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【摘 要】 问题是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源、理解知识真谛的动力。在生物课堂教学中，根据教学内容和要求、学生的知识准备和能力基础，找准问题的切入点，巧妙地设疑、布疑，造成悬念，让学生在问题中点燃思维的火花，在问题的探索中有所发现，形成新颖、独特的见解，才能学会学习。
【关键词】 生物课堂；设疑；问题；导课
【中图分类号】G63.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
在课堂上，选择好最佳的问题切入点，可学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑是课堂教学的一个重要手段，教师的设疑就是根据所要学习的知识的内涵和外延，根据学生的实际水平设计出问题，从多方面启迪学生的思维，让学生通过阅读课本，及时归纳总结，引导其一步步跨入知识的殿堂。从而达到掌握相应知识的目的。课堂设疑要注意哪些问题？如何在课堂教学中设疑？对此，笔者在教学实践中作了以下的尝试。
一、教学中设疑要注意的问题
首先，设疑要服务教学目标。一节课，无论采取什么形式去组织教学，都是为实现教学目标服务的。同样，在这节课中，针对哪些知识点设计问题，如何设计，等等，也应该服务于教学目标。其次，设疑要忠实于教学内容。教学中设疑提问必须始终以教学内容为基石，即要让学生从基本的教学内容出发，经过一番分析、推理，加上老师的引导，应该能最终找到答案。这儿所说的“忠实”，不等于“拘泥”于教材，那样的话，会使疑问显得浅薄、乏味、没有深度；更不等于一味去设计种种偏题、怪题，甚至远远超出大纲范围的种种问题，那样只能使学生一味地去钻牛角尖，反而容易导致对教学内容的一知半解。第三，设疑要注重锻炼能力。由于现在对学生能力的考查是全方位的，设疑提问也就不能只单纯训练学生的某一方面的能力。传统教学中的提问往往是简单的识记能力的训练，而现在的素质教育要求学生推理、判断、理解、表达、发散等各方面的能力都要有全面发展。这就要求问题的设计要灵活、多样且有深度，能够充分锻炼学生各方面的能力。
二、课堂教学中的设疑
1、在导课中的设疑
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。导课中的设疑可以分两类，一类是根据当堂课的内容联系生活实际进行设疑。如导入“呼吸作用”这一课时，可联系如下问题（1）萝卜放久了为何会空心？（2）甘薯、白菜堆放久了为何会发热？（3）为何在栽花和种庄稼时要经常松土？等问题来进行设疑使学生产生解决问题的愿望，一下子进入到新课学习的情境中。另一类设疑提问往往是用于开始新课前对上节课知识的复习和巩固。如在学习“神经调节与体液调节的关系”一节时，可先就神经调节和体液调节的主要内容进行提问，既复习巩固了前两节课的知识，又训练了学生运用所学知识分析、解决问题的能力，还活跃了学生的思维，使学生顺利进入到本节课的学习中。
2、在新课教学过程中的设疑
每一堂课的教学过程都是不一样的，在教学过程中可以进行这样的几类设疑。
一是无疑处设疑。在生物教学中，所谓“无疑处”是指教材中直接叙述生物的结构特点的那些内容，对于这些内容学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。因此，在教授新知识时，灵活有机地设疑提问能刺激学生对所学知识的深层次思考，让学生的思维从知识的表层不断向内延伸。如学习“蛋白质”部分时，讲述蛋白质分子结构多样性时，可以问这样一个问题，“一个甘氨酸与一个丙氨酸组成二肽，请问‘甘氨酸--丙氨酸’和‘丙氨酸--甘氨酸’这两个二肽一样吗？”（事先已告知学生一般把氨基酸分子结构式的氨基写在左边，羧基写在右边。）很多学生一开始想脱口而出，很快克制自己，纷纷开动脑筋，一番思考后，大多数都能得出正确答案：“不一样”。这时学生很容易就接受蛋白质分子结构的多样性。
