班主任要做学生的精神关怀者

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  【摘 要】职业学校后进生主要存在违纪现象多、特殊心理问题、学习动能不足、自控能力弱、存在行为习惯偏差等问题,主要受学校、家庭、自身等因素的影响,本文以个案分析的形式,通过班主任精神关怀的方式帮助教育、感化学生,创造性地开展了对后进生教育工作,受到学生的好评。
  【关键词】班主任 后进生 教育辅导
  职业学校的学生正是遐想未来、思考人生的阶段,也是情窦初开的花季,许多来自学业、家庭、情感、人际关系等方面的困惑、迷惘随之产生,尤其是班级“后进生”,往往性格变化多端、思想问题杂陈,其不良的学习、行为习惯对班级的班风学风造成较大的影响,甚至引发诸多安全或社会问题。
  班主任作为班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,对后进生要用发展的眼光看待他们,要有足够的爱心、细心和耐心,努力探寻有效的方法,突破思路,创造性地开展教育工作。
  一、后进生的主要问题
  职业学校的后进生归纳起来主要由以下问题:1. 违纪现象多。上课迟到、早退旷课、逃学、不按规定请销假;2. 特殊心理问题。自卑、逃避、逆反、焦虑、抑郁;3. 学习动能不足。学习基础薄弱,学习态度不端正,不交作业,不求上进、厌学;4. 自我控制能力弱。打架、考试作弊、贪玩、卫生习惯差;5. 性格、心理行为有偏差。如孤僻、自残、网络成瘾等等,各种各样,不一而足。
  二、成因分析
  从根源上讲,后进生的产生主要有来自学校、家庭、社会和自身四个方面的因素。
  1. 学校方面。学校普遍欢迎优秀生,后进生常常被老师冷落,甚至唾弃;在班级集体中后进生容易因为拉班级“后腿”而受到孤立。
  2. 家庭方面。因为父母因忙于工作疏于管理,或管理方法不当、家庭变故等因素都影响学生的健康心理成长,成为问题学生、后进生。
  3. 社会方面。不良文艺作品、非法出版物、网络、影视等大量有害的内容,潜移默化了缺少足够辨识能力的青少年学生,社会上不良团伙的勾引等都是成生产生问题学生、后进生的诱因。
  4. 自身方面。信心缺乏、意志薄弱、态度消极、过度防御是部分学生成为后进生的心理因素。
  三、班级后进生教育案例
  后进生厌恶被管教,但他们愿意接受关怀。因此,班主任需要深入到后进生的内心,成为他们的精神关怀者,使他们在失意中得到慰藉,在困境中找到希望,在失落后重拾自信。抱着这样的教育理念和思想,在班主任教育工作实践中我感化了一个又一个“捣蛋鬼”“扣分王”,让他们体会到了爱与尊重,也让我体验到作为教育者的价值和幸福感,以下是我的精神关怀教育实践案例。
  1. 通过班级引导,让后进生感受集体的精神关怀。
  通过充分挖掘后进生优点,深入引导,获得班级支持的方法,使网络成瘾、经常违纪、逃学、贪玩的后进生成为老师的助手。
  关怀案例:
  学生情况:马××,男生,学习无目标,成绩倒数第一。特别沉迷游戏,上课时在桌子底下玩掌上游戏。趁家人不注意偷偷把家里电视机卖了,买回一个更高级的掌上游戏机。前几任班主任老师都对他摇头,家长一直拿他没办法。受过留校察看处分,每天由父亲陪到学校,放学后接走,是令老师、家长伤透脑筋的学生。
  家庭情况:父亲开公司,家有住房多套,家境相当优越,平时父母包办较多,生活中没有什么挫折。
  心理情况:缺少自控能力,不喜欢受约束,贪玩,但有自尊心,爱面子,同学关系好,有上进潜力和要求。
  问题症结:从小父母过于放纵,物质上满足多,教育手段缺失,平时对其约束少,无生活和学业压力,造成以自我为中心的性格,对自身要求不高。
  关怀策略:
  1. 挖掘学生优点,帮助学生树立信心。我组织了一堂班会课,题目叫《找找我的优点和缺点》,每个人都写上自己的优缺点交给我。这位学生只写了缺点,没写优点。班会课上我重点针对这位同学的情况进行了详细的介绍。“尺有所短、寸有所长,老师相信我们班的学生很优秀,当然人无完人,每个人都有缺点,老师也不例外,但每个人有自己的优点。” “比如马××(点该生的名字),他自己没写优点,但我们可以找到他的优点:聪明,重友情,青春,帅气,电脑水平好,家庭有事业基础,今后成功的机遇多”。能够找到的,可以挖掘优点,都被一一罗列出来了。听后这位学生的眼睛开始慢慢亮起来,说到帅气的时候,他还扬扬嘴唇,很开心的样子。
