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摘 要：教学形式和任务的变化使线上教学成为当前小学教学的重要形式之一。根据当前阶段开展线上教学的实践经验，笔者认为教师应利用线上教学把握学校教育与家庭教育相结合的规律，充分发挥课程教育和开放教育相结合的优势，更好地突出统一教学与个性化辅导相结合的特点。
关键词：小学教育;线上教育;教学实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0093-02
引 言
利用现代通信技术和多媒体技术开展线上教学，是教学方法改革的重要途径与手段[1]。本文中笔者将结合自己的网络教学实践，谈谈对开展小学线上教学的几点思考，以期提高小学线上教学的效率和质量，促进小学线上教学的不断发展。
一、把握学校教育与家庭教育相结合的规律
近年来，随着教育事业的发展和人们对教育规律的把握，越来越多人开始重视家庭教育的地位和作用，也开始意识到，教育学生不仅是学校的工作，还需要家长和教师共同努力[2]。一味地开展学校教育或者家庭教育难以达到教育学生的目的，只有将学校教育与家庭教育相结合，才能真正取得理想的教育效果。
开展线上教学以来，笔者发现，线上教学模式在实现学校教育与家庭教育结合方面存在许多优点。比如，小学生（特别是低年级学生）掌握的知识和技能有限，参与线上教学的能力有待提高，所以在线上教学中，大多数情况下有学生家长的参与。这就决定了在线上教学中，家长更容易观察、了解学生的学习习惯及学习能力，从而清晰地掌握教学的重点和目标要求，直接把握学生能力生成的途径和方法。在此基础上，教师与学生的沟通就更有目标和针对性，使沟通变得更为有效。同时，在线上教学中，教师能及时、广泛地了解不同家庭在家庭教育领域的优缺点，通过及时的沟通与指导，逐步提升家庭教育的效果。
例如，在教学“认识几时几分”时，有些家长发现孩子在认识钟面上的几时几分时存在困难，特别是在“大约几时”的环节往往容易出现问题。比如，钟面上的时刻是7：55，学生易看成8：55;读、写钟面上几时零几分也是学生易出错的地方，如6时零5分，学生容易写成“6：5”。教师在线上教学中特别强调，会使与学生一起参与教学的部分家长了解本节课的教学重难点和易错点。这时，家长的介入不仅能及时发现孩子易出现的问题，还能及时进行有针对性的指导，从而降低学生在相关问题上的出错率，提高学生的学习有效性。随后，也有家长与笔者交流孩子学习过程中遇到的问题，较好地解决了学生在学习中存在的问题。
因此，笔者认为，教师应针对线上教学的特点，进一步梳理和总结家庭教育与学校教育相结合的特点，把握在线上教学中加强学校和家庭联系的规律，营造和谐的教育氛围，促进学生综合素质的提升[3]。
二、发挥课程教育和开放教育相结合的优势
开放教育，一般是指以现代远程教育方式，实现“人人、处处、时时可学可考”的终身教育价值理念的一种人才培养模式。目前，开放教育已经基本覆盖所有学生群体，以学生学习为中心、多样的教学方式使学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权[4]。开放教育已经成为“全民学习”的平台。
当前阶段，线上教育通常是课堂教育在网络上的延伸，使学生学习的内容进程与时间安排有相对固定的教学目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。与开放教育相比，课程教育目标明确，内容具体，方法设定也有一定的程序，是学生获得应有知识能力的必要途径[5]。同时，线上教育“标准化”的方法容易阻碍学生的个性发展。正如钟启泉教授指出的：“没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。”
基于此，在平时的教学中，教师也很注重对课外知识的拓展，尽量满足不同学生在知识获取上的个性化需求。当前小学生获取知识的途径更为广泛，学生的智力发育水平更高，眼界和经历更为丰富，这有利于学生实践和创新能力的发展。囿于时间和手段的因素，当前，课外知识的拓展在深度、广度和内容的权威性、可接受性方面尚不能满足学生个性化学习的要求。
线上教学的出现和发展为课程教学与开放教育的结合提供了更为优越的条件。首先，线上教学中，教师可以吸收和参考较为成熟的开放教育模式和内容，如将丰富、有趣的知识点穿插入教学中，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。其次，教师可以指导学生学习相关的开放教育课程，使学生深入了解相关内容，满足学生个性化学习的需要。最后，教师可以选择与现实生活和学习内容相关的课程，让学生感受知识在生活中的价值，从而实现知识的实用性转化。
因此，笔者认为开展小学线上教学应突出其在时间安排和学习途径上灵活机动的特点，充分发挥课程教学与开放教育相结合的优势，提升学生的实践力和创新力等综合能力。
三、突出统一教学与个性化辅导相结合的特点
早在古代，孔子就提出了“因材施教”的主张，教育的目的是使每个人的个性得到充分发展。因此，教师必须根据不同的教学对象展开个性化的学习和成长辅导。在这方面，传统的教学模式的确存在局限性[6]。例如，学校教育中，无论教师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的，这就忽視了学生之间的个性差距，教学缺乏个性化。家庭教育质量参差不齐，一些家长缺乏专业教育知识，没有掌握有效的教育手段，影响了孩子的健康成长。 线上教学能使更多人有机会接触优质的教育资源，让其根据自己的需求选择课程，开辟了一条统一教学与个性化辅导相结合的道路[7]。笔者认为，教师可以从以下方面开展工作。一是利用预留作业和课堂学习的统计数据分析，对学生进行全面的“个性化分析”，对学生进行知识掌握情况和学习特点的双重评估，并向家长提供评估结论，指导家长有针对性地开展家庭教育。二是对不同层次的学生进行分层次教学，如对学优生、学困生及中等生进行“一对一”线上教学，提高教学效果。三是通过介入辅导，帮助学生形成更加积极、健康的心理状态，解决学生学习兴趣低、考试紧张、马虎大意等一系列问题。四是不断关注、跟踪学生个体的学习过程，研究教育教学规律，及时改进教学内容和方法，提升教学质量。
因此，笔者认为，教师应重视线上教学为开展个性辅导提供的有利条件，突出线上教学“点、面、线”结合的特点，抓住培养小学生素质的要求和规律，广泛地开展个性化辅导，实现统一教学与个性化辅导相结合，保证教学效果，达到人才培养的要求。
结 语
总之，广泛开展线上教学，对教师而言既是挑战，又是机遇。面对信息化技术在教学中的应用越来越广泛和深入的趋势，教师必须紧跟时代发展，熟悉新手段，探索新方法，总结新规律[8]。在此背景下，线上教学成为教学的重要途径和方法，其中蕴含的有利于提高学生综合能力的条件对教学的整体发展具有巨大帮助。教师只要勇于发现线上教学的特点和优点，勤于探索相关教学方法和思路，善于总结线上教学的经验和收获，就一定能使线上教学满足教学要求，总结出一条让学生、家长和社会都满意的教学之路。
[参考文献]
吴晓丽.融合现代信息技术，优化小学数学课堂[J].天津教育，2021（09）：36-37.
