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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0140-02
《数学课堂标准》指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。孔子也说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，阐述了合作学习的重要性。合作学习就是要让学生在获得知识过程的同时，学会合作、体验合作、形成正确价值观。然而，在我们的课堂中，种种看似热闹，实则华而不实的“合作学习”屡见不鲜。现就课堂中如何培养学生合作学习的有效性提出以下几点思考：
一、教师转变观念是合作的根本
合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。众所周知，我国小学数学教育的现状具有四大优势，即基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，勤奋刻苦。相对而言，学生实践能力、创造性情感体验与自信心等方面的培养比较薄弱。所以我们不能抱着所谓“传道、授业、解惑”的思想，实施单向的给予或所谓垂直合作。在学习目标的把握上，更需要实现关注知识到关注人的转化。教学中开展小组合作学习是实现这一目标的有效途径。
二、科学有效的方法是合作的前提
合作学习的关键在分组。专家研究表明：1.合作小组的成员以4—6人为宜。2.组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3.小组成员的角色分配要明晰，教师要进行适当的指导：如小组长怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行？又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每个小组合作学习的顺利开展，也才能将新课程提倡的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。
三、学生积极的参与是合作的基础
交流汇报是合作探究学习的主要环节，是学生形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在，而这往往成为优等生的“一枝独秀”。合作学习是要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为我们的忽略对象，而应受到特别关注。要使学生认识到，只有全体学生参与到合作学习中，才能使合作学习具有生命力。
例如：我在教学最小公倍数时，先出示题目“求下面每组数的最小公倍数：7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？”让学生小组讨论。通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21，这两组数之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍數。如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师及时肯定学生的结论，鼓励他们总结求最小公倍数的好方法。每个小组成员不仅举例验证，而且从实践中得出结论。教师欣喜的肯定让同学们产生了自豪感，在课堂中不愿讲话的同学也变得活跃起来。讨论不仅培养了学生的合作精神，而且活跃了课堂教学气氛。
四、充足的时间是合作的保障
心理学研究表明：学生的思维受到生活经验、知识积累等多种因素的影响。数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习。凡是能让学生探讨的问题，教师都应大胆让他们自主探究，发展能力。让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨沦、交流，感悟。如教学《数据的收集和整理》一课时，我先出示课件：小华统计一个停车场里各种机动车的数量为摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆，给出统计表和条形统计图让学生填表描图。之后课件出示了10分钟内各种机动车通过的数量，“你能提出什么数学问题？”在明确了要解答的问题之后，让学生小组合作交流：“用什么方法整理出各种机动车辆在10分钟经过的辆数？”因为学生提炼整理的方法是本节课的重点，所以给学生足够的时间进行讨论，老师巡视指导。小组汇报时，答案不一，每个小组还各抒己见，把为什么采用这种方法的好处都说出来了。当我问“哪一种方法最合理”时，同学们一致确定用画“正”字的方法进行数据的整理，合理有效。 既然数车辆能用画“正”字的方法，那么统计其它方面的数据时也能用画“正”字的方法整理。
五、有效的激励机制是合作的推力
德国教育家第斯多惠早就指出：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们只有充分地信任学生，相信学生，在小组合作中有针对性地给予肯定，不仅对合作的结果，还要对合作过程中的方法、态度与精神、情感等，都要做出恰如其分的评价，激活合作的热情。一句赞美的话语、一朵小小的花朵，对于我们来说不以为然，但对于幼小的心灵来说，却是推动他们不断前进的动力！
