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随着我国教育体制改革的进一步深入，对幼儿的数学教育的目标变为能使幼儿在生活中感知数学的趣味和重要性。幼儿由于受到年龄和心理特征的影响，在数学教学的过程中对形象化的教学模式会产生较大的兴趣，因此在幼儿的数学教育中应该从幼儿的实际生活入手，吸引幼儿的兴趣，带动幼儿进行主动的思考，激发其对数学的乐趣。幼儿的思维处在具体思维向抽象思维的过渡时期，其对事物关系的理解从简单到复杂，从片面到整体，是一个循序渐进的过程。同时，幼儿在学习的过程中的注意力不能够持久，对新鲜事物有较强的好奇心，又容易受到其他刺激物的影响而受到惊吓。生活化教学根据幼儿的实际生活特点进行，符合其思维方式，能够寓数学知识与实际生活，吸引幼儿的注意力，实现对幼儿进行数学教育的目的。生活化教育符合幼儿身心发展的特点，可以使幼儿在数学教学过程中健康的发展，保证教学质量，提高教学水平。
一、生活化教学的内涵和特征
生活化教学是教师在进行教学的过程中根据课程的教学目标和学生的实际情况，将教学内容与实际生活相结合，将教学融合与生活中，吸引学生的兴趣，激发其学习的欲望培养学生在生活中主动思考的能力，促进学生学习和生活的全面发展的教育形式。
生活化教学在教学的过程中充分调动了幼儿学习的积极性，其主要特征有：教学情境生活化。教学的过程中教师会根据幼儿的年龄和心理特征设置生活化的场景，模拟实际生活中的场景进行教学，可以使幼儿置身于教师建立的学习场景中，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿主动思考的能力，使幼儿发现生活中的数学问题，促进幼儿的主动学习能力。教学材料生活化。数学教学过程中教学材料是重要的工具，是幼儿获得数学知识的重要来源，将教学材料进行生活化，有助于提高幼儿理解、掌握数学知识的能力，促进幼儿学习数学的积极性。课程作业生活化。幼儿数学教师应该根据幼儿的学习能力和学习的基本情况，布置适当的生活化的课程作业，使幼儿将在课堂上学到的数学知识运用到实际生活中，用数学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的效果，不仅可以帮助幼儿巩固课堂学到的知识，也可以使教师掌握幼儿的学习效果，以便教师改进教学方法，提高教学质量。
二、生活化教学在幼儿数学教育中的实施方法
1.数学教学生活化。生活中常会碰到数学问题，幼儿数学教师应该鼓励幼儿发现生活中的数学问题，并且主动的运用自己所学的数学知识解决这些问题，培养幼儿主动思考的能力和数学思维能力，让幼儿在生活中运用数学知识，使他们发现生活中数学的重要性和趣味性。同时幼儿数学教师在教学的过程中要在生活的情境中进行数学教学，为幼儿设立不同的生活场景，场景要与数学材料相结合，能够充分吸引幼儿的注意力和积极性，使枯燥的数学教学在幼儿熟悉的场景中进行，使幼儿能够更加喜欢生活化的数学教学模式。
2.生活环境数学化。幼儿数学教师应该积极将生活环境数学化，使幼儿的生活在浓厚的数学氛围中，提高幼儿主动运用数学知识探究问题的能力，感受数学在生活中的魅力和趣味。教师要积极引导幼儿带着探寻数学的态度，将数学运用到生活中去，巩固其在课堂学到的数学知识的同时，提高自学的能力和主动思考的能力。例如，数学中常用的1和许多，教师应带着幼儿走出课堂，走向生活，让幼儿通过自己的双眼去感知1和许多的不同，贴近生活，更利于幼儿的理解。
3.运用多种生活形式展开数学教学。在幼儿数学的教学过程中运用多种的生活形式，可以充分调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的数学学习能力和教学质量。幼儿数学教师要积极运用现代的过媒体教学系统，在数学课堂上为学生展示充满生活趣味的数字图片，或者播放相关的教学视频，或者运用多媒体为幼儿设置生活场景，让幼儿进行角色的扮演，解决其中的数学问题。通过多媒体技术可以为幼儿营造更为生动的场景，符合幼儿的心理特征和思维特征，使幼儿更容易接受并能够积极投入进去。幼儿时期一般都比较喜欢游戏，在游戏的过程中可以放松幼儿的心情，通过在游戏中进行数学教学可大幅度提高幼儿学习的积极性。幼儿教师要不断的组织多种形式的游戏，同时在游戏中设置相应的数学问题，这样在娱乐中有目的的进行数学的教学，提高了幼儿学习的兴趣，使幼儿能够更加灵活的掌握各种数学知识。幼儿的数学教学工作应该把握生活的每一个细节，将数学教学与生活紧密结合在一起，通过生活化的教学培养幼儿的数学素养。
数学与生活息息相关，在实际的教学过程中，幼儿教师应该鼓励学生将数学知识运用到实际生活中，增加幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿运用数学知识解决实际问题的能力，提升幼儿的数学学习水平，促进我国幼儿教育健康发展。
【参考文献】
[1]赵晓光.幼儿园数学生活化教学的思考[J].学周刊，2015，04：221.
