总有人苛责教育的低效，在所谓高效的眼光里，我们的教育教学背上了太多的“罪”。作为教师，我们痛着，却茫然着。我们也想着能让学生如夜梦五书般如醍醐灌顶般速成为“鸿儒”和“谦谦君子”，真的，做梦都想!也正是因为这样的“迫切”，我们的教育教学中多了些“呵斥”，多了些“痛心疾首”或“朽木不可雕也，粪土之墙不可污也”的感慨。于是，教育失去了原本的情趣和理性，老师少了等待，少了宽容，学生少了自信，少了从容。结果，教育真的变得低效。所以，有人呼吁，教育要慢一点，慢慢地等待和倾听花儿开放的声音。在我们熟悉的“我和蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”的寓言中，我们容易得到这样的启示：换一种心态去看待我们的教育教学，去看待我们的孩子，我们就会嗅到花香，听见鸟叫虫鸣，看见漫天星斗。是的，慢一点，是教师当下最需要的情怀。
　　
　　慢一点，是一种眼界
　　
　　一切认知的发展，都是循环往复，螺旋上升的。换言之，任何习得和进步，都不是一蹴而就的，需要用慢一点的眼光和视野去审视。大概正因为少了些慢一点的思想，“牵着蜗牛去散步”，我们身心俱累，学生疲惫不堪。
　　我的同事曾告诉我这样一个真实的案例：星期天，她的小外甥因惧怕作文而来讨教，同事不是教语文的，就让小外甥先在阳台上玩一会儿，自己找好资料后再来辅导他。小孩和表姐一起玩起了橡皮泥，一会儿，栩栩如生的一件件“作品”问世了。同事一看有了主意，就引导小外甥写了一篇小日记，记录了玩橡皮泥的过程。习作虽不精彩，却也文通字顺。同事趁机表扬，还专门领他吃了一顿肯德基以示鼓励，小外甥特别高兴。可是，那篇他引以为豪的小习作，第二天就被老师撕碎了，原因是习作没有“精彩的描述”，主题没有什么“意义”，并要求重写。第二天，这孩子从作文选中抄了一段，大意是妈妈下班了，自己如何请坐端茶，表达孝心。同事说，他妈妈本来就没有工作，哪来的下班呀，这不是逼孩子说谎吗?其实，何止是遇人说谎，如此做法，孩子何来作文兴趣和能力发展?无疑，老师的期待可以理解，但不顾学生的年龄特点，违背学生的认知规律，无异于揠苗助长啊。
　　
　　慢一点，是一种境界
　　
　　慢一点，不是拖沓，更不是不求高效。它是一种心境，一种面对学生出现反复时包容的心态。我们需要在尊重学生认知规律的基础上，有足够的耐心帮助学生成长。慢一点，我们可以从一些名家的课堂中找到影子。在特级教师于永正的课堂上，总能听到这样的话语：慢一点，看清楚了再读，老师和同学们相信你能读好。窦桂梅老师更是喜欢“就这样，慢慢地读呀，慢慢地品呀”。在这样的“慢”的情境中，老师发现的是学生的进步，哪怕是微小的点滴的。在这样的“慢”的情境中，学生的心灵是自由的、愉悦的、积极的，他们享受着成功的快乐和取得进步的信心。所以，在日常的教育教学中，教师更需要有这种“慢一点”的心境，去面对学生的理解、积累和表达，怀着“蜗牛牵我去散步”的耐心，去等待看到学生“胜利者的姿态”，看到学生的“自信”和“奋力前行”。这是我们追寻的理想教育愿景。
　　教育，要慢一点，是教育规律使然，也是我们教师应该具有的情怀。有了这样的眼界和境界，我们就会欣赏到教育之旅的无限风景。
　　
　　责任编辑　余志全