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【摘要】 在素质教育的时代中，小学英语教师注重的不仅仅是知识的传授，而且是能力的培养。此时传统的讲解式教学法并不能达到这样的教学效果，因而小学英语教师走上了改革创新的道路。在其中，小组合作法就是一种行之有效的教学方法，因为它充分发挥了学生的主体作用。本文笔者基于此，对小组合作法的有效应用进行了探究，并围绕课前预习、任务探究和沟通交流三方面展开了详细的论述。
【关键词】小组合作;英语教学;小学
【作者简介】马芳，山东省广饶县丁庄镇中心小学。
英语这门语言与学生从小接触到的汉语有着十分明显的差别，学生也因此学习起来颇有难度，他们也会不自觉地对英语这门学科产生排斥的心理，进而给小学英语教师的教学过程带来阻碍。此时，教师就需要针对这种现象来进行教学策略的研究，小组合作法就是在此基础上产生的。它能够将学生集合在一起，通过彼此督促和彼此帮助的方式来减轻学生对英语的排斥心理。教师还可以在其中融入各种趣味因素，进而让学生对英语的学习更感兴趣。
一、小组合作，实施课前预习
小组合作法最初应用的起点不应该是教师的课堂教学活动，而是学生的课前预习活动。凡事预则立，不预则废。学生课前预习的效率直接影响着教师的课堂教学效果，因而教师必须要加以重视。学生独自预习的过程中可能会出现各种问题，教师并不能够在有限的课堂时间内对学生进行一一解答。此时，教师就可以让学生以小组的形式展开探究，并将探究的结果传给教师，自己则在此基础上来进行教学计划的制定和教学内容的选择。例如：在进行《What’s he like？》这一单元的课堂教学之前，笔者就为学生布置了预习的任务，要求他们能够对一般疑问句Is he＼she...？有所了解。在此过程中，有些基础较差的学生对其中所涉及的一些单词并不清楚，如actors＼kind＼funny等。此时，笔者如果将之留在课堂上进行解决，就会造成对课堂时间的浪费。因而，笔者就会在课前完成分组这一环节，并且保证一个小组中既有英语基础好的学生，又有英语基础差的学生。接下来，笔者就让学生通过网络进行沟通交流，去解决一些比较简单的问题，如这些单词的意思。当然，学生还会遇到他们无法解决的困难，如对一般疑问句的句型有所疑惑。此时，笔者就会要求他们将之传给笔者，自己则会根据此来制定相应的微课，以此帮助学生解惑。
二、小组合作，进行任务探究
小学英语教师课堂教学活动的主人应该是学生，教师也只有发挥学生的主体作用才能够让学生收获知识和能力。因而，在运用小组合作法展开课堂教学时，小学英语教师还需要做的就是为学生留出充足的思考空间。他们此时就可以为学生进行探究任务的布置，并在学生以小组的形式展开探究之前让他们有着自主思考的时间，进而为接下来的小组合作做好充分的准备。这样，学生就能够在此过程中培养自己的各种能力。例如：在进行《In a nature park》这一单元的课堂教学之前，笔者搜集了学生的预习结果，发现他们并不重视Is ＼Are there...？這一句型的单复数形式，而笔者就让学生去探究日常交际中能够用到这一句型的场景，并且能够用英语来进行流利的交流。为了让学生对这一任务充满兴趣，笔者就为学生进行了游戏情境的创设。学生之间两两一组，一名学生藏东西，另一名学生用问题的形式猜测地方。哪一组学生能够最先猜出来正确的地方，哪一组学生就能够获得胜利。通过这样的游戏活动，学生就能够积极地以小组的形式展开探究任务，进而为接下来的游戏活动做好充分的准备。
三、小组合作，展开沟通交流
俗话说：知己知彼百战不殆。小学生要想学好英语这门学科，他们就需要对自己在学习英语过程中的优势和劣势进行了解，并且发扬前者，改善后者。但学生往往对自我并没有一个清晰的认知，此时教师就需要引导学生展开沟通交流，进而使得他们彼此之间相互评价。学生与学生之间有着平等的地位，他们对于对方的评价就能够轻松地接受。在此之前，教师则需要对他们的评价进行把关，在确定情况属实之后要适时引导学生。例如：在每次小组合作完成探究任务之后，笔者会要求每一组学生都进行探究结果的汇报，并且点明每一名成员在完成任务过程中所做出的贡献。然后，笔者就在此基础上来给予学生总体的评价，进而为他们提供沟通交流的方向。接下来，学生就可以在此基础上来对进行彼此之间的相互评价。笔者要求小组内每一名成员都能够说出其他成员的三个优点和缺点，然后在经过笔者的验证之后，学生就可以沿着这一方向进行发扬或者改正。如有的成员提出其他成员粗心的缺点，总是将单词记错。笔者则认为这是基础不扎实所导致的错误，因而该名成员就需要踏实认真地进行单词的积累和记忆。
总而言之，小组合作法是小学英语教学中普遍应用的一种教学方式，其在提高学生的自主学习能力、独立思考能力和知识应用能力等方面都发挥着极为重要的作用。这样的话，学生学习英语知识的活动也显得很有意义。因而，小学英语教师在教学中要做的就是将小组合作法贯彻落实。为了做到这一点，小学英语教师需要从细节之处下功夫，他们要对学生进行科学的分组，要结合学生的基础情况来进行合作任务的布置等。
参考文献：
[1]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[2]喻燕.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].名师在线， 2018（17）：64-65.
