自2012年“三通两平台”的提出，至今已经过去了五年，我们欣喜地看到“宽带网络校校通、优质资源班班通、網络学习空间人人通”的硬件设施已基本到位，并且看到，业界在反对传统教学知识堆砌的同时，“教育要唤醒学生智慧”的呼声也越来越高。吴秉健老师的博文鲜明指出“向课堂要智慧，就要让信息多跑路”。理想的状态莫过于“让微课自主学习与平台智能化检测推动信息多跑路”，并以此提高教与学的效率。
　　在这一背景下，不难理解微课的开发、研究为何受到热捧。然而，“全民做微课，寥寥用微课”的现象却成为不争的事实。我们耗费了大量的人力、物力用于微课和智能学习平台的开发，但微课制作的水平却令人汗颜。按微课教学实验的要求，教师可以将教学资源上传到平台上，指导学生进行自主学习、小组讨论、练习、检测反馈等活动，学生可以方便地登录学习平台，进行灵活多变的自主性学习和检测，从而完成课程的学习。可是，一实验就成功，一推广就失败，这就说明，除了地区和学科差异，其中一定还有其他的因素，而且是容易被忽略却至关重要的。
　　“信息多跑路”不能承受之重是什么？不是硬件设施，不是软件开发。事实上，最不可思议的阻力来自学校和家长：一方面智慧课堂的开展如火如荼，另一方面“欲毁一个孩子，就给他一部手机”的声音不绝于耳。我去教室上课时，看到有些班级的网线被老师拔掉，有些班级的计算机设置了只有老师知道的密码……当我们对新事物力不从心的时候，最简单粗暴的做法莫过于一棍子打死。这些年来，我们先后和游戏厅、计算机、网络、手机为敌，不惜把工具妖魔化。这样的做法何其幼稚，但历史在一遍遍重演，我们一直在重蹈覆辙。