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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0243-01
《指南》中指出：“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。那么，怎样才能使数学教学活动设计变得有效呢？
一、充分认识幼儿园数学教育活动设计中存在的问题
（1）教育活动背景分析缺乏对幼儿主体性的关注。大多数教师普遍关注幼儿现有的发展水平，但是对幼儿已有经验了解不足；有分析活动价值的意识，但不够透彻；活动任务过于简单，缺乏挑战性。
（2）数学教育活动目标设计不合理。幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐、全面的发展。但大多数时候教师只注重了知识的传授，而忽视了情感的发展；具体的学习目标上强调整齐划一，忽视了幼儿的个体差异，不能区别对待；具备目标意识，但表述不够具体明确，目标设计假、空、大现象非常严重；活动目标定位不当，设计缺乏灵活性。
（3）活动内容的选择与幼儿已有的经验不相适应。一是教育活动内容的选择不当，缺乏挑战性、难度太大，不能满足幼儿的现实需要，不利于其长远发展；二是教育活动内容与生活脱节，难以贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野；三是活动内容不能有效的利用幼儿已有的知识经验，甚至与他们的经验和知识相冲突。
（4）操作活动流于形式。多数幼儿园教师在数学教育活动中，为了增加教学活动的趣味性，让幼儿更加直观的获取相关的数学知识，重视了给幼儿提供一定数量的小教具，但是活动的形式大多是模仿的，在一定程度上影响了幼儿创造性思维的发展。
（5）教学方法的选择、教学手段策略的设计缺乏科学性，达不到应有的效果，比较注重形式上的新颖，注重教师的“教”及其控制作用的的发挥，知识传递的痕迹较重，不能及时把握住生成性的数学教学内容，并将数学内容与其他领域相互整合、渗透。
（6）对幼儿数学学习和教育活动评价单一、片面，不能充分发挥评价的教育作用。
二、把握好幼儿园数学有效教学活动设计的基本策略
（1）合理的学情分析：教育活动设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教育活动设计成功与否的关键因素。因此教师在进行教学活动设计时，应对幼儿已有的知识经验基础、思维特点及身理心理状况进行分析。教学的目标要求定位准确，注重激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，要明白数学教育是为孩子今后发展打好基础而不是简单的学习数学知识单方面的目标。
（2）合众的学习资源。良好的学习环境与氛围、恰当的操作材料是幼儿实现有效学习的基础，是能够引起幼儿学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真研读幼儿的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教学内容；汲取幼儿切身的生活体验，设定现实的情景；提供恰当的操作材料；多方位、多角度创设教学环境（创设数学环境时，教师不能着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如：区角、活动室、墙面、盥洗室、走廊、楼梯等）；找准最佳作用点和最佳时机运用教学媒体操作技术。为幼儿的学习和发展创造良好的条件，
（3）合心的学习引导。教师对幼儿的学习要有针对性的引导，教学设计时要从观念上转变——让幼儿从“学数学”变为“做数学”。老师应是观察者、引导者、支持者、合作者，幼儿才是真正的主体。因此在教学活动设计时要着重考虑引导幼儿在做中学数学，激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，引导幼儿通过细致合作和探究性学习的操作和实践活动，不断丰富感性认识，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
（4）合情的活动生成。在实际教育活动的过程中，幼儿有着较大的差异性，活动过程具有动态性、生成性。因此教育过程中存在随机性和不可测因素。教师在以教育目标为主线设计教育活动时，还要有能根据活动中幼儿反馈的信息和出现的意外的学习现象作出适当调整的能力，合理处理好临时出现的各种情况，当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时，教师要灵活、弹性的面对教育活动，根据幼儿的具体体现大胆打破以前的计划，根据幼儿的具体表现来调整设计。只有将教师设计与幼儿生成有机结合，才能使教学活动更有效的进行。
（5）合序的实践活动。设计的活动要有利于粗浅的数学知识的落实，要能激发幼儿的兴趣，还要考虑学习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养幼儿的动手能力、操作能力、探究能力和创新意识。
（6）合时的整合与渗透：在第二届全国幼儿科学教育研讨会上，与会代表普遍认为，幼儿数学教育既要学科特点，保持数学学科知识本身的系统性，又要立足于幼儿生活，实现与其他领域的渗透与整合。因此，活动设计时，不能再像以往那样教数学教学活动束缚在幼儿园的围墙内部，要让幼儿、教师和家长共同参与到活动中来，与幼儿展开积极的互动；学会在其它领域活动时抓住数学教育的机会，对幼儿有机的进行数学内容的学习与渗透。
