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【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师们只有寻找更合理、更科学、更现代化的教学模式，才能将素质教育渗透于小学英语教学。情境创设，方法有很多，有时还是多种方式和途径的综合运用，作为教师要全面把握情境创设的目的，找准活动训练与教材内容的结合点，加以引导，促进学生的潜能发展，提高他们的语言实际运用能力。
【关键词】素质教育 小学英语 情境创设
随着素质教育的进一步深化，小学英语教学也发生了很大变化，不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师们只有寻找更合理、更科学、更现代化的教学模式，才能将素质教育渗透于小学英语教学。
《英语新课程标准》指出英语教学要词不离句，句不离境。情境创设，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设情境没有固定的规律，要根据教师的特点、学生的特点、教材的特点进行设计实施。创设生动、有趣、愉快的课堂情境是情境教学的出发点；把民主、和谐、融洽的教学气氛融入到教学中是情境教学的方向；促进学生素质发展是在课堂教学中实施情境教学的目标。在教学实践中，我摸索出了一些情境创设的方法，现总结如下：
一、利用实物、图片、简笔画等直观手段
1.实物
学生对显而易见的实物容易敏感，接受快。因此，我们可以利用易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密联系，巧设情境。比如，在教Shopping单元时，教师和学生可以自带一些水果，把课桌变成“水果摊”进行购物交际练习；教学 “过生日”时，准备蛋糕、水果和礼品盒，教室里拉起彩带，营造“生日”氛围……这些现有实物的充分利用，从一开始就调动了学生学习的积极性，使他们注意力集中，还学生的学习更贴近生活实际，为口语交际作了良好的铺垫。
2.各类图片
一些我们很难用实物展示的人物和场景可以利用挂图、招贴画、照片等来教学。如在教学movie时，利用电影海报来呈现关于电影类型的单词；教学mother， father， sister， brother几个单词时教师出示同学们一张张“全家福”相片，相互介绍自己的家庭，学生会兴趣昂然，学得更牢固。
3.简笔画
“简笔画”也是学生喜欢的教学形式，用简单的线条勾勒出一幅幅妙趣横生的人物、动物和日常用品画面。教师可以尽情夸张，激发学生进行联想，放开他们想象的翅膀。如在进行字母教学时就可以使用简笔画，教师画几张由字母组成的卡通人物或动物、景物画，在课堂上开张“看一看、听一听、说一说、找一找”的活动，学习字母的书写。
二、开展游戏、对话表演、诵读儿歌、唱英语歌等活动
1.设计游戏
爱玩是孩子的天性。如教学动词walk， jump， run， climb时，教师可以在学生初步掌握单词的基础上，让学生做模仿秀的游戏。这个颇具竞争的游戏能使学生更投入地参与到课堂教学。我们还经常玩一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任意一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找卡片，找到就说：“It’s a …”。在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片的位置的距离变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以此提醒找卡片的人。这个游戏有趣，不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松、和谐的语言环境。
2.对话表演
如教学What’s your favourite …？句型时，我设计了“采访明星”活动，先帮助学生收集他们喜欢的明星的资料，然后让他们来扮演各自喜欢的明星，其他同学扮演记者来进行采访。学生在活动中练习、巩固了句型，又活跃了课堂氛围。
3.说唱结合
在英语教学中，用音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。如本学期，在教学表示位置的介词时，因为词语多且易混淆，我将10个介词或短语编成chant“On 在上，in 在里， under under 在下面， between and 在两者间，behind behind在后面，in front of 在前面，beside beside 在旁边，on the right 在右边，on the left 在左边，above above在上面，不接触。”朗朗上口的Chant帮助学生轻松记住了词汇。
三、运用多媒体
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电教教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求鲜的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学生学习积极性，引导他们运用多种感官感知信息，主动学习，进行英语交际活动。如下雨的情境课堂上难以再现，让学生听预先录下的雨声，感受下雨的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。又如我在教学music单元时利用了课件，让学生在学习音乐类型单词的同时也聆听、感知不同类型的音乐。辅助手段将学生对事物或活动的直接兴趣转化成对学习新知的兴趣，促使学生积极主动地识记与理解。