总之，在课堂教学中，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，是我们孜孜以求的。教师要时刻变换自己的身份，努力营造生动活泼的学习氛围、组织有效的合作学习，使合作学习真正的从形式走向实质，提高学习效率，从而顺利完成教学目标。
《数学课堂标准》指出，合作交流是学生学习数学的重要方式。孔子也说过“ 独学而无友，则孤陋而寡闻”，阐述了合作学习的重要性。合作学习就是要让学生在获得知识过程的同时，学会合作、体验合作、形成正确价值观。然而，在我们的课堂中，种种看似热闹，实则华而不实的“合作学习”屡见不鲜。现就课堂中如何培养学生合作学习的有效性提出以下几点思考：
一、教师转变观念是合作的根本
合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。众所周知，我国小学数学教育的现状具有四大优势，即基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，勤奋刻苦。相对而言，学生实践能力、创造性情感体验与自信心等方面的培养比较薄弱。所以我们不能抱着所谓“传道、授业、解惑”的思想，实施单向的给予或所谓垂直合作。在学习目标的把握上，更需要实现关注知识到关注人的转化。教学中开展小组合作学习是实现这一目标的有效途径。
二、科学有效的方法是合作的前提
合作学习的关键在分组。专家研究表明：1.合作小组的成员以4—6人为宜。2.组员搭配可遵循“组内异质，组间同质”的原则，为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。3.小组成员的角色分配要明晰，教师要进行适当的指导：如小组长怎样进行组内分工、怎样综合多数人的意见、怎样督促合作顺利进行？又如每个组员如何清楚地表述自己的意见、如何倾听他人发言、如何修正别人意见、如何采纳他人见解……这样，才能确保每个小组合作学习的顺利开展，也才能将新课程提倡的“为了每一位学生的发展”这一理念成为现实。
三、学生积极的参与是合作的基础
交流汇报是合作探究学习的主要环节，是学生形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在，而这往往成为优等生的“一枝独秀”。合作学习是要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为我们的忽略对象，而应受到特别关注。要使学生认识到，只有全体学生参与到合作学习中，才能使合作学习具有生命力。
例如：我在教学最小公倍数时，先出示题目“求下面每组数的最小公倍数：7和21、9和11、63和21、8和5，仔细观察每组数有什么特点？通过求这四组数的最小公倍数，你发现了什么？”让学生小组讨论。通过学生之间互相交流、讨论并形成共识，学生们归纳出：7和21、63和21，这两组数之间是倍数关系，那么较大的数就是较小的数的最小公倍數。如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是这两个数的乘积。如：8和5的最小公倍数就是40。这时教师及时肯定学生的结论，鼓励他们总结求最小公倍数的好方法。每个小组成员不仅举例验证，而且从实践中得出结论。教师欣喜的肯定让同学们产生了自豪感，在课堂中不愿讲话的同学也变得活跃起来。讨论不仅培养了学生的合作精神，而且活跃了课堂教学气氛。
四、充足的时间是合作的保障
心理学研究表明：学生的思维受到生活经验、知识积累等多种因素的影响。数学课上，我们要给学生足够的时间进行合作学习。凡是能让学生探讨的问题，教师都应大胆让他们自主探究，发展能力。让学生有时间在恰当的情境中实践、思考、讨沦、交流，感悟。如教学《数据的收集和整理》一课时，我先出示课件：小华统计一个停车场里各种机动车的数量为摩托车3辆、小汽车15辆、大客车8辆、载重车6辆，给出统计表和条形统计图让学生填表描图。之后课件出示了10分钟内各种机动车通过的数量，“你能提出什么数学问题？”在明确了要解答的问题之后，让学生小组合作交流：“用什么方法整理出各种机动车辆在10分钟经过的辆数？”因为学生提炼整理的方法是本节课的重点，所以给学生足够的时间进行讨论，老师巡视指导。小组汇报时，答案不一，每个小组还各抒己见，把为什么采用这种方法的好处都说出来了。当我问“哪一种方法最合理”时，同学们一致确定用画“正”字的方法进行数据的整理，合理有效。 既然数车辆能用画“正”字的方法，那么统计其它方面的数据时也能用画“正”字的方法整理。
五、有效的激励机制是合作的推力
德国教育家第斯多惠早就指出：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们只有充分地信任学生，相信学生，在小组合作中有针对性地给予肯定，不仅对合作的结果，还要对合作过程中的方法、态度与精神、情感等，都要做出恰如其分的评价，激活合作的热情。一句赞美的话语、一朵小小的花朵，对于我们来说不以为然，但对于幼小的心灵来说，却是推动他们不断前进的动力！
总之，在课堂教学中，竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，是我们孜孜以求的。教师要时刻变换自己的身份，努力营造生动活泼的学习氛围、组织有效的合作学习，使合作学习真正的从形式走向实质，提高学习效率，从而顺利完成教学目标。