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朱永新说过：“从总体上说，学生学习知识的主要目的已经不是学以致用，而在于学习知识的过程本身，在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。”也就是说，教育的本质在于促进人的全面发展。但纵观我们的教育现状，却往往只注重对学生知识和技能的传授，缺乏对生命的关怀、对精神的烛照。因此使教育由一种基于信念的崇高行为，变成了一种单纯的技术行为，恰恰忘记了教育的最重要的本质使命是促进人的精神健康成长。我们认为，教师只有关怀学生精神健康成长，才有可能发生真正意义上的教育，才不会产生虚伪的结果。那么，作为教师，就应该成为学生精神成长的关怀者。
怎样成为学生精神成长的关怀者?
1 教师的精神世界必须是丰富的
1.1 教师应该心灵广阔
雨果说：“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”教师的职业规定了教师必须以心灵唤起心灵，以心灵温暖心灵，所以，教师的精神世界应该是广阔的。唯有广阔，才能包容万物；唯有光阔，才能融合各种不同的思想；唯有广阔，才能拥有一个开放的心态。倘若心灵贫瘠，生命色彩暗淡，精神自然委靡，必然漠视世界，漠视学生。
1.2 教师应该思想丰富
应该接受人类最伟大思想的熏陶，从火热的生活中，从伟大的经典中，去汲取丰富的思想，充实自己的思想，从而影响熏陶学生的思想。
1.3 教师应该智慧丰富
这是我们做好教育教学工作不可或缺的能力，缺少智慧，“心灵”与“思想”无从谈起，而丰富的智慧来源于对教育理想境界的不懈追求，来源于我们对教育的深刻理解。教师精神世界因丰富而坚实，坚实即能够面对困难不动摇，在理想的光照下，坚持作为知识分子的独立精神。这种精神就会形成一个磁场，在朝夕相处中，使学生得到“磁化”。
2 教师的文化知识应该是渊博的
精神与文化是一种共生的关系，一个精神的巨人，必定是在文化的滋润下成长起来的。否则，恐怕只能是一个自大狂。作为教师，一个现代意义上的教育者，我们应为提高学生素质、提升学生品味服务，即为其精神健康成长奠基，而教育者个人的人格魅力是通向这一目的地的真正桥梁。教育者个人的人格魅力来自哪里?除了精神的丰富外，渊博的文化知识，是形成人格魅力的源泉所在。惟有这样的教师，才能赢得学生的信赖和爱戴。因为教师渊博的文化知识，就像芳香四溢的百花园，能够时时感染熏陶学生，潜移默化的影响学生，使学生的精神世界在不知不觉中得到极大的拓展。与此同时，还能激发学生旺盛的求知欲，使他们对文化知识充满向往，从而不懈追求，探索人生，探索未知。我们完全可以这样认为，教师文化知识的广泛性和深刻性，是学生全面发展的关键所在，尤其是学生精神成长的关键之所在。
3 教师要真诚拥抱每一个学生
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”巴特尔则说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”鲁迅说：“教育植根于爱。”从名人的语录中，我们可以看出爱心在教育中的作用。作为教师，我们也常常能从自己及身边他人的教育实践中领悟到这一点。中学特级教师黄静华说过：“我是老师，我要给那些寻梦的孩子引路，要在他们的心理写一本很美却又很难写的书。”说得好极了!教师的作用，就是一个引路人，引导帮助学生走向成功。要达成这一目的，第一步就是要多了解学生，了解他们的个性、特长及内心需求，在此基础上，才能真正理解他们、尊重他们，才能把学生作为有个性、有人格、有希望的人来关心、引领，为他们付出真爱。我们都清楚，中小学阶段是孩子世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对孩子做人的引导应是我们教育工作的最重要方面。我们只有用真情去创造宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，培养他们良好的品格行为，才能为他们学会做人奠定道德基石。我们处在一个变动不居的时代，一个发达的信息时代，一个知识爆炸的时代，我们的教育工作必须是创造性的，要具有浓郁的时代气息，甚至超前的意识，才能适应时代的需要，适应学生未来的需要。
4 教师要善于创设情境和活动
精神境界的提升，靠道德说教是无法做到的，只有创设一定的情境，组织各种有益的活动，让学生身临其境，才能感受到精神提升的价值和意义。朱永新曾说过：“我心中的理想德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”我们教师应是在学生心灵深处耕耘、播种的人，我们要让学生在学校完成由“他律”到“自律”的转变，就必需给学生创设这样的情境和活动，达到寓教于乐的目的，这是教师工作的艺术，也充分体现了教育者的智慧。知识与能力的获取，好比一条水流湍急的河流，一边是苦学、厌学的学生，一边是乐学、爱学的彼岸，我们都希望把学生由“厌学的此岸”带到“乐学的彼岸”，怎样才能越过这条危险的河流?显然需要我们来架设一座桥梁，这座桥梁也就是作为教育载体的各种活动。我们每一个教师，都应做“架桥者”!
