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【摘要】通过阅读课文语言，学生能从中获得什么呢？获得作者的思想、道理形成观点；获得作者的感情以陶冶情操；获得认识事物的方法，以便自己会观察，会思考；获得语汇形成自己的语言积累。其实，更多的是获得感悟生活、享受生命、创造世界的能力。
【关键词】阅读；想象力；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读想象力是指在感知作品基础上，根据词语提供的表象，联想再造出原形象或新形象的能力。阅读想象力主要由作者的丰富想象、作品的词语媒介、读者的生活记忆和形象思维所构成，它有一个从再造联想到创造想象的发展过程。
笔者认为，阅读教学中要将词语教学落到实处，在指导学生阅读和理解课文内容时要善于发现关键词语。文章里主要的中心语句就是关键词句。辨出了关键词句，意味着辨出了作者主要意图之所在。在抓住了关键词语之后，如何激发学生的阅读想象力，有效运用于我们的语文课堂教学呢？笔者做了以下尝试，供大家参考。
一、阅读想象中运用多种联系，深入感悟课文内容
教材研究表明，任何一篇课文都有它自身的内在联系。正是依据这种联系，教师可以运用自己综合读者旧表象和作品新表象的能力，跟随作品文字内容，有效激发学生先后承接的联想能力，引导他们在语文课堂学习中深入感知课文内容。
（一）联系上下文阅读想象，体会文章情感
教者若能深入挖掘教材上下文之间的内在联系，可以避免孤立地讲读，有利于学生在具体的语言环境中品悟语言，感知课文内容。
【苏教版小学语文第四册《会走路的树》教学片段】
师：请小朋友们联系第1段，边读边想象，这里的“也”告诉我们什么？生：小鸟以前的朋友有金色的角，这头小鹿也有，所以就问它是不是“也”是一棵“会走路的树”。生：小鸟一直想着去年那棵“会走路的树”，又遇见“一棵”，它就赶紧问，“你也是一棵会走路的树吗？”师：小鸟一定很高兴，是吗？生：是！师：哎呀，一年没见着好朋友了，一下子又看见跟自己朋友长得像的，感觉那么熟悉，就觉得——“特别好看”！
教者抓住“特别好看”“也”等关键词语，指导学生联系上下文阅读想象，品味语言。进而细细领会小鸟对好朋友的思念之情。不知不觉中，学生们也被小鸟和小驯鹿之间深厚的友谊和美好的情感所打动，这不正是作者想要传递给孩子们的吗？
（二）联系生活经验阅读想象，领悟文章情境
语文作品源自生活，反映生活，有时就是生活的镜子。如果教者能指导学生联系已有的生活积累阅读想象，能有效强化情境，帮助学生揣摩关键词句，走进文本。
【苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》】
师：（标出“自由自在”）从哪儿看出他们自由自在？生：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，真舒服！师：那咱们就读出他们的自由自在吧。师：小朋友们，再读读“自由自在”这个词，想象一下你以前有自由自在的时候吗？生：有！师：说出来，和大家分享分享吧！生：我春游时，和小伙伴在草地上打滚，真自在！生：我一下课就去操场踢球，开心极了！生：我课间经常跳皮筋，很高兴！师：对，像这样想干什么就干什么，感觉很舒服，没有约束，就叫——自由自在。
教者在指导学生理解“自由自在”时，先让学生读课文，从课文语言中初步感知词语意思；接着引导学生读词句，并联系平时的生活想象“自由自在”的情景，进一步理解词句；最后指导学生练习运用，体现了学语文、用语文的大语文观。阅读教学的过程就是“带领学生从文章里走个来回”。
二、阅读想象中读活文本画面，积极探求课文意蕴
想象力是创新思维重要的实现形式。学生阅读中的想象力越丰富，就越能把有限的知识和经验充分调动起来并加以利用，就越能获得别人得不到的东西和难以进入的领域。
在语文课堂教学中，教师要积极引导学生灵活地开展表象运动，以发掘内涵，开拓意境，自主探求课文意蕴。
