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【摘要】随着新课改的进一步加强和深化，小学语文课堂模式花样百出，各种教学形式层出不穷。虽然新课改给小学语文课堂教学带来了新的思路和创新，但是现实中的小学语文课堂教学存在的问题依然很多。因此，本文详细分析了现行小学语文课堂教学中存在的问题，并提出了应对措施，希望对小学语文教学发展有所帮助。
【关键词】小学语文 课堂教学 问题及措施
一、小学语文课堂教学中存在的问题
1、脱离实际，远离生活
新课改一直要求，要注重课本与生活的结合，理论与实际的联系。然而在现实的小学语文课堂上缺一直存在者脱离实际，远离生活的现象。有些课堂教学与现实生活没有有机结合起来，让学生很难有真实的体验。比如，笔者在一次教研活动中听到有一位老师讲的《幸福是什么》这篇童话故事。这位老师制作了非常精美的多媒体课件，课堂全程都是学生看课件上关于课本的内容，并要求学生做笔记。对于四年级的学生而言，缺少生活阅历，没有生活经验，仅仅通过课本无法体会到三个小孩是怎样做对别人做有益的事情而感到幸福，老师并没有联系实际生活。其实生活中，发生在身边的很多小事，比如借同学文具，帮助了同学，这个时候自己就是幸福的。只有这些发生在学生身上的事情才能让他们真切地体会到幸福的真正内涵，才能达到课堂效果。
2、流于形式，缺少内容
随着新课改的不断深入，越来越多的教学模式层出不穷，花样百出。很多小学语文教学模式越来越注重凸显学生的主体地位，殊不知，有的时候过于重视表面花样，学生在课堂上并没有学到实质性的东西，只是停留在表面，走马观花。比如，之前大力推行的高效课堂模式，讲学生分成若干兴趣小组，让学生进行自主学习，教师只是起到引导作用。然而在实际操作过程中，由于学生层次不一样，课堂总是流于形式，学生从被动的位置变为主动，一时很难适应。一节课下来，看似课堂上热热闹闹，但是可能只有少部分学习能力强的学生能够有所收获，部分学生可能只是滥竽充数，不知所云。随着多媒体的流行，越来越多的小学语文老师喜欢使用多媒体教学，殊不知，过度依赖多媒体也存在弊端。多媒体课件内容丰富，学生兴趣较高，但是由于播放过快，学生很难快速接收信息，导致教学效果不理想。
3、说教过多，情感缺失
小学语文课堂教学对于小学生来说非常重要，小学语文是学习其他各学科的基础。小学语文课堂不同于政治、历史、地理那么死板的知识。语文是充满人情味的，需要带着情感来教学。受传统模式的影响，很多老教师还是按照以前的教学方式，课堂上一板一眼，只是把学生该记的生词教读，该理解的课文内容进行阐述，显得死气沉沉，毫无生气。一个毫无生气的语文课堂，是失败的课堂。比如，笔者曾经听一位老教师讲小学课文《观潮》，他拿起课本就给学生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了课文内容，全程学生只是负责聆听，做笔记。学生没有仔细的品味语言，也没有表达自己对于钱塘江大潮的感受，更不要谈从课文中感受到钱塘江大潮的气势了，没有了这种感受自然就无法发自内心地赞美钱塘江大潮了。
二、应对策略
1、学会将课本与实际生活联系起来
小学语文教学准备的时候就要提前思考好，生活与教学内容的联系点，只有让学生有切身的体会，才能与教材中的课文产生共鸣。只有达到这样学生才能有学习兴趣，自然可以达到教师想要的教学效果。比如，有的时候就可以引导学生去回忆生活中跟课文中的相似的情节，让学生用生活经历去体会文章，体味最真实的情感。比如在学习人教版四年级上册的课文《猫》时，教师就可以适时引导学生回家后观察以下自己家里养的猫或者其他小动物。只有这样学生才能切身体会到猫长什么样子，猫的活动状态时怎样的，猫有什么样的特点。这样学生才能跟文本的作者产生共鸣，体会到作者对猫的喜爱之情。这样的语文课才会显得生机勃勃，充满活力。
