随着课程改革的实施，在课堂上组织学生讨论，已成为广大教师乐于采用的一种教学策略。但是，为什么我们目前有些课堂讨论达不到预设目标，未取得好的效果呢？教师在组织、引导学生讨论的过程中又当如何操作呢？
　　合理的问题设计 教师在设计讨论题时，应树立以学生发展为目的的教育理念，选出具有核心和基础地位的概念与规律性知识来设计问题，使学生通过讨论，掌握知识的主干，形成扩充自己基础知识的基本结构。所设计的问题不仅要注意关键点、重难点，更要注意知识的发散点，能力的培养点，从而最大限度地发挥问题的功能。但是目前有些课堂的讨论问题选择得不十分合理：有的问题教师随意提出，只为了活跃气氛，调控时间；有的问题既没有吸引力，又无思维容量，更谈不上根据不同教学目标设计问题，没有关注学生思考什么，体验什么，感悟什么，致使课堂讨论流于形式。
　　充足的思考时间 对于事物的认识，对问题的解读都需要时间，课堂讨论亦如此。问题一出现，教师要给学生留下充足的时间，引导学生认真读书，深入思考，让他们对所学知识从整体上把握，并在此基础上，再进行小组的合作学习讨论。在《揠苗助长》一课，教师让学生学完第一自然段就提出问题：“那个人发现禾苗一点没长高，他是怎么做的？你还有什么方法？”让学生讨论，且学生刚进入角色，教师就指挥草草收场。学生没时间深思熟虑，且对全文的内容没有做整体理解，对文章的寓意还没有自己的感悟体验，就急着让学生作出个性化的解读，结果就是要么坐享其成，要么人云亦云。虽然安排了讨论环节，但无形中却束缚了学生的思维发展。
　　广阔的思维空间 课堂上的讨论，并不局限于“说”，而是让学生动手操作，动眼观察，动脑思考。在这个过程中，需要学生讨论探究的东西，教师不应把它限定在一定的范围内，如“仿照例1的方法，你能求出六边形内角和的度数吗？”“利用所给的学具，动手做一做。”“借助上节课所学求体积的方法，解决下列问题”……，这样很容易把学生的思维限制在一条线上，不利于培养学生发散思维能力。在课堂教学中，教师要充分相信学生，把广阔的思维空间留给学生，让他们的思想进行碰撞，让他们的情感得以表达，使他们在自主探究中感悟，在合作交流中提高。
　　恰当的角色担当 在学生讨论过程中，教师以组织者、引导者、合作者等多重身份出现，只有角色担当恰当，才能充分调动学生学习的积极性，发挥想象力。所以，教师在巡视的过程中，对思维活跃的学生，要随时发现他们的个性想法，创新做法，并适时进行展示，达到思维发散、资源共享的目的。对学习有困难的学生，教师应作为引领者、合作者，同他们一起探讨，在合作的基础上，针对讨论遇到的问题，随时点拨、讲解，使每个学生在交流中都学有所得，学有所获。
　　巧妙的知识整和 学习是把所学知识掌握、内化的过程。在这个过程中，学生必须对所学的知识进行整体的把握才行。而分组讨论探究，经常会出现将知识肢解的情况和学生对本小组讨论的问题精通，对其余组问题认识肤浅的情况。针对后一种情况，教师应引导学生在向别人解释自己想法的同时，倾听别人的想法，因为“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程”，只有通过师生、生生真实对话，才能完成知识的“整体—分解—整合”过程；才能在掌握本组所学的基础上通晓他组知识。从而使学生在知识的整和中学会互相接纳、欣赏、分享、互助，学会学习并乐此不疲，能够学习并卓有成效。
　　(作者单位:辽宁省朝阳市喀左县教师进修学校)