【苏教版小学语文第八册《天鹅的故事》】
师：孩子们，再默读第5段，此时的冰面上会留下些什么？生：冰面留下了裂缝。师：读一读句子，想象年迈的老天鹅一次又一次用自己苍老的身体扑打厚厚的冰面，冰面上还会留下什么呢？生：老天鹅扑打冰面时留下了鲜红的血滴。生：老天鹅的身体撞击冰面后，一些羽毛掉下来落到了冰面上。生：有的羽毛飘到了空中。师：让我们再次朗读这段话，领略那惊心动魄的破冰场景，表达出我们内心的感受。
“现实世界是有限的，想象的世界却是无限的”。以上教学中，教者运用直观手段，激发学生阅读想象，沉入文本语言反复涵泳，去体验，去审美，去感悟，去升华。孩子们在朗读中品悟那伟大的、壮美的生命之歌。这样的阅读感悟，将使孩子们受益终身。
阅读想象中品读关键词句，尽情享受课文熏陶成功的教育是让学生学会怎样思考，让知识成为思维的工具，而不是束缚思维的枷锁。
阅读课文的教学中，教者要教育学生善于多向思考，激发他们集结作品零星表象，组合完形的想象能力，在阅读想象中品读词句，感悟语言。
【苏教版小学语文第五册《小露珠》】
师：你们瞧，小青蛙是“蹦”到了大荷叶上，大家看看画面，想象一下，能不能换一个词？生：换成“跳”！生：换成“爬”！师：换过之后品一品，读一读，哪个词最好？为什么？（学生品读、讨论）生：还是课文里的“蹦”字最好。师：为什么？生：因为“蹦”字能看出小青蛙看见小露珠那么漂亮，很开心！生：所以小青蛙就蹦到了大荷叶上。生：小青蛙很兴奋！“爬”和“跳”就体现不出这种样子了。师：同学们真善于发现！一个“蹦”字，让我们体会到小青蛙对小露珠的喜爱之情。作者运用语言是多么准确啊！现在让我们再来好好读读这段话，边读边想象。
想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。在以上教学中，教师抓住关键词语，引导学生阅读想象，让学生体验玩味课文语言文字，通过诵读入境共融，真切地体验课文的情境，尽情享受课文语言表达之美，赏析课文的语言、写法。相信孩子们将来也能在习作和生活中准确地运用词语。至此，语文教学的人文性和工具性也得到了充分的体现。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；想象力；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读想象力是指在感知作品基础上，根据词语提供的表象，联想再造出原形象或新形象的能力。阅读想象力主要由作者的丰富想象、作品的词语媒介、读者的生活记忆和形象思维所构成，它有一个从再造联想到创造想象的发展过程。
笔者认为，阅读教学中要将词语教学落到实处，在指导学生阅读和理解课文内容时要善于发现关键词语。文章里主要的中心语句就是关键词句。辨出了关键词句，意味着辨出了作者主要意图之所在。在抓住了关键词语之后，如何激发学生的阅读想象力，有效运用于我们的语文课堂教学呢？笔者做了以下尝试，供大家参考。
一、阅读想象中运用多种联系，深入感悟课文内容
教材研究表明，任何一篇课文都有它自身的内在联系。正是依据这种联系，教师可以运用自己综合读者旧表象和作品新表象的能力，跟随作品文字内容，有效激发学生先后承接的联想能力，引导他们在语文课堂学习中深入感知课文内容。
（一）联系上下文阅读想象，体会文章情感
教者若能深入挖掘教材上下文之间的内在联系，可以避免孤立地讲读，有利于学生在具体的语言环境中品悟语言，感知课文内容。
【苏教版小学语文第四册《会走路的树》教学片段】
师：请小朋友们联系第1段，边读边想象，这里的“也”告诉我们什么？生：小鸟以前的朋友有金色的角，这头小鹿也有，所以就问它是不是“也”是一棵“会走路的树”。生：小鸟一直想着去年那棵“会走路的树”，又遇见“一棵”，它就赶紧问，“你也是一棵会走路的树吗？”师：小鸟一定很高兴，是吗？生：是！师：哎呀，一年没见着好朋友了，一下子又看见跟自己朋友长得像的，感觉那么熟悉，就觉得——“特别好看”！