二是抓“重难点”设疑。在教学中突破重点，化解难点是教学效果好坏的最好体现。因此教师要注重抓住教材的重难点，精巧的设疑，去突破教材的重难点。同时适时、适度的引导学生去思考问题，帮助他们弄清问题的原理和规律，从而达到举一反三、触类旁通的效果。如在“免疫”一节时，免疫的概念和原理是本节的重难点，大部分学生对此知识理解不够深入，只停留在表面。为此可设置如下一连串的问题去激发学生学习的兴趣和动机。（1）人类生活的周围环境中存在许多的病菌和细菌，但人并没有得病这是为什么呢？（2）為何人得过麻疹、天花后就不再得这种病了？（3）免疫概念中得“自己和非己的成分”应怎样来理解呢？通过这些问题的解决，不仅使学生能够深刻的理解知识，而且也使教师突破了重难点很轻松的达到了教学目标。
三是知识易混处设疑。在生物学知识中有许多知识存在相似之处，一不小心就容易混淆。教师在平时教学中应重视对易混知识的处理，使学生达到思路清晰和易懂。如在学习了动植物激素后，学生对激素名称和化学本质出现混淆，在教学中可以用问题引导学生去区分，如生长素和生长激素分别由哪里产生，化学本质是什么？通过这一问题的解决，学生就再也不会将这两个概念搞混了。
3、新课结束后的设疑
一节新课结束后可进行综合式的设疑，其主要目的是对所学知识进行强化，拔高训练学生的综合能力，包括学科内的综合和学科间的综合，还可以让学生将答案书面表述出来，以训练其表达能力，这样的设疑提问往往还需要学生有较好的发散思维能力。问题涉及的知识面可以很广，甚至可以涉及未学习过的知识，为后面的学习做铺垫。如，学习完蛋白质部分的知识后，可以给出这样一道题，“已知一个蛋白质由100个氨基酸组成，有三条肽链，设氨基酸的平均相对分子质量是128，那么该蛋白质分子的相对分子质量是多少？”这要求学生必须全面掌握蛋白质部分的知识，才能给出正确答案，还考查了学生对基本化学知识的掌握。
设疑能有效的激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。适时而恰当的设疑不仅使课堂教学富有了生命力，而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，提高了学生的能力。所有这些，总结起来容易，但真正熟练而有效地应用于课堂教学中，却有着一定的难度，这有待于我们在今后的工作中进一步探索。
【关键词】 生物课堂；设疑；问题；导课
【中图分类号】G63.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
在课堂上，选择好最佳的问题切入点，可学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑是课堂教学的一个重要手段，教师的设疑就是根据所要学习的知识的内涵和外延，根据学生的实际水平设计出问题，从多方面启迪学生的思维，让学生通过阅读课本，及时归纳总结，引导其一步步跨入知识的殿堂。从而达到掌握相应知识的目的。课堂设疑要注意哪些问题？如何在课堂教学中设疑？对此，笔者在教学实践中作了以下的尝试。
一、教学中设疑要注意的问题
首先，设疑要服务教学目标。一节课，无论采取什么形式去组织教学，都是为实现教学目标服务的。同样，在这节课中，针对哪些知识点设计问题，如何设计，等等，也应该服务于教学目标。其次，设疑要忠实于教学内容。教学中设疑提问必须始终以教学内容为基石，即要让学生从基本的教学内容出发，经过一番分析、推理，加上老师的引导，应该能最终找到答案。这儿所说的“忠实”，不等于“拘泥”于教材，那样的话，会使疑问显得浅薄、乏味、没有深度；更不等于一味去设计种种偏题、怪题，甚至远远超出大纲范围的种种问题，那样只能使学生一味地去钻牛角尖，反而容易导致对教学内容的一知半解。第三，设疑要注重锻炼能力。由于现在对学生能力的考查是全方位的，设疑提问也就不能只单纯训练学生的某一方面的能力。传统教学中的提问往往是简单的识记能力的训练，而现在的素质教育要求学生推理、判断、理解、表达、发散等各方面的能力都要有全面发展。这就要求问题的设计要灵活、多样且有深度，能够充分锻炼学生各方面的能力。
