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【摘要】本文从小学三年级的想象类作文说起，结合实际教学，系统地阐述了想象类作文在小学语文作文教学中的位置，以及想象类作文具体的分类，最后针对性地分析了想象类作文的简单教法和学法。
【关键词】小学语文;想象类作文教学;童话;科幻
在进入主题阐述之前，我们得先厘清“想象类作文”的概念。这里的“想象”，不是指比喻、拟人等修辞层面上的描述内容，而是指童话、科幻、幻想等题材类的文体，是不同于纪实作文的虚构作文。
三年级的作文学习，由二年级的看图写话类片段作文过渡到写实叙述类纪实作文和想象作文，不论是作文文体、结构和语言表达的熟练程度和完整性，还是教师在作文教学方面的难度，都有很大的提升。这在教学上会呈现出中低年级教师怕教、怕改作文，学生怕想、怕写作文的现象。
想象类作文在中年级教材上出现，的确是对作文教学和学习的有益补充。但在实际的教学过程中，部分教师对这类作文的认识、掌握和引导不够到位，想象类作文反而成了作文教学中的难点。本文试图从对想象作文的再认识、类型以及习作练习上略作探讨。
一、想象作文是小学中年级最合适的作文入门练习类型
首先，我们对统编版语文三年级下册想象作文教学内容进行一个回顾：
统编版三年级下册语文教材里，八个单元的作文训练就安排了两个单元的想象类作文練习，分别是第五单元《奇妙的想象》和第八单元《这样想象真有趣》。可以说教育对想象类作文的重视，已在中年级的作文训练课程安排上得到了体现，也同样说明编者的意图：培养学生的想象能力和语言表达能力是同样重要的，并且两者是同步进行的。
八篇占两篇的比例，以及想象作文的内容及类型，引发了笔者对想象作文教学的思考。第五单元的想象作文，提供了几个题目，分别有“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”，其要求是“选一个题目写一个想象故事，也可以写其它的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界”;第八单元的作文，要求是“选一种动物为主角，大胆想象，编一个童话故事”。两者既有相同之处，也有不同地方。相同的是都为想象作文，细化一点，都可以写成童话;不同之处是前者提供多个题目为线索，可以让学生自由选择自己喜欢并且有思路的题材，而后者更进一步，让学生选择动物的视角，“创造出属于自己的想象世界”。
两者的难度是递增的。由提供题目的限制性也是提示性要求，提升到提供视角，独立创造的层次。三年级的作文教学，由二年级的写话升级成初步成型的作文，在试卷作文项里也有了250字以上的字数要求。这也反映了编者对学生作文能力的期待值：只需要写出作文的大概，有初步的叙述意识，不要求有具体的细节描述。这样的要求，放在想象作文特别是童话的写作上，是很符合实际的。
想象类作文，特别是建立在拟人化上的童话，着重于想象，情节简单有趣，内容活泼生动，对语言表达的要求不高，对刚接触作文的中年级学生来说，是非常合适的练习题材。
二、了解几种类型的想象作文
想象作文的本质，是一种创造和发明，是无中生有，是自由的写作。也就是说，想象建立在虚构的基础上，它可能跟现实有关，但更可能超越现实。所以，想象作文跟学生们爱幻想、爱自由、爱表达的天性紧密契合。教好学生写好想象作文，可以提高学生的作文兴趣，为其作文能力打下良好的基础。
这里说说小学阶段常见的几种类型的想象作文：
（一）童话——变形的生活
童话应该是小学生最早接触，也可能是最多阅读的最为喜爱的文体。现在的父母大都重视学前教育，经常给孩子读“睡前故事”。这些故事大都是，也应该是童话，如，《安徒生童话》《格林童话》等。其实，儿童喜欢看的动画片，也是来源于童话，或者本身就是童话，如，迪士尼的《猫和老鼠》动画，国产的《喜羊羊和灰太郎》系列，再早之前的《蓝猫三千问》等动画。也就是说，大多数学生从小就接触了相关的童话，只是他们不知道那就是所谓的“童话”而已。教师在教学中作适当引导，可以让学生明白童话这种文体并且容易接受它们。