教者抓住“特别好看”“也”等关键词语，指导学生联系上下文阅读想象，品味语言。进而细细领会小鸟对好朋友的思念之情。不知不觉中，学生们也被小鸟和小驯鹿之间深厚的友谊和美好的情感所打动，这不正是作者想要传递给孩子们的吗？
（二）联系生活经验阅读想象，领悟文章情境
语文作品源自生活，反映生活，有时就是生活的镜子。如果教者能指导学生联系已有的生活积累阅读想象，能有效强化情境，帮助学生揣摩关键词句，走进文本。
【苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》】
师：（标出“自由自在”）从哪儿看出他们自由自在？生：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，真舒服！师：那咱们就读出他们的自由自在吧。师：小朋友们，再读读“自由自在”这个词，想象一下你以前有自由自在的时候吗？生：有！师：说出来，和大家分享分享吧！生：我春游时，和小伙伴在草地上打滚，真自在！生：我一下课就去操场踢球，开心极了！生：我课间经常跳皮筋，很高兴！师：对，像这样想干什么就干什么，感觉很舒服，没有约束，就叫——自由自在。
教者在指导学生理解“自由自在”时，先让学生读课文，从课文语言中初步感知词语意思；接着引导学生读词句，并联系平时的生活想象“自由自在”的情景，进一步理解词句；最后指导学生练习运用，体现了学语文、用语文的大语文观。阅读教学的过程就是“带领学生从文章里走个来回”。
二、阅读想象中读活文本画面，积极探求课文意蕴
想象力是创新思维重要的实现形式。学生阅读中的想象力越丰富，就越能把有限的知识和经验充分调动起来并加以利用，就越能获得别人得不到的东西和难以进入的领域。
在语文课堂教学中，教师要积极引导学生灵活地开展表象运动，以发掘内涵，开拓意境，自主探求课文意蕴。
【苏教版小学语文第八册《天鹅的故事》】
师：孩子们，再默读第5段，此时的冰面上会留下些什么？生：冰面留下了裂缝。师：读一读句子，想象年迈的老天鹅一次又一次用自己苍老的身体扑打厚厚的冰面，冰面上还会留下什么呢？生：老天鹅扑打冰面时留下了鲜红的血滴。生：老天鹅的身体撞击冰面后，一些羽毛掉下来落到了冰面上。生：有的羽毛飘到了空中。师：让我们再次朗读这段话，领略那惊心动魄的破冰场景，表达出我们内心的感受。
“现实世界是有限的，想象的世界却是无限的”。以上教学中，教者运用直观手段，激发学生阅读想象，沉入文本语言反复涵泳，去体验，去审美，去感悟，去升华。孩子们在朗读中品悟那伟大的、壮美的生命之歌。这样的阅读感悟，将使孩子们受益终身。
阅读想象中品读关键词句，尽情享受课文熏陶成功的教育是让学生学会怎样思考，让知识成为思维的工具，而不是束缚思维的枷锁。
阅读课文的教学中，教者要教育学生善于多向思考，激发他们集结作品零星表象，组合完形的想象能力，在阅读想象中品读词句，感悟语言。
【苏教版小学语文第五册《小露珠》】
师：你们瞧，小青蛙是“蹦”到了大荷叶上，大家看看画面，想象一下，能不能换一个词？生：换成“跳”！生：换成“爬”！师：换过之后品一品，读一读，哪个词最好？为什么？（学生品读、讨论）生：还是课文里的“蹦”字最好。师：为什么？生：因为“蹦”字能看出小青蛙看见小露珠那么漂亮，很开心！生：所以小青蛙就蹦到了大荷叶上。生：小青蛙很兴奋！“爬”和“跳”就体现不出这种样子了。师：同学们真善于发现！一个“蹦”字，让我们体会到小青蛙对小露珠的喜爱之情。作者运用语言是多么准确啊！现在让我们再来好好读读这段话，边读边想象。
想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。在以上教学中，教师抓住关键词语，引导学生阅读想象，让学生体验玩味课文语言文字，通过诵读入境共融，真切地体验课文的情境，尽情享受课文语言表达之美，赏析课文的语言、写法。相信孩子们将来也能在习作和生活中准确地运用词语。至此，语文教学的人文性和工具性也得到了充分的体现。
（编辑：龙贤东）