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【摘 要】信息技术正在改变人们的生活和工作方式。在教育领域信，息技术逐渐演化为现代化教学工具，如何将该技术与学科教学融合到一起，成了每个任课教师重点思考的问题。本文以小学数学为例，重点分析与信息技术整合的措施，旨求提高数学教学质量。
【关键词】小学数学;信息技术;整合
21世纪是信息化的时代，信息技术正在迅猛发展，逐渐成为教育教学最有利的改革工具与创新条件，信息技术与课程整合也成为教育界重点探讨的课题。随着新课程改革的深入发展，教育理念和方式都发生了巨大改变，更加注重学生的主体地位，强调对学生自主学习能力的培养。数学是小学阶段三大基础学科之一，是培养学生形象思维和逻辑抽象能力的主要途径，探讨小学数学教学与信息技术的整合问题，不仅能强化学生的学习体验，还可以推动现代化教学的进程。
一、信息技术与小学数学融合过程中存在的问题
（一）任课教师信息素养不高
教师作为课堂教学的组织者和引导者，自身专业水平很大程度上会影响教学过程，笔者结合多年教学经验发现，部分教师信息素养不高、信息技术应用能力比较弱，PPT制作水平、信息检索水平和对应用软件使用的熟悉程度还有待提升。
（二）学生信息技术掌控能力较弱
小学生学习经历和能力有限，面对复杂的信息技术，有时会出现不能理解、无法有效使用的现象。传统“黑板+板书”的方式并没有引起学生对信息技术的重视，也没有使其体验到信息技术带来的新的学习体验，甚至在学习过程中会被繁杂的信息和教学呈现元素分散注意力，出现上课走神的现象，影响听课效果。
二、优化小学数学教育与信息技术整合的教学策略
（一）创设情境，活动导入
创设情境是信息技术在学科教学中常用的形式，不仅操作简单，还容易集中学生注意力，激发其探究欲望。在小学数学教学中，教师可以利用信息技术创设小学生熟悉的情境，并引入本课所学内容，组织教学活动，优化知识导入过程，帮助学生实现思维连接，这样既不会显得太过突兀，也不会造成学生厌学情绪。比如，学习“加减混合运算”时，首先播放商场中某一出入口人来人往的视频，告诉学生商场中原来有多少人，引导其计算不同时刻商场中的人数。通过生动的画面激发学生参与热情。然后结合班级的实际情况，适当加减活动人数，创设相应情境，求活动小组的人数。通过实践体验，发现问题，集中学生的注意力，最后引出课题，自然过渡到课堂学习。
（二）师生互动，新授知识
师生互动是课堂教学不可缺少的环节，良好的互动过程能凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，强化知识接收效果，拉近师生距离。小学生有很强的向师性，教师的态度很大程度上会影响学生的学习状态及学习自信心。为了提高教学效果，强化学生学习情感，优化师生互动过程，教师可利用信息技术将问题情境以动画或图片的形式展现出来，降低学生的理解难度，激发学生的问题探究意识。比如，学习“图形的运动”时，会出现图形上下左右移动后求图形位置这一问题。传统教学方式要求教师有很强的绘画功底，但学生依然很难充分认识到图形的实质。信息技术的介入可以通过几何画板动态化展示图形运动过程，帮助学生更直观形象地感受图形，并更准确直接地回答图形移动后的位置，可保证师生互动的有效畅通。
（三）趣味闯关，巩固练习
巩固练习是学生将知识内化为自身系统构架的重要环节，面对该环节，传统教学一般会采用题海战术，通过不断做题，总结规律，形成定势思维，掌握问题解决方法，实现知识“灵活”运用。看似学生进步很快，但会局限学生的思维发展，不利于学生的可持续发展。在信息技术的支持下，教师可以改变练习方式，设计趣味游戏，通过闯关练习，将知识内化过程变得丰富有趣，改变学生对数学学习的态度，培养学生的发散性思维，提高学生的数学学习能力。
（四）个性作业，内化吸收
作业设计是教学中不可忽视的环节，能检验学生课堂学习成果，实现信息反馈。在信息技术支持下，小學数学作业设计可以朝个性化方向发展，生成多元化的作业新形式，帮助学生构建知识和提升技能，有效挖掘学生潜能。比如知识阅读型作业，通过阅读，强化学生对数学语言的理解能力，挖掘其中蕴含的有效信息。教师可利用信息技术建立数学阅读数据库，供学生自由选择。又如口语交际型作业，在网络平台中与其他学生沟通交流自己的数学学习经验，实现知识共享，促进有效互动。或设计实践操作型作业，在网络平台将数学知识直观化呈现，布置探究和体验型作业，指明探究流程和实践操作，引导学生从生活中发现数学、应用数学，实现生活化数学教学方式，降低学习难度。当然，这一切实现的前提是教师必须有较高的信息素养，以及学生能在家长的帮助下科学进行，因此，家校教育合力的形成也尤为重要。
三、结束语
综上所述，信息技术与课程教学融合将是教育改革创新的必然趋势和发展潮流，也是实现现代化教育的必经之路。小学生思维发展一般会随着年级的增长实现形象思维到简单抽象思维的过渡，因此，教学模式也要符合学生认知水平，靠近其发展区，以促进学生不断提升，强化学生的数学学习能力，打造高效数学课堂。
【参考文献】
[1]张建华.小学数学技术整合现状及其影响因素研究[J].中国校外教育，2019（06）：67
[2]赵慧臣，姜晨，贺雪.信息技术在我国数学教育领域应用研究的反思与展望[J].中国教育信息化，2018（24）：15-21
[3]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119
（甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学 甘肃 天水 741000）
【关键词】小学数学;信息技术;整合
21世纪是信息化的时代，信息技术正在迅猛发展，逐渐成为教育教学最有利的改革工具与创新条件，信息技术与课程整合也成为教育界重点探讨的课题。随着新课程改革的深入发展，教育理念和方式都发生了巨大改变，更加注重学生的主体地位，强调对学生自主学习能力的培养。数学是小学阶段三大基础学科之一，是培养学生形象思维和逻辑抽象能力的主要途径，探讨小学数学教学与信息技术的整合问题，不仅能强化学生的学习体验，还可以推动现代化教学的进程。
一、信息技术与小学数学融合过程中存在的问题
（一）任课教师信息素养不高
教师作为课堂教学的组织者和引导者，自身专业水平很大程度上会影响教学过程，笔者结合多年教学经验发现，部分教师信息素养不高、信息技术应用能力比较弱，PPT制作水平、信息检索水平和对应用软件使用的熟悉程度还有待提升。
（二）学生信息技术掌控能力较弱
小学生学习经历和能力有限，面对复杂的信息技术，有时会出现不能理解、无法有效使用的现象。传统“黑板+板书”的方式并没有引起学生对信息技术的重视，也没有使其体验到信息技术带来的新的学习体验，甚至在学习过程中会被繁杂的信息和教学呈现元素分散注意力，出现上课走神的现象，影响听课效果。
二、优化小学数学教育与信息技术整合的教学策略
（一）创设情境，活动导入
创设情境是信息技术在学科教学中常用的形式，不仅操作简单，还容易集中学生注意力，激发其探究欲望。在小学数学教学中，教师可以利用信息技术创设小学生熟悉的情境，并引入本课所学内容，组织教学活动，优化知识导入过程，帮助学生实现思维连接，这样既不会显得太过突兀，也不会造成学生厌学情绪。比如，学习“加减混合运算”时，首先播放商场中某一出入口人来人往的视频，告诉学生商场中原来有多少人，引导其计算不同时刻商场中的人数。通过生动的画面激发学生参与热情。然后结合班级的实际情况，适当加减活动人数，创设相应情境，求活动小组的人数。通过实践体验，发现问题，集中学生的注意力，最后引出课题，自然过渡到课堂学习。
（二）师生互动，新授知识
师生互动是课堂教学不可缺少的环节，良好的互动过程能凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，强化知识接收效果，拉近师生距离。小学生有很强的向师性，教师的态度很大程度上会影响学生的学习状态及学习自信心。为了提高教学效果，强化学生学习情感，优化师生互动过程，教师可利用信息技术将问题情境以动画或图片的形式展现出来，降低学生的理解难度，激发学生的问题探究意识。比如，学习“图形的运动”时，会出现图形上下左右移动后求图形位置这一问题。传统教学方式要求教师有很强的绘画功底，但学生依然很难充分认识到图形的实质。信息技术的介入可以通过几何画板动态化展示图形运动过程，帮助学生更直观形象地感受图形，并更准确直接地回答图形移动后的位置，可保证师生互动的有效畅通。
（三）趣味闯关，巩固练习
巩固练习是学生将知识内化为自身系统构架的重要环节，面对该环节，传统教学一般会采用题海战术，通过不断做题，总结规律，形成定势思维，掌握问题解决方法，实现知识“灵活”运用。看似学生进步很快，但会局限学生的思维发展，不利于学生的可持续发展。在信息技术的支持下，教师可以改变练习方式，设计趣味游戏，通过闯关练习，将知识内化过程变得丰富有趣，改变学生对数学学习的态度，培养学生的发散性思维，提高学生的数学学习能力。
（四）个性作业，内化吸收
作业设计是教学中不可忽视的环节，能检验学生课堂学习成果，实现信息反馈。在信息技术支持下，小學数学作业设计可以朝个性化方向发展，生成多元化的作业新形式，帮助学生构建知识和提升技能，有效挖掘学生潜能。比如知识阅读型作业，通过阅读，强化学生对数学语言的理解能力，挖掘其中蕴含的有效信息。教师可利用信息技术建立数学阅读数据库，供学生自由选择。又如口语交际型作业，在网络平台中与其他学生沟通交流自己的数学学习经验，实现知识共享，促进有效互动。或设计实践操作型作业，在网络平台将数学知识直观化呈现，布置探究和体验型作业，指明探究流程和实践操作，引导学生从生活中发现数学、应用数学，实现生活化数学教学方式，降低学习难度。当然，这一切实现的前提是教师必须有较高的信息素养，以及学生能在家长的帮助下科学进行，因此，家校教育合力的形成也尤为重要。
三、结束语
综上所述，信息技术与课程教学融合将是教育改革创新的必然趋势和发展潮流，也是实现现代化教育的必经之路。小学生思维发展一般会随着年级的增长实现形象思维到简单抽象思维的过渡，因此，教学模式也要符合学生认知水平，靠近其发展区，以促进学生不断提升，强化学生的数学学习能力，打造高效数学课堂。
【参考文献】
[1]张建华.小学数学技术整合现状及其影响因素研究[J].中国校外教育，2019（06）：67
[2]赵慧臣，姜晨，贺雪.信息技术在我国数学教育领域应用研究的反思与展望[J].中国教育信息化，2018（24）：15-21
[3]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119
（甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学 甘肃 天水 741000）