（7）合适的激励与评价。这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿活动的动机和参与活动的兴趣和自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。
《指南》中指出：“幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。那么，怎样才能使数学教学活动设计变得有效呢？
一、充分认识幼儿园数学教育活动设计中存在的问题
（1）教育活动背景分析缺乏对幼儿主体性的关注。大多数教师普遍关注幼儿现有的发展水平，但是对幼儿已有经验了解不足；有分析活动价值的意识，但不够透彻；活动任务过于简单，缺乏挑战性。
（2）数学教育活动目标设计不合理。幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐、全面的发展。但大多数时候教师只注重了知识的传授，而忽视了情感的发展；具体的学习目标上强调整齐划一，忽视了幼儿的个体差异，不能区别对待；具备目标意识，但表述不够具体明确，目标设计假、空、大现象非常严重；活动目标定位不当，设计缺乏灵活性。
（3）活动内容的选择与幼儿已有的经验不相适应。一是教育活动内容的选择不当，缺乏挑战性、难度太大，不能满足幼儿的现实需要，不利于其长远发展；二是教育活动内容与生活脱节，难以贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，不利于拓展幼儿的经验和视野；三是活动内容不能有效的利用幼儿已有的知识经验，甚至与他们的经验和知识相冲突。
（4）操作活动流于形式。多数幼儿园教师在数学教育活动中，为了增加教学活动的趣味性，让幼儿更加直观的获取相关的数学知识，重视了给幼儿提供一定数量的小教具，但是活动的形式大多是模仿的，在一定程度上影响了幼儿创造性思维的发展。
（5）教学方法的选择、教学手段策略的设计缺乏科学性，达不到应有的效果，比较注重形式上的新颖，注重教师的“教”及其控制作用的的发挥，知识传递的痕迹较重，不能及时把握住生成性的数学教学内容，并将数学内容与其他领域相互整合、渗透。
（6）对幼儿数学学习和教育活动评价单一、片面，不能充分发挥评价的教育作用。
二、把握好幼儿园数学有效教学活动设计的基本策略
（1）合理的学情分析：教育活动设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教育活动设计成功与否的关键因素。因此教师在进行教学活动设计时，应对幼儿已有的知识经验基础、思维特点及身理心理状况进行分析。教学的目标要求定位准确，注重激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，要明白数学教育是为孩子今后发展打好基础而不是简单的学习数学知识单方面的目标。
（2）合众的学习资源。良好的学习环境与氛围、恰当的操作材料是幼儿实现有效学习的基础，是能够引起幼儿学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真研读幼儿的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教学内容；汲取幼儿切身的生活体验，设定现实的情景；提供恰当的操作材料；多方位、多角度创设教学环境（创设数学环境时，教师不能着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如：区角、活动室、墙面、盥洗室、走廊、楼梯等）；找准最佳作用点和最佳时机运用教学媒体操作技术。为幼儿的学习和发展创造良好的条件，
（3）合心的学习引导。教师对幼儿的学习要有针对性的引导，教学设计时要从观念上转变——让幼儿从“学数学”变为“做数学”。老师应是观察者、引导者、支持者、合作者，幼儿才是真正的主体。因此在教学活动设计时要着重考虑引导幼儿在做中学数学，激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，引导幼儿通过细致合作和探究性学习的操作和实践活动，不断丰富感性认识，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
（4）合情的活动生成。在实际教育活动的过程中，幼儿有着较大的差异性，活动过程具有动态性、生成性。因此教育过程中存在随机性和不可测因素。教师在以教育目标为主线设计教育活动时，还要有能根据活动中幼儿反馈的信息和出现的意外的学习现象作出适当调整的能力，合理处理好临时出现的各种情况，当发现幼儿真正感兴趣而且有价值的事物时，教师要灵活、弹性的面对教育活动，根据幼儿的具体体现大胆打破以前的计划，根据幼儿的具体表现来调整设计。只有将教师设计与幼儿生成有机结合，才能使教学活动更有效的进行。
（5）合序的实践活动。设计的活动要有利于粗浅的数学知识的落实，要能激发幼儿的兴趣，还要考虑学习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养幼儿的动手能力、操作能力、探究能力和创新意识。
（6）合时的整合与渗透：在第二届全国幼儿科学教育研讨会上，与会代表普遍认为，幼儿数学教育既要学科特点，保持数学学科知识本身的系统性，又要立足于幼儿生活，实现与其他领域的渗透与整合。因此，活动设计时，不能再像以往那样教数学教学活动束缚在幼儿园的围墙内部，要让幼儿、教师和家长共同参与到活动中来，与幼儿展开积极的互动；学会在其它领域活动时抓住数学教育的机会，对幼儿有机的进行数学内容的学习与渗透。
（7）合适的激励与评价。这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿活动的动机和参与活动的兴趣和自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。