云雀妈妈带着小云雀飞到过哪些地方，理清路线？有学生站起来说，它们从沙漠、大河又飞回森林。那么，小云雀的心愿是什么呢？又有学生回答说，它想把沙漠变成绿洲。为什么呢？学生一起回答，因为森林太重要了。我追问道，谁来具体说说呢？有的说，没有森林，土地就会变成沙漠，非常可怕；有的说，没有森林，大河就会咆哮，淹没村庄；还有的说，森林是一个巨大的空调器，可以调节温度。森林太重要了，保护我们的家园，让我们安居乐业，我们是不是也要像小云雀一样爱护树木，保护森林呢？学生们齐声应和。于是，我呼吁，为了让所有人都能保护森林，就让大家先来写一写自己的创意广告语。刘爱新写道：今天，你破坏了森林，明天你会被森林吃掉。这真是发人深省！
生活是语文不可分割的一部分。加入生活因素的小学语文教学不再折磨人、束缚人、摧残人，而是变得更加亲切和接地气，更容易让学生接受，也自然触动学生的心灵，促进学生的健康成长。
二、适时走进生活，重视直接体验
老师所能教给学生的知识毕竟有限，更多的还需要学生的体验和感悟。基于此，我将小学语文课堂搬到生活中，让学生坐在广阔的天地中，自由的呼吸，感受鸟语花香、云卷云舒，感受四季变化、风霜雨雪，获得最为直接的体验，获得最为新鲜的一手素材。从静态到动态，从课堂内到课堂外，学生放飞了心灵，驰骋了胸怀。他们用眼看，用心感受，收获了意外的驚喜，迸发出更多的热情。
在《大自然的文字》一课的教学中，我先让学生预习课文，完成导学案的基本内容，而后我带领学生一起来到校园中，漫步在操场上，观察并感受普照的阳光、变化的云朵、清澈的潭水、和多彩的花园。最后，我们一起坐在“临风轩”中，一起诵读课文。“大自然也有自己的文字……云，也是天空这本大书上的文字……总坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，学生们读得非常认真，了解了大自然里的各种知识，想要一探究竟。他们分小组一起讨论，有的说：大自然的文字可以是日月星辰，也可以是云雾风雨、花草树木、山石泥土等，只要细心就可以找到其中的规律；有的说：大自然太神奇了……如果不懂得大自然的文字，就会非常被动。我知道看树的年轮可以帮助我们在野外识别方向；立刻有人补充道，如果出现月轮，第二天就会刮风；还有的说，爷爷告诉我，燕子低飞，就要下雨了……在大自然的课堂中，学生们成了好学的小鸟，自由飞翔。课后，各小组将自己讨论、搜集的资料整理在一起，手绘一张名叫《大自然的笔记》小报。
生活景象直接触动了学生的灵魂，这就是我常说的“动心”。小学生有感而发，引用课内所学的语文知识畅快的表达，并在潜移默化中提升自己的表达能力。
三、深入对话生活，提高语文素养
生活有一层神秘的面纱。小学生对外界充满了好奇心，想要探究生活的真相。利用这一点，我为小学生设计话题，并且引导学生深入与生活对话，通过调动学生的各种感官，鼓励学生发表自己的个性见解，提升学生的认知水平，让他们能透过表层现象看到深层的内涵，进而能更好地感知生活、理解生活，领悟生活的真谛，明白生命的意义，同时也有助于提高学生的语文素养，一举多得。
在《天游峰的扫路人》一课的教学中，通读课文之后，通过大屏幕，学生看到武夷山有九百多级台阶山路的险峻，但他们对扫路人身上的自强不息、恪尽职守、豁达开朗的精神还不能有深刻的感受。于是，我设计了采访环节，让学生对天游峰的扫路人进行采访。学生们开始着手设计问题——您多大了？老人家，这份工作做了多久了？能跟我们分享一下你身体硬朗的秘诀吗？……一个接一个的问题问出来后，学生们又一个接一个的做了完美的解答。在这一过程中，学生自觉地转换角色，深入文本，深入老人的内心，展开了多重的深入对话。一个七十多岁的老人每天负责打扫山路，不喊累，不抱怨，乐观向上，自在达观，学生似有所悟。
学生在阅读文本时发现了真善美，并将其与现实生活联系起来，逐步揭开生活的面纱，进而深入对话，深化对生活的认识，养成思索的习惯。
总之，不拘泥于课本，不束缚于标准答案，不让学生被学校的围墙隔绝起来而成为井底之蛙。我们要将生活教育渗透于语文教学之中，让小学语文教学贴近生活、走近生活，拓展学生的视野，让学生感受人生的博大、生命的多彩，体悟人世间的真情真意，让学生看到生活的底蕴，促使其生命更加的丰盈、灵动。
【参考文献】
[1]庞善凤.对小学语文教育生活化的思考[J].现代中小学教育.2006（09）
[2]陈建兰.生活教育思想形成过程对小学语文教学的启发[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（03）