所谓“童话”，如果不是从文学方面下严格定义的话，我们可以理解为“儿童说的话”，或者“适合给儿童阅读的故事”。在儿童的眼中，物与人之间，是没有严格的界线的，所以，动物、植物甚至物品、器具说人话，做人的动作和表情，也都很容易接受。
童话最主要的手法就是拟人法，基本上把物当人写即可，只要学生明白这一点，学会把发生在人当中的事安排在动物、植物身上，童话就有可能产生。
（二）假想——来到假设的将来
同样是想象作文，假想类作文是对未来的假设和空想。假设的内容可以是事物的变化，可以是人物的变化，可以有故事，也可以只写场景。这类作文更多见于小学高年级，题目类型是《二十年后……》，空缺的内容可以是故乡、学校。作文的意图是让学生写未来的变化，通过写家乡将要发生的变化以赞美人们的建设，通过写人物的变化展示时间的变迁等等。
这类作文的难点是如何展示未来的变化。通常这种变化可以通过展示前后的对比来实现，重点放在未来的变化方面。变化可以移植一个自己知道的高科技的设施，也可以描述自己对未来的想象。而实现现实与未来的穿越，只需要一个梦境就行。
相对于童话，这类假想类作文更近似于写实作文，是“虚拟中的真实”。作文采取的故事需要建立在现实的基础上，这种“现实”，是未来的现实，要合情合理。
（三）科幻——未来的科学世界
这类想象作文通常以《我想发明……》为题，展示学生的想象力。真正让现有科学知识基础薄弱的小学生发明，是不大可能的，作文的主要目的还是想让学生发挥奇思妙想。这样的作文通常是配合仿生学课文出现，需要学生有一定的科学知识和生物知识积累，而教师可以通过课前的资料收集活动让学生实现资源共享。 这类作文想写得好，可以添加些小故事以增加阅读性。如，把要发明的东西安排在真实的场景中呈现出它的作用来。这里的例子可以参考《新型玻璃》中的防盗玻璃例子——大盗去博物馆偷东西，在破坏玻璃时触发报警装置……有故事有想象，作文就有一定的质量。
（四）虚构——想象中的现实更完美
到了小学高年级，一些学生开始有兴趣尝试编写故事，这就要求学生要有一种虚构能力了。虚构来源于现实，但又比现实更符合作者的意愿，它是经过作者改造过的现实。
这里的虚构不是指文体方面的，主要是一种相对于写实的叙述方式，它建立在虚拟的基础上，可以熟练地采用现实中的例子和模拟中的现实，（下转第31版）
【关键词】小学语文;想象类作文教学;童话;科幻
在进入主题阐述之前，我们得先厘清“想象类作文”的概念。这里的“想象”，不是指比喻、拟人等修辞层面上的描述内容，而是指童话、科幻、幻想等题材类的文体，是不同于纪实作文的虚构作文。
三年级的作文学习，由二年级的看图写话类片段作文过渡到写实叙述类纪实作文和想象作文，不论是作文文体、结构和语言表达的熟练程度和完整性，还是教师在作文教学方面的难度，都有很大的提升。这在教学上会呈现出中低年级教师怕教、怕改作文，学生怕想、怕写作文的现象。
想象类作文在中年级教材上出现，的确是对作文教学和学习的有益补充。但在实际的教学过程中，部分教师对这类作文的认识、掌握和引导不够到位，想象类作文反而成了作文教学中的难点。本文试图从对想象作文的再认识、类型以及习作练习上略作探讨。
一、想象作文是小学中年级最合适的作文入门练习类型
首先，我们对统编版语文三年级下册想象作文教学内容进行一个回顾：
统编版三年级下册语文教材里，八个单元的作文训练就安排了两个单元的想象类作文練习，分别是第五单元《奇妙的想象》和第八单元《这样想象真有趣》。可以说教育对想象类作文的重视，已在中年级的作文训练课程安排上得到了体现，也同样说明编者的意图：培养学生的想象能力和语言表达能力是同样重要的，并且两者是同步进行的。
八篇占两篇的比例，以及想象作文的内容及类型，引发了笔者对想象作文教学的思考。第五单元的想象作文，提供了几个题目，分别有“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”，其要求是“选一个题目写一个想象故事，也可以写其它的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界”;第八单元的作文，要求是“选一种动物为主角，大胆想象，编一个童话故事”。两者既有相同之处，也有不同地方。相同的是都为想象作文，细化一点，都可以写成童话;不同之处是前者提供多个题目为线索，可以让学生自由选择自己喜欢并且有思路的题材，而后者更进一步，让学生选择动物的视角，“创造出属于自己的想象世界”。