  2. 进行班级鼓励,引导其积极向上。我在班上不失时机进一步鼓励:“没有一个学生希望自己是差劲的人,需要的只是机会”。 “人的进步有一个过程,只要有进步,说明你就是一个有上进心的学生,就有改变自己形象的可能”。听了这些话,这位学生开始有了积极向上的愿望,之后也在行动中表现出来,按照我要求主动上交了游戏机。 因为有了我这个班主任的舆论引导,班级干部和其他同学也都给予他精神上的鼓励和帮助,在班级营造了浓厚的集体精神关怀氛围。这位学生精神面貌彻底改变了,因为他聪明,计算机水平好,组织能力强,我让他负责班级计算机兴趣小组,成为我的得力助手。
  成效:学生通过感受集体的精神关怀,找到了自信,并能配合进行自我约束,开展自我管理、自我教育,实现了自我蜕变。
  2. 通过家校合作,让后进生得到家庭的精神关怀。
  后进生不仅在班级缺少自信,在家庭也常常是被责骂的对象。他们通过班主任的引导在学校进步了,如果家长仍用老眼光看待子女,在家里只有批评或放纵,没有鼓励,没有足够的精神营养补给,很容易“旧病复发”。让家长配合做好精神鼓励的家校合作方式,可以使学生在学校获得的精神支持在家庭得到延续。
  关怀案例:
  学生情况:沈××,女生,平时独来独往,不合群,同学关系紧张,待人冷淡,易怒易躁,平时爱用美工刀划伤课桌,有极端行为倾向。   家庭情况:父母均为知识分子,有一妹妹就读普高,成绩优异,因为有听力障碍,与妹妹学业差距大,常受父母批评,甚至打骂。其冷漠性格与父母的教育方式有一定关系。
  心理情况:精神上显得压抑,某些行为略显叛逆。
  问题症结:与家庭关系紧张,父母教育方式存在一定问题,对其有一定的偏见,学生干脆破罐子破摔,故意逆反父母。
  关怀策略:
  1. 与家长反复沟通,做到家校教育一致。从她的性格有点叛逆来看,我觉得这或多或少与打骂教育有关,于是我花了较长时间与她妈妈进行了电话沟通,向她父母建议:第一,尽量少用批评,更不要打骂,打骂只会增加其对父母的怨恨情绪。第二,要多关心她,因为她已经长大,有一定的思想,多鼓励她,尽量忽略她的缺点,多发现她的优点,就会觉得这个女儿也有可爱之处,然后逐渐与女儿尝试沟通。她妈妈开始有点怀疑这种方法,因为她对这个女儿已经彻底失望,每次回家都与她吵得天翻地覆,恨不得没有这个女儿,不过还是答应我试试。之后一段时间,她妈妈经常到学校来看她,顺便给她带点吃的用的,找机会与她交流。开始她仍有些排斥,后来妈妈来的次数多了,对她的态度也完全改变了,觉得是真心待她的,慢慢也接受了。
  2. 在学校积极鼓励,强化学校教育功能。我一有空就经常找她去谈心,让她多发扬自己的优点,尽量改正一些不足。有时拍拍她的肩膀希望她在家好好表现,让父母喜欢上自己。或者不时帮她妈妈说些好话,同时也发动班级同学亲近她、鼓励她。
  通过我这个班主任、班级同学和家长的共同努力,这位学生的自信心渐渐产生了,也开朗起来,班级的同学也愿意与她交往了。后来她每次在校园里遇见我,都能笑着主动打招呼,不像以前低着头走过。任课老师也说她变了,听课认真了,成绩也进步了。
  成效:通过家校合作的方式,让家庭与班主任携手共同对学生进行关怀,缓解了学生与家庭的矛盾,消除了相互的偏见,学生在困境中找到了希望,也找回了自我。
  后来有学生偷偷告诉我,“老师,做您的学生真幸福”,而作为班主任,我也感到很幸福,因为我在给予学生爱的同时,也收获了学生对我的尊敬和爱戴。
  总之,班主任对后进生的管理的过程中,可以用精神关怀的方式充分赢得学生的信任。通过这种方式,对学生的说服教育就显得更有人情味,更容易被学生所接受,对班级的教育效果也日渐凸显。三个月后任课老师评价这个班级课堂纪律、教学评价明显好转;班级违纪、扣分现象逐渐减少;教室里原来白白的墙面渐渐铺满了荣誉奖状;同学们团结互助、幸福感很强。
  【参考文献】
  [1]魏运华主编. 教育心理学. 人民教育出版社,2002.
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