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教师均衡发展不仅是社会发展对教师的期待，是教师自身成长的内在需要，也是学生的榜样，是学生学习的活教材。如何促进教师均衡发展，以集体研修为突破口，引领教师成长，提高教师的专业化水平，不仅是教师个人的事情，而且也是教育改革与发展的迫切需求。
教师均衡发展要植根于集体研修，以提高教师能力为基础，集体备课、集体研讨、集体反思、集体学习，构成集体研修工作机制，从而实现优势互补、资源共享，提高研修质量和效果。
一、集体备课
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，它能发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，转变教师的传统备课观念。教师有组织、有目的、有计划地针对问题进行设计、构思和准备，主动去思考、交流、记录、内化，没有文人相轻，只有团结互助。
由教研组的教师进行集体备课，然后备课组长指定教师上观摩课，课后进行集体点评，找出本堂课需要改进的地方，最后形成讲学稿，指导教师进行教学。
备课是教学的预案，是质量的预设，是教学工作的重要环节。因此，笔者强调以下要素：一是备学法。着眼于培养和发展学生的个性与创造性；二是落实集体备课，要备出集体智慧；三是强调创新，要备出个性化特色教案。与此同时，我校还有针对性地要求部分青年教师实行电子备课，坚决反对机械备课和抄用他人教案。
通过教师的实践和检验，集体备课能够为教师提供快速、准确、互动、有效的教学方案，也能确保学生的主体地位和全面发展，为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，成为促进教师均衡发展的基石。
二、集体研讨
集体研讨，即组长在集体备课时间里召集本组教师提出教学要求，听取主要发言人的发言，讨论教学提纲。集体研讨包括研讨教学目标和教学重点、难点、考点、疑点、盲点、易错点，研讨新课导入、教学过程与教学方法，研讨学生活动设计、作业布置和研讨教案及修改教案。
研讨促进了思考，教师在思考中会改变自身的教育观念与教学态度，用更加正确的眼光看待学校教育和学生，用更加科学的方法从事教学活动。教师是一支庞大的研究队伍，教师身在基层，了解情况，研讨的问题具有很强的现实意义。将集体研讨活动融入到教学工作中去，既增强了教学的目的性、指向性，又使教师整体的理论水平得到了提高。
三、集体反思
“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水。”“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，集体的智慧激活了每一位教师的教学智慧，它能够集思广益，在交流和碰撞中相互启迪、共同提高。只有把个人反思融入到集体反思中，个人反思才会显得更有价值，同时个人也能从集体反思中获得更多的启发。
集体反思主要是教师对教学过程中的一些方法、策略、模式的探究过程设计和实施、信息反馈与教学效果的检验的反思。在集体备课时间里，各个备课组就教学实施情况、存在的问题以及改进措施进行交流，这种反思往往是集体智慧、集体经验的结晶。
如在“向一边长为2 的正方形内投掷一枚半径为 （ ）的硬币，硬币完全落入正方形内的概率有多少”这道题目中，教师A指出：“问题的实质就是研究圆心到各边的距离要大于半径，使学生更清楚几何度量的获取。”教师B提出建议：“对于授课，虽然学生经过了预习，但仍不能真正理解几何概率的本质，教师必须进行说明或讲解。”教师C指出：“课堂教学除了引导外，还应具有点睛的作用，教师必须指出问题的数学本质。”通过集体研讨反思后，听取其他教师对课堂及教学内容的点评和讲解，使笔者意识到课堂教学的重要地位和作用。在新课的教学中，教师除了当好引导者之外，还应针对学生只认识表象问题，指出问题的数学本质，给予及时的指导，突出教学重点。在处理问题时，教师也应呈现出问题的数学本质，从而使学生更深刻地理解知识。
集体反思最终就是要改变教师的思想、行为和性格，从无意识到有意识、从有意识到潜意识和下意识，它本身就是认知、理解、学习、行动和养成习惯的过程，而集体反思可以实现这个过程。
四、集体学习
每位教师都应根据自己的实际情况，确定相应的学习目标，从各种媒介中进行有针对性的学习。学习的形式可以多种多样，如看一本教育理论书、写一本学习笔记、出一份试卷、写一篇经验总结或论文等。
建立教师集体学习团体，可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，满足教师的高层次需求；可以在教学具体问题的基础上，本着问题即学习、教学即研究、成长即成果的指导思想，走“问题----设计----学习----反思”的行动研究之路。
在集体研修的模式中，教师要积极探索，大胆创新，开辟自学模式、个人教改实验模式、合作学习模式、论坛讨论模式、自愿者行动模式、教育科研课题驱动模式、学科教师研习组模式、教育论文论著读评模式、教师教学反思模式等多元化的教师集体学习模式。