两者的难度是递增的。由提供题目的限制性也是提示性要求，提升到提供视角，独立创造的层次。三年级的作文教学，由二年级的写话升级成初步成型的作文，在试卷作文项里也有了250字以上的字数要求。这也反映了编者对学生作文能力的期待值：只需要写出作文的大概，有初步的叙述意识，不要求有具体的细节描述。这样的要求，放在想象作文特别是童话的写作上，是很符合实际的。
想象类作文，特别是建立在拟人化上的童话，着重于想象，情节简单有趣，内容活泼生动，对语言表达的要求不高，对刚接触作文的中年级学生来说，是非常合适的练习题材。
二、了解几种类型的想象作文
想象作文的本质，是一种创造和发明，是无中生有，是自由的写作。也就是说，想象建立在虚构的基础上，它可能跟现实有关，但更可能超越现实。所以，想象作文跟学生们爱幻想、爱自由、爱表达的天性紧密契合。教好学生写好想象作文，可以提高学生的作文兴趣，为其作文能力打下良好的基础。
这里说说小学阶段常见的几种类型的想象作文：
（一）童话——变形的生活
童话应该是小学生最早接触，也可能是最多阅读的最为喜爱的文体。现在的父母大都重视学前教育，经常给孩子读“睡前故事”。这些故事大都是，也应该是童话，如，《安徒生童话》《格林童话》等。其实，儿童喜欢看的动画片，也是来源于童话，或者本身就是童话，如，迪士尼的《猫和老鼠》动画，国产的《喜羊羊和灰太郎》系列，再早之前的《蓝猫三千问》等动画。也就是说，大多数学生从小就接触了相关的童话，只是他们不知道那就是所谓的“童话”而已。教师在教学中作适当引导，可以让学生明白童话这种文体并且容易接受它们。
所谓“童话”，如果不是从文学方面下严格定义的话，我们可以理解为“儿童说的话”，或者“适合给儿童阅读的故事”。在儿童的眼中，物与人之间，是没有严格的界线的，所以，动物、植物甚至物品、器具说人话，做人的动作和表情，也都很容易接受。
童话最主要的手法就是拟人法，基本上把物当人写即可，只要学生明白这一点，学会把发生在人当中的事安排在动物、植物身上，童话就有可能产生。
（二）假想——来到假设的将来
同样是想象作文，假想类作文是对未来的假设和空想。假设的内容可以是事物的变化，可以是人物的变化，可以有故事，也可以只写场景。这类作文更多见于小学高年级，题目类型是《二十年后……》，空缺的内容可以是故乡、学校。作文的意图是让学生写未来的变化，通过写家乡将要发生的变化以赞美人们的建设，通过写人物的变化展示时间的变迁等等。
这类作文的难点是如何展示未来的变化。通常这种变化可以通过展示前后的对比来实现，重点放在未来的变化方面。变化可以移植一个自己知道的高科技的设施，也可以描述自己对未来的想象。而实现现实与未来的穿越，只需要一个梦境就行。
相对于童话，这类假想类作文更近似于写实作文，是“虚拟中的真实”。作文采取的故事需要建立在现实的基础上，这种“现实”，是未来的现实，要合情合理。
（三）科幻——未来的科学世界
这类想象作文通常以《我想发明……》为题，展示学生的想象力。真正让现有科学知识基础薄弱的小学生发明，是不大可能的，作文的主要目的还是想让学生发挥奇思妙想。这样的作文通常是配合仿生学课文出现，需要学生有一定的科学知识和生物知识积累，而教师可以通过课前的资料收集活动让学生实现资源共享。 这类作文想写得好，可以添加些小故事以增加阅读性。如，把要发明的东西安排在真实的场景中呈现出它的作用来。这里的例子可以参考《新型玻璃》中的防盗玻璃例子——大盗去博物馆偷东西，在破坏玻璃时触发报警装置……有故事有想象，作文就有一定的质量。
（四）虚构——想象中的现实更完美
到了小学高年级，一些学生开始有兴趣尝试编写故事，这就要求学生要有一种虚构能力了。虚构来源于现实，但又比现实更符合作者的意愿，它是经过作者改造过的现实。
这里的虚构不是指文体方面的，主要是一种相对于写实的叙述方式，它建立在虚拟的基础上，可以熟练地采用现实中的例子和模拟中的现实，（下转第31版）