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几年来，我着力于小学生习作创新，目前效果显著。我把教学实践中的点滴体会归纳为“五乐”作文训练法，不恰当之处，请领导、专家予以批评指正。
一、乐看
“观，大自然千姿百态；看，人世间多姿多彩；视，人和事形形色色。”这一切，自然会引起学生“乐看”。
“观察是认识事物的基础，是学生习作的源泉，是提高学生习作能力的前提。”我在教学中采取传统教学和创新教学相结合的方法，适时改变传统模式。首先，把观察实践的钥匙交给学习的主人——学生，再以兴趣引路，引导学生“乐看”，让学生在广阔天地里感受美、发现美，去实践、去体验。这个大课堂里有千奇百怪的事物，各式各样的真善美丑。课前，我总是不忘给学生“猎枪”，让他们带着“猎物”胜利凯旋。大家品一品、尝一尝，优哉乐哉。
有计划的野炊、采访……使学生觉得自己是“乐看”的主人，处处留心，娱乐无比。眼看、耳听、手触，脑子里有许多想法，欲一吐为快，产生了“我想写写”的愿望。有米将下锅，好菜需烹饪，何乐而不为呢？
教学实践证明：“乐看”为学生提高习作能力打下了物质基础。
二、乐读
阅读是一种生产力，是积累知识的主要途径，是学生习作的外化表达。多读课本中的名片佳作，朗朗成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因为课本中的有限内容远远满足不了学生的求知欲望，只有拓宽阅读面，才能满足需求。因此，必须激起学生“乐读”。
在教学活动中，我率先以榜样示范，理想培植，应用高效阅读方法，提高兴趣。要实现理想，就需要习得知识。要想获得知识，就要多阅读。只有多阅读，习作水平才能提高。当然，学生在阅读中视野拓宽了，积累了丰富的词汇，语文素质就能得到提高。
鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”为了弥补课外书籍的不足，我组织学生办起了“阅读书角”，自己订阅与班级订阅、自投书籍与学校借阅相结合，不断壮大，由少到多。学生有了丰富、营养的精神食粮，“小蜜蜂”就寻到了花的“海洋”。
徐特立老先生说：“不动笔墨不读书。”在学生阅读时，我告诉学生“书山拾金”，“好记性不如烂笔头”。摘抄妙语佳句，写下精彩一段，谈谈体会想法，随记并妥善分类整理、保存。
让人欣慰的是，一系列的读书活动，把学生阅读兴趣推向了高潮。“讲故事、说名言、道警句”，精彩佳句展……“深入宝山满载归”，学生正迈入会写作的殿堂。
三、乐说
学生说的过程，是他口语交际能力、思维敏捷能力、遣词造句能力的综合反映。说的问题解决了，就不愁写不出来。学生“乐说”喜闻乐见、“乐说”古今趣谈、“乐说”天方夜谭，对学生的想象能力、辞令能力和习作能力的提高帮助不小。
我在实施“乐看”、“乐读”训练步骤的同时，鼓励学生把看到的、听到的，用日记的形式写下来，随时或者利用习作课、实践活动课等说给大家听，可以自由发言，想好就说，说不好，还可以再说。把分类的信息列好提纲，由老师点拨、同学帮助，相互学习，交流提高。我在教学实践中惊喜地发现，学生积极主动，气氛活跃，学生习作兴趣大大提高。
四、乐写
激发学生快乐习作，是习作教学中的重要一环。在教学过程中，我在上述步骤的基础上让学生各抒己见，独辟蹊径地去写，允许大胆创新，标新立异，随意表达。我在适当处、关键处加以点拨、指导。多鼓励表扬，多在学生作文中找“金”。适当时，提出修改意见，与学生共同探讨。推荐有创新表达之作，让学生相互品味。激趣点拨宛如一根引火线，引来了学生“乐写”的烛光。
习作指导是习作教学的核心，必须使习作与实际生活相结合。分层指导，逐步整体提高。我始终坚持榜样示范，与学生同甘共苦，突破习作难关，共同配制佳酿，一起分享快乐。后进生跳一跳，摘到桃子；中等生乘风破浪，到达彼岸；优等生披荆斩棘，终于感受到成功的喜悦。学生怎么会不“乐写”呢？
“多读，胸中有本；勤写，笔下生花”。勤写有利于锤炼学生求异思维能力，“乐写”是学生成功的法宝，多练习作有利于捕捉实践活动之中稍纵即逝的灵感。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，或长或短，有感而发，有情即抒。适时写下生活中的喜、怒、哀、乐，社会的方方面面。
我为了使这一训练步骤得以全面实施，营造了“乐写”氛围，成立《小草》文学社，定期开展“学生手抄报”展览活动，日记周周比，开展“作文竞赛”活动……
五、乐改
学生的习作刚刚问世，免不了“粗”而“不足”，我及时引导学生一改、再改。从修改中获得乐趣，从修改中领略喜悦。让学生明白，文章是改出来的，只有多改，才有情文并茂的习作佳篇诞生。只有多改，才能写出“凤头、猪肚、貂尾”之作。“乐作”成了习作成功的一条必经之路。
讲评批改习作时，我一改常规，随时翻新花样，把习作修改权交给学生。我教给学生修改习作的方法时，与学生互动，由此激发了学生修改习作的兴趣。形式多样的自改、互改、集体改、自评、大家评等，使本来活跃的习作园地里，又添活力，学生的习作能力得以提高。