2、回归教材本身，丰富教学内容
在新课改的促进之下，固然出现了很多新的教学模式。但是不管模式怎样变，作为小学语文教师，在对待语文文本解读时的态度应对始终如一。课堂模式的变化，依然离不开教材本身，只有在课堂上引导学生深度挖掘教材的内涵、内容，才能达到很好的教学效果。比如，在推行高效课堂教学模式时，我们应当循序渐进，让学生慢慢适应新的教学模式，而不是做一些表面工作，适得其反。对于逐渐流行的多媒体教学模式，深受教师的喜爱。它确实利于课堂教学的效果，但是作为小学语文教师，在使用多媒体教学的过程中应当关注学生接收情况，不要过多分散学生注意力，还是要让学生回归课本，掌握必要的知识内容，避免走马观花，流于表面。必要的时候，也要让课件暂停，教师走到学生中间，与学生进行近距离的情感交流。这样的小学语文课堂才能显得更加的丰富多彩而又不失本质。
3、讲“语文味”，重情感体验
我们既不能把语文课上成单纯的语言文字训练课，也不能将语文课上成“贴标签”式的思想品德教育。我们应该讲“语文味”，在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。说到底，就是强调学生的“体验”。真正的小学语文课堂应当是充满活力的课堂。师生之间应该有情感的交流，学生跟文本之间也有交流。比如在学习人教版四年级《幸福是什么》一课时，教师就可以积极引导学生讲述以下自己了解到的幸福，发生在自己身边的幸福故事。如果发生冷场的情况，教师还可以讲述自己的经历给学生启发。学生这个时候就会结合生活实际，畅所欲言，达到与文本的共鸣，从而深刻地体会到幸福的真正内涵。这样的小学语文课堂才是真正的有“语文味”的课堂。
让小学语文课堂充满情感，充满“语文味”应当是我们最终的目标。
【参考文献】
[1]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究， 2013（14）.
[2]刑丽娟.关于小学语文的教学策略微探[J].课程教育研究，2015（20）.
[3]何春奂.小学语文生活化教学微探[J].读写算：教育导刊，2015（12）.
【关键词】小学语文 课堂教学 问题及措施
一、小学语文课堂教学中存在的问题
1、脱离实际，远离生活
新课改一直要求，要注重课本与生活的结合，理论与实际的联系。然而在现实的小学语文课堂上缺一直存在者脱离实际，远离生活的现象。有些课堂教学与现实生活没有有机结合起来，让学生很难有真实的体验。比如，笔者在一次教研活动中听到有一位老师讲的《幸福是什么》这篇童话故事。这位老师制作了非常精美的多媒体课件，课堂全程都是学生看课件上关于课本的内容，并要求学生做笔记。对于四年级的学生而言，缺少生活阅历，没有生活经验，仅仅通过课本无法体会到三个小孩是怎样做对别人做有益的事情而感到幸福，老师并没有联系实际生活。其实生活中，发生在身边的很多小事，比如借同学文具，帮助了同学，这个时候自己就是幸福的。只有这些发生在学生身上的事情才能让他们真切地体会到幸福的真正内涵，才能达到课堂效果。
2、流于形式，缺少内容
随着新课改的不断深入，越来越多的教学模式层出不穷，花样百出。很多小学语文教学模式越来越注重凸显学生的主体地位，殊不知，有的时候过于重视表面花样，学生在课堂上并没有学到实质性的东西，只是停留在表面，走马观花。比如，之前大力推行的高效课堂模式，讲学生分成若干兴趣小组，让学生进行自主学习，教师只是起到引导作用。然而在实际操作过程中，由于学生层次不一样，课堂总是流于形式，学生从被动的位置变为主动，一时很难适应。一节课下来，看似课堂上热热闹闹，但是可能只有少部分学习能力强的学生能够有所收获，部分学生可能只是滥竽充数，不知所云。随着多媒体的流行，越来越多的小学语文老师喜欢使用多媒体教学，殊不知，过度依赖多媒体也存在弊端。多媒体课件内容丰富，学生兴趣较高，但是由于播放过快，学生很难快速接收信息，导致教学效果不理想。