二、课堂教学中的设疑
1、在导课中的设疑
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。导课中的设疑可以分两类，一类是根据当堂课的内容联系生活实际进行设疑。如导入“呼吸作用”这一课时，可联系如下问题（1）萝卜放久了为何会空心？（2）甘薯、白菜堆放久了为何会发热？（3）为何在栽花和种庄稼时要经常松土？等问题来进行设疑使学生产生解决问题的愿望，一下子进入到新课学习的情境中。另一类设疑提问往往是用于开始新课前对上节课知识的复习和巩固。如在学习“神经调节与体液调节的关系”一节时，可先就神经调节和体液调节的主要内容进行提问，既复习巩固了前两节课的知识，又训练了学生运用所学知识分析、解决问题的能力，还活跃了学生的思维，使学生顺利进入到本节课的学习中。
2、在新课教学过程中的设疑
每一堂课的教学过程都是不一样的，在教学过程中可以进行这样的几类设疑。
一是无疑处设疑。在生物教学中，所谓“无疑处”是指教材中直接叙述生物的结构特点的那些内容，对于这些内容学生感到似乎无疑，但并非真正的无疑。因此，在教授新知识时，灵活有机地设疑提问能刺激学生对所学知识的深层次思考，让学生的思维从知识的表层不断向内延伸。如学习“蛋白质”部分时，讲述蛋白质分子结构多样性时，可以问这样一个问题，“一个甘氨酸与一个丙氨酸组成二肽，请问‘甘氨酸--丙氨酸’和‘丙氨酸--甘氨酸’这两个二肽一样吗？”（事先已告知学生一般把氨基酸分子结构式的氨基写在左边，羧基写在右边。）很多学生一开始想脱口而出，很快克制自己，纷纷开动脑筋，一番思考后，大多数都能得出正确答案：“不一样”。这时学生很容易就接受蛋白质分子结构的多样性。
二是抓“重难点”设疑。在教学中突破重点，化解难点是教学效果好坏的最好体现。因此教师要注重抓住教材的重难点，精巧的设疑，去突破教材的重难点。同时适时、适度的引导学生去思考问题，帮助他们弄清问题的原理和规律，从而达到举一反三、触类旁通的效果。如在“免疫”一节时，免疫的概念和原理是本节的重难点，大部分学生对此知识理解不够深入，只停留在表面。为此可设置如下一连串的问题去激发学生学习的兴趣和动机。（1）人类生活的周围环境中存在许多的病菌和细菌，但人并没有得病这是为什么呢？（2）為何人得过麻疹、天花后就不再得这种病了？（3）免疫概念中得“自己和非己的成分”应怎样来理解呢？通过这些问题的解决，不仅使学生能够深刻的理解知识，而且也使教师突破了重难点很轻松的达到了教学目标。
三是知识易混处设疑。在生物学知识中有许多知识存在相似之处，一不小心就容易混淆。教师在平时教学中应重视对易混知识的处理，使学生达到思路清晰和易懂。如在学习了动植物激素后，学生对激素名称和化学本质出现混淆，在教学中可以用问题引导学生去区分，如生长素和生长激素分别由哪里产生，化学本质是什么？通过这一问题的解决，学生就再也不会将这两个概念搞混了。
3、新课结束后的设疑
一节新课结束后可进行综合式的设疑，其主要目的是对所学知识进行强化，拔高训练学生的综合能力，包括学科内的综合和学科间的综合，还可以让学生将答案书面表述出来，以训练其表达能力，这样的设疑提问往往还需要学生有较好的发散思维能力。问题涉及的知识面可以很广，甚至可以涉及未学习过的知识，为后面的学习做铺垫。如，学习完蛋白质部分的知识后，可以给出这样一道题，“已知一个蛋白质由100个氨基酸组成，有三条肽链，设氨基酸的平均相对分子质量是128，那么该蛋白质分子的相对分子质量是多少？”这要求学生必须全面掌握蛋白质部分的知识，才能给出正确答案，还考查了学生对基本化学知识的掌握。
设疑能有效的激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。适时而恰当的设疑不仅使课堂教学富有了生命力，而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，提高了学生的能力。所有这些，总结起来容易，但真正熟练而有效地应用于课堂教学中，却有着一定的难度，这有待于我们在今后的工作中进一步探索。