近年来随着学校招生规模不断扩大,生源质量越来越差,中等职业学校表现更为突出,部分学生综合素质较差。笔者在教学过程中不断地反思、不断地思考,总结了一套适合学生的教学方法。其具体运用因学生、专业、课程的不同而有所区别。
　　一、分组竞学法
　　分组实际上是组织教学的具体运用。这种方法分组极为重要,人员搭配是否合理直接影响教学效果,不同的班级分组方法不一,需根据全班人数及具体情况将学生分成若干组。分组时应有利于各组内部和谐、稳定;有利于控制和管理学生,营造良好的课堂环境;有利于每组形成一个学习核心,起带动作用;有利于公平竞争。竞学主要是指在课堂上通过不同的学生或不同的组回答同一个问题,然后进行对比,抓住学生不甘落后、好胜的心理,激发他们强烈的参与意识,给他们提供具体的竞争舞台,来促使学生积极主动地学习。
　　在教学过程中,把每组看成一个整体,引入竞争,并采用奖罚牵连制度(奖罚牵连是指组内某个学生或部分学生回答问题不及对方或优于对方,而使整组人员同时受到相应的处罚或奖励——这个过程教师要把握好分寸,否则达不到预期效果),迫使他们相互帮助、相互约束,以便达到共同学习、共同提高的目的。实践证明采用分组竞学法可调动绝大数学生的积极性、主动性,学生接受知识的速度大大提高,教学效果非常好。
　　二、问题归纳法
　　问题归纳法有别于一般的授课方式,它将授课知识点细化、具体化并归纳成问题的形式,在讲授之前提出来,以引导学生思考,有针对性地听讲,从而达到接受知识的目的。这种授课方式对教师提出了很高的要求,就是如何将知识点细化、具体化并将其巧妙归纳成能够引起学生深入思考而又循序渐进的问题。它依赖于教师知识掌握的广度和深度,需要教师在课前做好充分准备。而对学生而言,提出了更明确的学习目的和学习任务,学习更有针对性和目的性。
　　三、强化接受法
　　强化接受法就是通过不同的角度对同一个知识点进行讲解(或对不同的学生反复进行提问),采用不同的表现形式和语气,举多种多样能够深入阐述这个问题的例子来强化这个知识点,最终让学生明白这个概念。教学实践表明,个体对知识的接受,采用这种方式非常有效,它比普通的方法更节省时间,理解更加深刻,掌握更加牢固。
　　四、挖掘表扬法
　　挖掘表扬法是指建立在对学生生活习惯、个性、学习状况、甚至家庭情况的充分了解的基础上,在课堂上或课外寻找机会给予学生最需要的鼓励和表扬。这样的鼓励和表扬可以触动学生的心灵,使他们接纳你、敬佩你,从而在你的课堂上改变原来的学习态度。例如:在课堂上笔者经常有意识地针对一些特殊的学生设置一些问题,然后向他提问,并引导其回答,使他答得很好,再给予表扬,让他感到自己是一个不错的学生,且受重视。这样经过多次慢慢就改变了这个学生的学习态度。实际上一个班只要转化几个特殊学生,就能达到良好的课堂效果。
　　五、适度宽容法
　　适度宽容法是指当学生在课堂上态度不端正,听课不认真、回答问题不满意或答非所问、甚至犯了严重错误、影响教学秩序时,教师要本着宽容心态,给学生一个改过自新的机会。例如:有的教师在上课时一旦遇到学生犯错误,他便提出严厉的批评和指责,甚至发火。实际上这样做只能使师生关系更加紧张,造成学生的逆反心理,最终导致学生在情感上排斥该教师,从而排斥他的授课。相反,如果教师在这种情况下以宽容的心态包容学生的错误,能耐心地进行说服教育,动之以情,晓之以理,这样再顽固的学生也会被老师宽容的心所感化,从而接受你的教育。
　　六、激情教育法
　　激情教育是针对那些基础差、智力低下、自身有缺限、家庭条件贫困、对生活学习失去了信心、对未来没有多大希望的学生所提出的一种激励、鼓舞人心的教育方法。这种教育方法对中等职业学校的学生来说,是一种必要的手段。因为这些学生几乎都是中学阶段的后进生,他们大多数在心理上都笼罩着一层阴影,看不清自己的未来,对生活、学习失去了信心,导致他们对多数事物产生不了激情,所以激情教育对他们的成长就显得十分重要。那么在教学过程中如何激发学生,调动大家的积极性、主动性、创造性呢?首先要求教师自身要满怀激情,才有可能使学生感受并接纳你的激情,然后化激情为动力,达到教育的目的。其次要求教师要有丰富的能激发学生激情的素材。再次要求教师要有形式多样的激发手段。
　　总之,上述教学方法只有教师在思想上重视,转变教学观念,并深刻领悟才能很好地综合运用,取得良好的教学效果。
　　(作者单位:浙江公路技师学院 )