【关键词】小组合作;英语教学;小学
【作者简介】马芳，山东省广饶县丁庄镇中心小学。
英语这门语言与学生从小接触到的汉语有着十分明显的差别，学生也因此学习起来颇有难度，他们也会不自觉地对英语这门学科产生排斥的心理，进而给小学英语教师的教学过程带来阻碍。此时，教师就需要针对这种现象来进行教学策略的研究，小组合作法就是在此基础上产生的。它能够将学生集合在一起，通过彼此督促和彼此帮助的方式来减轻学生对英语的排斥心理。教师还可以在其中融入各种趣味因素，进而让学生对英语的学习更感兴趣。
一、小组合作，实施课前预习
小组合作法最初应用的起点不应该是教师的课堂教学活动，而是学生的课前预习活动。凡事预则立，不预则废。学生课前预习的效率直接影响着教师的课堂教学效果，因而教师必须要加以重视。学生独自预习的过程中可能会出现各种问题，教师并不能够在有限的课堂时间内对学生进行一一解答。此时，教师就可以让学生以小组的形式展开探究，并将探究的结果传给教师，自己则在此基础上来进行教学计划的制定和教学内容的选择。例如：在进行《What’s he like？》这一单元的课堂教学之前，笔者就为学生布置了预习的任务，要求他们能够对一般疑问句Is he＼she...？有所了解。在此过程中，有些基础较差的学生对其中所涉及的一些单词并不清楚，如actors＼kind＼funny等。此时，笔者如果将之留在课堂上进行解决，就会造成对课堂时间的浪费。因而，笔者就会在课前完成分组这一环节，并且保证一个小组中既有英语基础好的学生，又有英语基础差的学生。接下来，笔者就让学生通过网络进行沟通交流，去解决一些比较简单的问题，如这些单词的意思。当然，学生还会遇到他们无法解决的困难，如对一般疑问句的句型有所疑惑。此时，笔者就会要求他们将之传给笔者，自己则会根据此来制定相应的微课，以此帮助学生解惑。
二、小组合作，进行任务探究
小学英语教师课堂教学活动的主人应该是学生，教师也只有发挥学生的主体作用才能够让学生收获知识和能力。因而，在运用小组合作法展开课堂教学时，小学英语教师还需要做的就是为学生留出充足的思考空间。他们此时就可以为学生进行探究任务的布置，并在学生以小组的形式展开探究之前让他们有着自主思考的时间，进而为接下来的小组合作做好充分的准备。这样，学生就能够在此过程中培养自己的各种能力。例如：在进行《In a nature park》这一单元的课堂教学之前，笔者搜集了学生的预习结果，发现他们并不重视Is ＼Are there...？這一句型的单复数形式，而笔者就让学生去探究日常交际中能够用到这一句型的场景，并且能够用英语来进行流利的交流。为了让学生对这一任务充满兴趣，笔者就为学生进行了游戏情境的创设。学生之间两两一组，一名学生藏东西，另一名学生用问题的形式猜测地方。哪一组学生能够最先猜出来正确的地方，哪一组学生就能够获得胜利。通过这样的游戏活动，学生就能够积极地以小组的形式展开探究任务，进而为接下来的游戏活动做好充分的准备。
三、小组合作，展开沟通交流
俗话说：知己知彼百战不殆。小学生要想学好英语这门学科，他们就需要对自己在学习英语过程中的优势和劣势进行了解，并且发扬前者，改善后者。但学生往往对自我并没有一个清晰的认知，此时教师就需要引导学生展开沟通交流，进而使得他们彼此之间相互评价。学生与学生之间有着平等的地位，他们对于对方的评价就能够轻松地接受。在此之前，教师则需要对他们的评价进行把关，在确定情况属实之后要适时引导学生。例如：在每次小组合作完成探究任务之后，笔者会要求每一组学生都进行探究结果的汇报，并且点明每一名成员在完成任务过程中所做出的贡献。然后，笔者就在此基础上来给予学生总体的评价，进而为他们提供沟通交流的方向。接下来，学生就可以在此基础上来对进行彼此之间的相互评价。笔者要求小组内每一名成员都能够说出其他成员的三个优点和缺点，然后在经过笔者的验证之后，学生就可以沿着这一方向进行发扬或者改正。如有的成员提出其他成员粗心的缺点，总是将单词记错。笔者则认为这是基础不扎实所导致的错误，因而该名成员就需要踏实认真地进行单词的积累和记忆。
总而言之，小组合作法是小学英语教学中普遍应用的一种教学方式，其在提高学生的自主学习能力、独立思考能力和知识应用能力等方面都发挥着极为重要的作用。这样的话，学生学习英语知识的活动也显得很有意义。因而，小学英语教师在教学中要做的就是将小组合作法贯彻落实。为了做到这一点，小学英语教师需要从细节之处下功夫，他们要对学生进行科学的分组，要结合学生的基础情况来进行合作任务的布置等。
参考文献：
[1]车昱欣.小学英语教学中优化小组合作学习策略探究[J].中国校外教育，2018（31）：92.
[2]喻燕.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].名师在线， 2018（17）：64-65.