作为一个教师，要成为学生精神成长的关怀者，我们要时刻思考并经常提醒自己：在与学生相遇的时光里，我将如何与其共享这段生命成长?如何面对教育工作中的索取和付出?如何在追求完美中去面对工作或自身的缺憾?如果我们这样做了，我们就能体会到平凡而神奇的生命旅程的美丽、快乐和幸福!
怎样成为学生精神成长的关怀者?
1 教师的精神世界必须是丰富的
1.1 教师应该心灵广阔
雨果说：“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”教师的职业规定了教师必须以心灵唤起心灵，以心灵温暖心灵，所以，教师的精神世界应该是广阔的。唯有广阔，才能包容万物；唯有光阔，才能融合各种不同的思想；唯有广阔，才能拥有一个开放的心态。倘若心灵贫瘠，生命色彩暗淡，精神自然委靡，必然漠视世界，漠视学生。
1.2 教师应该思想丰富
应该接受人类最伟大思想的熏陶，从火热的生活中，从伟大的经典中，去汲取丰富的思想，充实自己的思想，从而影响熏陶学生的思想。
1.3 教师应该智慧丰富
这是我们做好教育教学工作不可或缺的能力，缺少智慧，“心灵”与“思想”无从谈起，而丰富的智慧来源于对教育理想境界的不懈追求，来源于我们对教育的深刻理解。教师精神世界因丰富而坚实，坚实即能够面对困难不动摇，在理想的光照下，坚持作为知识分子的独立精神。这种精神就会形成一个磁场，在朝夕相处中，使学生得到“磁化”。
2 教师的文化知识应该是渊博的
精神与文化是一种共生的关系，一个精神的巨人，必定是在文化的滋润下成长起来的。否则，恐怕只能是一个自大狂。作为教师，一个现代意义上的教育者，我们应为提高学生素质、提升学生品味服务，即为其精神健康成长奠基，而教育者个人的人格魅力是通向这一目的地的真正桥梁。教育者个人的人格魅力来自哪里?除了精神的丰富外，渊博的文化知识，是形成人格魅力的源泉所在。惟有这样的教师，才能赢得学生的信赖和爱戴。因为教师渊博的文化知识，就像芳香四溢的百花园，能够时时感染熏陶学生，潜移默化的影响学生，使学生的精神世界在不知不觉中得到极大的拓展。与此同时，还能激发学生旺盛的求知欲，使他们对文化知识充满向往，从而不懈追求，探索人生，探索未知。我们完全可以这样认为，教师文化知识的广泛性和深刻性，是学生全面发展的关键所在，尤其是学生精神成长的关键之所在。
3 教师要真诚拥抱每一个学生
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”巴特尔则说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”鲁迅说：“教育植根于爱。”从名人的语录中，我们可以看出爱心在教育中的作用。作为教师，我们也常常能从自己及身边他人的教育实践中领悟到这一点。中学特级教师黄静华说过：“我是老师，我要给那些寻梦的孩子引路，要在他们的心理写一本很美却又很难写的书。”说得好极了!教师的作用，就是一个引路人，引导帮助学生走向成功。要达成这一目的，第一步就是要多了解学生，了解他们的个性、特长及内心需求，在此基础上，才能真正理解他们、尊重他们，才能把学生作为有个性、有人格、有希望的人来关心、引领，为他们付出真爱。我们都清楚，中小学阶段是孩子世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对孩子做人的引导应是我们教育工作的最重要方面。我们只有用真情去创造宽松和谐的氛围，启迪学生的良知，培养他们良好的品格行为，才能为他们学会做人奠定道德基石。我们处在一个变动不居的时代，一个发达的信息时代，一个知识爆炸的时代，我们的教育工作必须是创造性的，要具有浓郁的时代气息，甚至超前的意识，才能适应时代的需要，适应学生未来的需要。
4 教师要善于创设情境和活动
精神境界的提升，靠道德说教是无法做到的，只有创设一定的情境，组织各种有益的活动，让学生身临其境，才能感受到精神提升的价值和意义。朱永新曾说过：“我心中的理想德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”我们教师应是在学生心灵深处耕耘、播种的人，我们要让学生在学校完成由“他律”到“自律”的转变，就必需给学生创设这样的情境和活动，达到寓教于乐的目的，这是教师工作的艺术，也充分体现了教育者的智慧。知识与能力的获取，好比一条水流湍急的河流，一边是苦学、厌学的学生，一边是乐学、爱学的彼岸，我们都希望把学生由“厌学的此岸”带到“乐学的彼岸”，怎样才能越过这条危险的河流?显然需要我们来架设一座桥梁，这座桥梁也就是作为教育载体的各种活动。我们每一个教师，都应做“架桥者”!
作为一个教师，要成为学生精神成长的关怀者，我们要时刻思考并经常提醒自己：在与学生相遇的时光里，我将如何与其共享这段生命成长?如何面对教育工作中的索取和付出?如何在追求完美中去面对工作或自身的缺憾?如果我们这样做了，我们就能体会到平凡而神奇的生命旅程的美丽、快乐和幸福!