[2]刘振霞.幼儿数学教育生活化的策略分析[J].人力资源管理，2015，01：196.
[3]张培.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].才智，2015，07：13.
[4]沈海燕.生活融入数学 数学回归生活——浅谈数学生活化的尝试[J].新课程（小学），2014，11：36～37.
[5]赵彤.幼儿数学教育生活化的策略分析[J].吉林教育，2014，20：105.
爬山的启示
◇ 福建省安溪县西坪中心小学四年5班 詹晓波
在我成长的道路上，发生过许许多多令我泪如雨下的事例。其中有一件事使我终身受益匪浅。那是一个艳阳高照的中午，炙热的太阳肆无忌惮地炙烤着大地。妈妈突然冒出一个鬼点子：我们去爬清源山吧！爸爸兴高采烈地说：“好！就去爬山，生命在于运动！”我大喜过望，脚下仿佛踩了一朵幸福的云！
一开始，爸爸决定让我们从山脚爬到山脚。我心想：这么小的山怎么可能难倒我！我干劲十足，一口气爬到了半上腰。此时此刻我已气喘吁吁、大汗淋漓……
我一手搀扶着爸爸，上气不接下气地说：“爸，咱别走了，回家吧！”爸爸立刻严肃起来，铿锵有力地说：“男子汉大丈夫，不能半途而废，应该持之以恒！”听了爸爸的话，我顿时感到精神抖擞，一下子爬到了顶峰。
山顶的空气真是清甜新鲜。一阵风向我吹来，使我心旷神怡！仿佛置身于九霄云外。我忍不住大声地喊着我的名字，竟然还有回音，神奇的大山！
爸爸拍拍我的肩膀说：“儿子，生活就像爬山，做任何事情都不能半途而废，坚持就是胜利！”
是啊，世上无难事，只怕有心人。 （指导老师：黄秋萍）
一、生活化教学的内涵和特征
生活化教学是教师在进行教学的过程中根据课程的教学目标和学生的实际情况，将教学内容与实际生活相结合，将教学融合与生活中，吸引学生的兴趣，激发其学习的欲望培养学生在生活中主动思考的能力，促进学生学习和生活的全面发展的教育形式。
生活化教学在教学的过程中充分调动了幼儿学习的积极性，其主要特征有：教学情境生活化。教学的过程中教师会根据幼儿的年龄和心理特征设置生活化的场景，模拟实际生活中的场景进行教学，可以使幼儿置身于教师建立的学习场景中，激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿主动思考的能力，使幼儿发现生活中的数学问题，促进幼儿的主动学习能力。教学材料生活化。数学教学过程中教学材料是重要的工具，是幼儿获得数学知识的重要来源，将教学材料进行生活化，有助于提高幼儿理解、掌握数学知识的能力，促进幼儿学习数学的积极性。课程作业生活化。幼儿数学教师应该根据幼儿的学习能力和学习的基本情况，布置适当的生活化的课程作业，使幼儿将在课堂上学到的数学知识运用到实际生活中，用数学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的效果，不仅可以帮助幼儿巩固课堂学到的知识，也可以使教师掌握幼儿的学习效果，以便教师改进教学方法，提高教学质量。
二、生活化教学在幼儿数学教育中的实施方法
1.数学教学生活化。生活中常会碰到数学问题，幼儿数学教师应该鼓励幼儿发现生活中的数学问题，并且主动的运用自己所学的数学知识解决这些问题，培养幼儿主动思考的能力和数学思维能力，让幼儿在生活中运用数学知识，使他们发现生活中数学的重要性和趣味性。同时幼儿数学教师在教学的过程中要在生活的情境中进行数学教学，为幼儿设立不同的生活场景，场景要与数学材料相结合，能够充分吸引幼儿的注意力和积极性，使枯燥的数学教学在幼儿熟悉的场景中进行，使幼儿能够更加喜欢生活化的数学教学模式。