3、说教过多，情感缺失
小学语文课堂教学对于小学生来说非常重要，小学语文是学习其他各学科的基础。小学语文课堂不同于政治、历史、地理那么死板的知识。语文是充满人情味的，需要带着情感来教学。受传统模式的影响，很多老教师还是按照以前的教学方式，课堂上一板一眼，只是把学生该记的生词教读，该理解的课文内容进行阐述，显得死气沉沉，毫无生气。一个毫无生气的语文课堂，是失败的课堂。比如，笔者曾经听一位老教师讲小学课文《观潮》，他拿起课本就给学生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了课文内容，全程学生只是负责聆听，做笔记。学生没有仔细的品味语言，也没有表达自己对于钱塘江大潮的感受，更不要谈从课文中感受到钱塘江大潮的气势了，没有了这种感受自然就无法发自内心地赞美钱塘江大潮了。
二、应对策略
1、学会将课本与实际生活联系起来
小学语文教学准备的时候就要提前思考好，生活与教学内容的联系点，只有让学生有切身的体会，才能与教材中的课文产生共鸣。只有达到这样学生才能有学习兴趣，自然可以达到教师想要的教学效果。比如，有的时候就可以引导学生去回忆生活中跟课文中的相似的情节，让学生用生活经历去体会文章，体味最真实的情感。比如在学习人教版四年级上册的课文《猫》时，教师就可以适时引导学生回家后观察以下自己家里养的猫或者其他小动物。只有这样学生才能切身体会到猫长什么样子，猫的活动状态时怎样的，猫有什么样的特点。这样学生才能跟文本的作者产生共鸣，体会到作者对猫的喜爱之情。这样的语文课才会显得生机勃勃，充满活力。
2、回归教材本身，丰富教学内容
在新课改的促进之下，固然出现了很多新的教学模式。但是不管模式怎样变，作为小学语文教师，在对待语文文本解读时的态度应对始终如一。课堂模式的变化，依然离不开教材本身，只有在课堂上引导学生深度挖掘教材的内涵、内容，才能达到很好的教学效果。比如，在推行高效课堂教学模式时，我们应当循序渐进，让学生慢慢适应新的教学模式，而不是做一些表面工作，适得其反。对于逐渐流行的多媒体教学模式，深受教师的喜爱。它确实利于课堂教学的效果，但是作为小学语文教师，在使用多媒体教学的过程中应当关注学生接收情况，不要过多分散学生注意力，还是要让学生回归课本，掌握必要的知识内容，避免走马观花，流于表面。必要的时候，也要让课件暂停，教师走到学生中间，与学生进行近距离的情感交流。这样的小学语文课堂才能显得更加的丰富多彩而又不失本质。
3、讲“语文味”，重情感体验
我们既不能把语文课上成单纯的语言文字训练课，也不能将语文课上成“贴标签”式的思想品德教育。我们应该讲“语文味”，在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。说到底，就是强调学生的“体验”。真正的小学语文课堂应当是充满活力的课堂。师生之间应该有情感的交流，学生跟文本之间也有交流。比如在学习人教版四年级《幸福是什么》一课时，教师就可以积极引导学生讲述以下自己了解到的幸福，发生在自己身边的幸福故事。如果发生冷场的情况，教师还可以讲述自己的经历给学生启发。学生这个时候就会结合生活实际，畅所欲言，达到与文本的共鸣，从而深刻地体会到幸福的真正内涵。这样的小学语文课堂才是真正的有“语文味”的课堂。
让小学语文课堂充满情感，充满“语文味”应当是我们最终的目标。
【参考文献】
[1]崔殿东.新时期小学语文教学改革初探[J].课程教育研究， 2013（14）.
[2]刑丽娟.关于小学语文的教学策略微探[J].课程教育研究，2015（20）.
[3]何春奂.小学语文生活化教学微探[J].读写算：教育导刊，2015（12）.