综上所述，情境创设，方法有很多，有时还是多种方式和途径的综合运用，作为教师要全面把握情境创设的目的，找准活动训练与教材内容的结合点，加以引导，促进学生的潜能发展，提高他们的语言实际运用能力。
“有容乃大，海纳百川”。教海无边，让我们一起将情境教学的涓涓细流汇聚到素质教育的浩瀚海洋之中，乘风破浪，勇往直前！
【关键词】素质教育 小学英语 情境创设
随着素质教育的进一步深化，小学英语教学也发生了很大变化，不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师们只有寻找更合理、更科学、更现代化的教学模式，才能将素质教育渗透于小学英语教学。
《英语新课程标准》指出英语教学要词不离句，句不离境。情境创设，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设情境没有固定的规律，要根据教师的特点、学生的特点、教材的特点进行设计实施。创设生动、有趣、愉快的课堂情境是情境教学的出发点；把民主、和谐、融洽的教学气氛融入到教学中是情境教学的方向；促进学生素质发展是在课堂教学中实施情境教学的目标。在教学实践中，我摸索出了一些情境创设的方法，现总结如下：
一、利用实物、图片、简笔画等直观手段
1.实物
学生对显而易见的实物容易敏感，接受快。因此，我们可以利用易于准备和便于携带的实物与教材内容紧密联系，巧设情境。比如，在教Shopping单元时，教师和学生可以自带一些水果，把课桌变成“水果摊”进行购物交际练习；教学 “过生日”时，准备蛋糕、水果和礼品盒，教室里拉起彩带，营造“生日”氛围……这些现有实物的充分利用，从一开始就调动了学生学习的积极性，使他们注意力集中，还学生的学习更贴近生活实际，为口语交际作了良好的铺垫。
2.各类图片
一些我们很难用实物展示的人物和场景可以利用挂图、招贴画、照片等来教学。如在教学movie时，利用电影海报来呈现关于电影类型的单词；教学mother， father， sister， brother几个单词时教师出示同学们一张张“全家福”相片，相互介绍自己的家庭，学生会兴趣昂然，学得更牢固。
3.简笔画
“简笔画”也是学生喜欢的教学形式，用简单的线条勾勒出一幅幅妙趣横生的人物、动物和日常用品画面。教师可以尽情夸张，激发学生进行联想，放开他们想象的翅膀。如在进行字母教学时就可以使用简笔画，教师画几张由字母组成的卡通人物或动物、景物画，在课堂上开张“看一看、听一听、说一说、找一找”的活动，学习字母的书写。
二、开展游戏、对话表演、诵读儿歌、唱英语歌等活动
1.设计游戏
爱玩是孩子的天性。如教学动词walk， jump， run， climb时，教师可以在学生初步掌握单词的基础上，让学生做模仿秀的游戏。这个颇具竞争的游戏能使学生更投入地参与到课堂教学。我们还经常玩一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任意一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找卡片，找到就说：“It’s a …”。在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片的位置的距离变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以此提醒找卡片的人。这个游戏有趣，不仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松、和谐的语言环境。
2.对话表演
如教学What’s your favourite …？句型时，我设计了“采访明星”活动，先帮助学生收集他们喜欢的明星的资料，然后让他们来扮演各自喜欢的明星，其他同学扮演记者来进行采访。学生在活动中练习、巩固了句型，又活跃了课堂氛围。
3.说唱结合
在英语教学中，用音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。如本学期，在教学表示位置的介词时，因为词语多且易混淆，我将10个介词或短语编成chant“On 在上，in 在里， under under 在下面， between and 在两者间，behind behind在后面，in front of 在前面，beside beside 在旁边，on the right 在右边，on the left 在左边，above above在上面，不接触。”朗朗上口的Chant帮助学生轻松记住了词汇。
三、运用多媒体
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电教教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求鲜的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学生学习积极性，引导他们运用多种感官感知信息，主动学习，进行英语交际活动。如下雨的情境课堂上难以再现，让学生听预先录下的雨声，感受下雨的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。又如我在教学music单元时利用了课件，让学生在学习音乐类型单词的同时也聆听、感知不同类型的音乐。辅助手段将学生对事物或活动的直接兴趣转化成对学习新知的兴趣，促使学生积极主动地识记与理解。
综上所述，情境创设，方法有很多，有时还是多种方式和途径的综合运用，作为教师要全面把握情境创设的目的，找准活动训练与教材内容的结合点，加以引导，促进学生的潜能发展，提高他们的语言实际运用能力。
“有容乃大，海纳百川”。教海无边，让我们一起将情境教学的涓涓细流汇聚到素质教育的浩瀚海洋之中，乘风破浪，勇往直前！