大量教学实践证明：“五乐”作文训练法是全面提高小学生能力的有效策略，是一条以兴趣为路标，以“乐看—乐读—乐说—乐写—乐改”为路线，使学生学会创作的金光大道。
一、乐看
“观，大自然千姿百态；看，人世间多姿多彩；视，人和事形形色色。”这一切，自然会引起学生“乐看”。
“观察是认识事物的基础，是学生习作的源泉，是提高学生习作能力的前提。”我在教学中采取传统教学和创新教学相结合的方法，适时改变传统模式。首先，把观察实践的钥匙交给学习的主人——学生，再以兴趣引路，引导学生“乐看”，让学生在广阔天地里感受美、发现美，去实践、去体验。这个大课堂里有千奇百怪的事物，各式各样的真善美丑。课前，我总是不忘给学生“猎枪”，让他们带着“猎物”胜利凯旋。大家品一品、尝一尝，优哉乐哉。
有计划的野炊、采访……使学生觉得自己是“乐看”的主人，处处留心，娱乐无比。眼看、耳听、手触，脑子里有许多想法，欲一吐为快，产生了“我想写写”的愿望。有米将下锅，好菜需烹饪，何乐而不为呢？
教学实践证明：“乐看”为学生提高习作能力打下了物质基础。
二、乐读
阅读是一种生产力，是积累知识的主要途径，是学生习作的外化表达。多读课本中的名片佳作，朗朗成诵，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因为课本中的有限内容远远满足不了学生的求知欲望，只有拓宽阅读面，才能满足需求。因此，必须激起学生“乐读”。
在教学活动中，我率先以榜样示范，理想培植，应用高效阅读方法，提高兴趣。要实现理想，就需要习得知识。要想获得知识，就要多阅读。只有多阅读，习作水平才能提高。当然，学生在阅读中视野拓宽了，积累了丰富的词汇，语文素质就能得到提高。
鲁迅先生曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”为了弥补课外书籍的不足，我组织学生办起了“阅读书角”，自己订阅与班级订阅、自投书籍与学校借阅相结合，不断壮大，由少到多。学生有了丰富、营养的精神食粮，“小蜜蜂”就寻到了花的“海洋”。
徐特立老先生说：“不动笔墨不读书。”在学生阅读时，我告诉学生“书山拾金”，“好记性不如烂笔头”。摘抄妙语佳句，写下精彩一段，谈谈体会想法，随记并妥善分类整理、保存。
让人欣慰的是，一系列的读书活动，把学生阅读兴趣推向了高潮。“讲故事、说名言、道警句”，精彩佳句展……“深入宝山满载归”，学生正迈入会写作的殿堂。
三、乐说
学生说的过程，是他口语交际能力、思维敏捷能力、遣词造句能力的综合反映。说的问题解决了，就不愁写不出来。学生“乐说”喜闻乐见、“乐说”古今趣谈、“乐说”天方夜谭，对学生的想象能力、辞令能力和习作能力的提高帮助不小。
我在实施“乐看”、“乐读”训练步骤的同时，鼓励学生把看到的、听到的，用日记的形式写下来，随时或者利用习作课、实践活动课等说给大家听，可以自由发言，想好就说，说不好，还可以再说。把分类的信息列好提纲，由老师点拨、同学帮助，相互学习，交流提高。我在教学实践中惊喜地发现，学生积极主动，气氛活跃，学生习作兴趣大大提高。
四、乐写
激发学生快乐习作，是习作教学中的重要一环。在教学过程中，我在上述步骤的基础上让学生各抒己见，独辟蹊径地去写，允许大胆创新，标新立异，随意表达。我在适当处、关键处加以点拨、指导。多鼓励表扬，多在学生作文中找“金”。适当时，提出修改意见，与学生共同探讨。推荐有创新表达之作，让学生相互品味。激趣点拨宛如一根引火线，引来了学生“乐写”的烛光。
习作指导是习作教学的核心，必须使习作与实际生活相结合。分层指导，逐步整体提高。我始终坚持榜样示范，与学生同甘共苦，突破习作难关，共同配制佳酿，一起分享快乐。后进生跳一跳，摘到桃子；中等生乘风破浪，到达彼岸；优等生披荆斩棘，终于感受到成功的喜悦。学生怎么会不“乐写”呢？
“多读，胸中有本；勤写，笔下生花”。勤写有利于锤炼学生求异思维能力，“乐写”是学生成功的法宝，多练习作有利于捕捉实践活动之中稍纵即逝的灵感。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，或长或短，有感而发，有情即抒。适时写下生活中的喜、怒、哀、乐，社会的方方面面。
我为了使这一训练步骤得以全面实施，营造了“乐写”氛围，成立《小草》文学社，定期开展“学生手抄报”展览活动，日记周周比，开展“作文竞赛”活动……
五、乐改
学生的习作刚刚问世，免不了“粗”而“不足”，我及时引导学生一改、再改。从修改中获得乐趣，从修改中领略喜悦。让学生明白，文章是改出来的，只有多改，才有情文并茂的习作佳篇诞生。只有多改，才能写出“凤头、猪肚、貂尾”之作。“乐作”成了习作成功的一条必经之路。
讲评批改习作时，我一改常规，随时翻新花样，把习作修改权交给学生。我教给学生修改习作的方法时，与学生互动，由此激发了学生修改习作的兴趣。形式多样的自改、互改、集体改、自评、大家评等，使本来活跃的习作园地里，又添活力，学生的习作能力得以提高。
大量教学实践证明：“五乐”作文训练法是全面提高小学生能力的有效策略，是一条以兴趣为路标，以“乐看—乐读—乐说—乐写—乐改”为路线，使学生学会创作的金光大道。