“长风破浪终有时，直挂云帆济沧海。”创新开展集体研修活动，用集体研修促进教师的专业发展、推进课程改革的实施，可以为教育的优质、均衡发展作出积极的贡献。笔者相信，随着集体研修的深入、持久、扎实开展，教师的教研工作一定会呈现出更加旺盛的生命力， 教师的个人成长也一定会活力无限、源泉涌流。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）
教师均衡发展要植根于集体研修，以提高教师能力为基础，集体备课、集体研讨、集体反思、集体学习，构成集体研修工作机制，从而实现优势互补、资源共享，提高研修质量和效果。
一、集体备课
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，它能发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，转变教师的传统备课观念。教师有组织、有目的、有计划地针对问题进行设计、构思和准备，主动去思考、交流、记录、内化，没有文人相轻，只有团结互助。
由教研组的教师进行集体备课，然后备课组长指定教师上观摩课，课后进行集体点评，找出本堂课需要改进的地方，最后形成讲学稿，指导教师进行教学。
备课是教学的预案，是质量的预设，是教学工作的重要环节。因此，笔者强调以下要素：一是备学法。着眼于培养和发展学生的个性与创造性；二是落实集体备课，要备出集体智慧；三是强调创新，要备出个性化特色教案。与此同时，我校还有针对性地要求部分青年教师实行电子备课，坚决反对机械备课和抄用他人教案。
通过教师的实践和检验，集体备课能够为教师提供快速、准确、互动、有效的教学方案，也能确保学生的主体地位和全面发展，为教师间的互助、合作、交流提供了良好的平台，成为促进教师均衡发展的基石。
二、集体研讨
集体研讨，即组长在集体备课时间里召集本组教师提出教学要求，听取主要发言人的发言，讨论教学提纲。集体研讨包括研讨教学目标和教学重点、难点、考点、疑点、盲点、易错点，研讨新课导入、教学过程与教学方法，研讨学生活动设计、作业布置和研讨教案及修改教案。
研讨促进了思考，教师在思考中会改变自身的教育观念与教学态度，用更加正确的眼光看待学校教育和学生，用更加科学的方法从事教学活动。教师是一支庞大的研究队伍，教师身在基层，了解情况，研讨的问题具有很强的现实意义。将集体研讨活动融入到教学工作中去，既增强了教学的目的性、指向性，又使教师整体的理论水平得到了提高。
三、集体反思
“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水。”“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，集体的智慧激活了每一位教师的教学智慧，它能够集思广益，在交流和碰撞中相互启迪、共同提高。只有把个人反思融入到集体反思中，个人反思才会显得更有价值，同时个人也能从集体反思中获得更多的启发。
集体反思主要是教师对教学过程中的一些方法、策略、模式的探究过程设计和实施、信息反馈与教学效果的检验的反思。在集体备课时间里，各个备课组就教学实施情况、存在的问题以及改进措施进行交流，这种反思往往是集体智慧、集体经验的结晶。
如在“向一边长为2 的正方形内投掷一枚半径为 （ ）的硬币，硬币完全落入正方形内的概率有多少”这道题目中，教师A指出：“问题的实质就是研究圆心到各边的距离要大于半径，使学生更清楚几何度量的获取。”教师B提出建议：“对于授课，虽然学生经过了预习，但仍不能真正理解几何概率的本质，教师必须进行说明或讲解。”教师C指出：“课堂教学除了引导外，还应具有点睛的作用，教师必须指出问题的数学本质。”通过集体研讨反思后，听取其他教师对课堂及教学内容的点评和讲解，使笔者意识到课堂教学的重要地位和作用。在新课的教学中，教师除了当好引导者之外，还应针对学生只认识表象问题，指出问题的数学本质，给予及时的指导，突出教学重点。在处理问题时，教师也应呈现出问题的数学本质，从而使学生更深刻地理解知识。
集体反思最终就是要改变教师的思想、行为和性格，从无意识到有意识、从有意识到潜意识和下意识，它本身就是认知、理解、学习、行动和养成习惯的过程，而集体反思可以实现这个过程。
四、集体学习
每位教师都应根据自己的实际情况，确定相应的学习目标，从各种媒介中进行有针对性的学习。学习的形式可以多种多样，如看一本教育理论书、写一本学习笔记、出一份试卷、写一篇经验总结或论文等。
建立教师集体学习团体，可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，满足教师的高层次需求；可以在教学具体问题的基础上，本着问题即学习、教学即研究、成长即成果的指导思想，走“问题----设计----学习----反思”的行动研究之路。
在集体研修的模式中，教师要积极探索，大胆创新，开辟自学模式、个人教改实验模式、合作学习模式、论坛讨论模式、自愿者行动模式、教育科研课题驱动模式、学科教师研习组模式、教育论文论著读评模式、教师教学反思模式等多元化的教师集体学习模式。
“长风破浪终有时，直挂云帆济沧海。”创新开展集体研修活动，用集体研修促进教师的专业发展、推进课程改革的实施，可以为教育的优质、均衡发展作出积极的贡献。笔者相信，随着集体研修的深入、持久、扎实开展，教师的教研工作一定会呈现出更加旺盛的生命力， 教师的个人成长也一定会活力无限、源泉涌流。
（作者单位：江西省南昌市第二中学）