2.生活环境数学化。幼儿数学教师应该积极将生活环境数学化，使幼儿的生活在浓厚的数学氛围中，提高幼儿主动运用数学知识探究问题的能力，感受数学在生活中的魅力和趣味。教师要积极引导幼儿带着探寻数学的态度，将数学运用到生活中去，巩固其在课堂学到的数学知识的同时，提高自学的能力和主动思考的能力。例如，数学中常用的1和许多，教师应带着幼儿走出课堂，走向生活，让幼儿通过自己的双眼去感知1和许多的不同，贴近生活，更利于幼儿的理解。
3.运用多种生活形式展开数学教学。在幼儿数学的教学过程中运用多种的生活形式，可以充分调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的数学学习能力和教学质量。幼儿数学教师要积极运用现代的过媒体教学系统，在数学课堂上为学生展示充满生活趣味的数字图片，或者播放相关的教学视频，或者运用多媒体为幼儿设置生活场景，让幼儿进行角色的扮演，解决其中的数学问题。通过多媒体技术可以为幼儿营造更为生动的场景，符合幼儿的心理特征和思维特征，使幼儿更容易接受并能够积极投入进去。幼儿时期一般都比较喜欢游戏，在游戏的过程中可以放松幼儿的心情，通过在游戏中进行数学教学可大幅度提高幼儿学习的积极性。幼儿教师要不断的组织多种形式的游戏，同时在游戏中设置相应的数学问题，这样在娱乐中有目的的进行数学的教学，提高了幼儿学习的兴趣，使幼儿能够更加灵活的掌握各种数学知识。幼儿的数学教学工作应该把握生活的每一个细节，将数学教学与生活紧密结合在一起，通过生活化的教学培养幼儿的数学素养。
数学与生活息息相关，在实际的教学过程中，幼儿教师应该鼓励学生将数学知识运用到实际生活中，增加幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿运用数学知识解决实际问题的能力，提升幼儿的数学学习水平，促进我国幼儿教育健康发展。
【参考文献】
[1]赵晓光.幼儿园数学生活化教学的思考[J].学周刊，2015，04：221.
[2]刘振霞.幼儿数学教育生活化的策略分析[J].人力资源管理，2015，01：196.
[3]张培.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].才智，2015，07：13.
[4]沈海燕.生活融入数学 数学回归生活——浅谈数学生活化的尝试[J].新课程（小学），2014，11：36～37.
[5]赵彤.幼儿数学教育生活化的策略分析[J].吉林教育，2014，20：105.
爬山的启示
◇ 福建省安溪县西坪中心小学四年5班 詹晓波
在我成长的道路上，发生过许许多多令我泪如雨下的事例。其中有一件事使我终身受益匪浅。那是一个艳阳高照的中午，炙热的太阳肆无忌惮地炙烤着大地。妈妈突然冒出一个鬼点子：我们去爬清源山吧！爸爸兴高采烈地说：“好！就去爬山，生命在于运动！”我大喜过望，脚下仿佛踩了一朵幸福的云！
一开始，爸爸决定让我们从山脚爬到山脚。我心想：这么小的山怎么可能难倒我！我干劲十足，一口气爬到了半上腰。此时此刻我已气喘吁吁、大汗淋漓……
我一手搀扶着爸爸，上气不接下气地说：“爸，咱别走了，回家吧！”爸爸立刻严肃起来，铿锵有力地说：“男子汉大丈夫，不能半途而废，应该持之以恒！”听了爸爸的话，我顿时感到精神抖擞，一下子爬到了顶峰。
山顶的空气真是清甜新鲜。一阵风向我吹来，使我心旷神怡！仿佛置身于九霄云外。我忍不住大声地喊着我的名字，竟然还有回音，神奇的大山！
爸爸拍拍我的肩膀说：“儿子，生活就像爬山，做任何事情都不能半途而废，坚持就是胜利！”
是啊，世上无难事，只怕有心人。 （指导老师：黄秋萍）