人类学家爱德华·霍尔在《隐藏的维度》中提出了四种人与人之间的“距离”：“亲密距离”相当于0～0.5米，“个人距离”相当于0.45～1.2米，“社交距离”相当于1.2～3.6米，“公众距离”相当于3.6米以上。其中“社交距离”是指具有公开关系而不是私人关系的个体之间的距离。当下要求保持的“社交距离”，本意是人与人在交流时为了防止病毒传播而要保持的安全的物理距离。但这个不少于一米的“社交距离”，不应该简单被视为同伴之间在正常思想、健康情感、学习交流等方面的阻碍。
　　学习难点解惑、班级事务合议……同在一班之内，同处一校之隅，同伴教育如何在“社交距离”中合理体现并有效达成呢？
　　同理思考：“社交距离”不能成为孤立、歧视甚至欺凌他人的理由
　　有学生在复学期间感慨，“高中学习紧张、竞争激烈，疫前同伴互动本来就不多，又逢疫情席卷，同学之间的交流互动就更少了！”无独有偶，某同学住在曾有“新冠”肺炎感染者的小区，班上同学得知这一情况后，不约而同地采取远离的态度来对待该生，轻则表现出有意疏离，重则故意给该生的桌椅书本过度喷洒消毒液……
　　对此，心理专家认为，借防疫孤立、歧视甚至欺凌他人的想法和行为，其实就是一种思想上出现认识偏差的“病毒”。
　　生物病毒由医学人士提供破解方略，但观念病毒如何根除呢？这就要回到思想认识的原点来剖析。
　　从人的本心来看，担心被感染“新冠”病毒从而影响自身健康与学业，这种自我保护或群体保护的意识，本身是没有问题的。在疫情可能引发的危险面前，作为学生，首先要保护好自己，其次不给学校、家庭和社会添麻烦，这都是可以理解和支持的。但是，关心他人、包容病人也是很重要的社交内容。
　　假如，感染上病毒的是自己的家人，我们会把这位家人隔离不管吗？其实，就算真的物理隔离了，但亲情的牵挂还是会隔空相連。虽然大多数高中生从小习惯了被家人宠爱，但对于“关心他人”，在经过九年的义务教育后，应该也能积极践行。
　　换位思考：“社交距离”也可作为独立思考、主动探究的发展空间
　　高中学习与之前的义务教育相比，除了知识的广度、难度与深度增加之外，在学习意志上更多地需要自主坚韧，在学习方法上更多倾向于独立自主和主动探究。
　　如在义务教育学段，当你学习遇到难题，在课堂上，老师会组织同学讨论合议攻关，在课堂外，家长会送你补习或由你向同伴请教解决;无论是同伴互助还是名师指点，这都是“扶一把、送一程”的做法。但进入高中，可自由支配的时间变少了，而同伴之间相互竞争的客观现实变得更加明显了，如果你所在班级有“携子之手，同迈高校”的互助同进的思想和行为，这也是我们都愿意看到的;可假如“社交距离”无意放大了这种竞争，那我们也可以把这看作一种自主挑战的大好机会。因为在高考的赛场上，同伴互助是绝不可能的（精神上的支持除外）。为此，我们可以自我挖掘潜力，逼着自己转变学习策略，变被动学习为主动学习;逼着自己优化学习方法，化应付式学习为探究式学习;努力寻找在新的“社交距离”形势下让自己独立完成学习任务的良好状态和有效举措。学会独立，这也是我们做人、做事的基本要求。没有谁愿意一辈子都在他人的扶持下成长吧？
　　独立，是可贵的财富。学会独立的过程，哪怕艰难重重，也要咬紧牙关、想尽办法，从而找到适合自己思考和解决问题的良方。这种坚忍的意志，这种独立的品质，也正是我们学习和成长的重要内容。
　　独立思考的过程，我们也不排除外力的启发与帮助。在“社交距离”的最紧密圈内，老师、家长、好友都是自己精神上、思想上、方法上的可信力量与科学参考。因此，当自己感到独立思考艰难的时候，向“社交距离”紧密圈内进行必要的倾诉与求助都是可以的。毕竟，成长的过程还是离不开良师益友的鼓励与支持。助人者，终助己;得人助，终自助！
　　多角视野：“社交距离”还能成为励志奋斗、完善个性的修炼空间
　　凡事都要辨证地看，这是哲学的基本道理。如何让“社交距离”向好的方向发展，这也是考验我们的智慧。
　　君不见，当年钱学森归国前被限制出入，长达五年的“社交距离”也没让他忘记祖国、忘记科学、忘记初衷;君不见，隐姓埋名三十载的“中国核潜艇之父”黄旭华，远离尘嚣，深藏功名;君不见，曾经的疫情、汛情以及国土边界争端，有多少人甘愿放弃正常的社交范围，为一方安稳、一地安宁、一国平安而舍生忘死！他们，我们能记住名字的有多少？但这些人，不为会“社交距离”放弃梦想，不会为“社交距离”放弃坚守，更不会为“社交距离”停止奋斗！
　　正是在这样的场域之中，执着于梦想、拼搏、持续地奋斗的人与事，比比皆是。作为即将度过成人礼的高中生，正是锤炼意志、提升品质、完善个性的青春时期，正好通过这个“社交距离”来增强自己的学习动力、强化自己的学习品质，还可以内省自身、日新日进。
　　时间不等人！只有自己的健康成长，才能让社交变得更有价值、更有意义。否则，错误地估计和处置“社交距离”，只会让自己与他人、与社会、与未来产生距离！