邓丽宝.线上教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（07）：183-184.
池汉明.线上教学引发对小学学校教育的新思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：11-12.
施龙福.农村小学数学线上教学现状与对策[J].试题与研究，2020（24）：51-52.
林巧贤.关于线上共成长的小学语文线上教学经验分享[J].考试周刊，2020（75）：19-20.
单芙玲.农村小学线上教学实践探索[J].科幻画报，2020（08）：165.
张伟.巧借微课激活小学数学课堂教学[J].新智慧，2021（12）：25-26.
李倩.也谈线上教学：小学数学线上教学利弊初探[J].安徽教育科研，2021（11）：74-75.
作者简介：王玲（1975.11-），女，江蘇徐州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学数学教育。
关键词：小学教育;线上教育;教学实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）19-0093-02
引 言
利用现代通信技术和多媒体技术开展线上教学，是教学方法改革的重要途径与手段[1]。本文中笔者将结合自己的网络教学实践，谈谈对开展小学线上教学的几点思考，以期提高小学线上教学的效率和质量，促进小学线上教学的不断发展。
一、把握学校教育与家庭教育相结合的规律
近年来，随着教育事业的发展和人们对教育规律的把握，越来越多人开始重视家庭教育的地位和作用，也开始意识到，教育学生不仅是学校的工作，还需要家长和教师共同努力[2]。一味地开展学校教育或者家庭教育难以达到教育学生的目的，只有将学校教育与家庭教育相结合，才能真正取得理想的教育效果。
开展线上教学以来，笔者发现，线上教学模式在实现学校教育与家庭教育结合方面存在许多优点。比如，小学生（特别是低年级学生）掌握的知识和技能有限，参与线上教学的能力有待提高，所以在线上教学中，大多数情况下有学生家长的参与。这就决定了在线上教学中，家长更容易观察、了解学生的学习习惯及学习能力，从而清晰地掌握教学的重点和目标要求，直接把握学生能力生成的途径和方法。在此基础上，教师与学生的沟通就更有目标和针对性，使沟通变得更为有效。同时，在线上教学中，教师能及时、广泛地了解不同家庭在家庭教育领域的优缺点，通过及时的沟通与指导，逐步提升家庭教育的效果。
例如，在教学“认识几时几分”时，有些家长发现孩子在认识钟面上的几时几分时存在困难，特别是在“大约几时”的环节往往容易出现问题。比如，钟面上的时刻是7：55，学生易看成8：55;读、写钟面上几时零几分也是学生易出错的地方，如6时零5分，学生容易写成“6：5”。教师在线上教学中特别强调，会使与学生一起参与教学的部分家长了解本节课的教学重难点和易错点。这时，家长的介入不仅能及时发现孩子易出现的问题，还能及时进行有针对性的指导，从而降低学生在相关问题上的出错率，提高学生的学习有效性。随后，也有家长与笔者交流孩子学习过程中遇到的问题，较好地解决了学生在学习中存在的问题。
因此，笔者认为，教师应针对线上教学的特点，进一步梳理和总结家庭教育与学校教育相结合的特点，把握在线上教学中加强学校和家庭联系的规律，营造和谐的教育氛围，促进学生综合素质的提升[3]。
二、发挥课程教育和开放教育相结合的优势
开放教育，一般是指以现代远程教育方式，实现“人人、处处、时时可学可考”的终身教育价值理念的一种人才培养模式。目前，开放教育已经基本覆盖所有学生群体，以学生学习为中心、多样的教学方式使学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权[4]。开放教育已经成为“全民学习”的平台。
当前阶段，线上教育通常是课堂教育在网络上的延伸，使学生学习的内容进程与时间安排有相对固定的教学目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。与开放教育相比，课程教育目标明确，内容具体，方法设定也有一定的程序，是学生获得应有知识能力的必要途径[5]。同时，线上教育“标准化”的方法容易阻碍学生的个性发展。正如钟启泉教授指出的：“没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。”
基于此，在平时的教学中，教师也很注重对课外知识的拓展，尽量满足不同学生在知识获取上的个性化需求。当前小学生获取知识的途径更为广泛，学生的智力发育水平更高，眼界和经历更为丰富，这有利于学生实践和创新能力的发展。囿于时间和手段的因素，当前，课外知识的拓展在深度、广度和内容的权威性、可接受性方面尚不能满足学生个性化学习的要求。
线上教学的出现和发展为课程教学与开放教育的结合提供了更为优越的条件。首先，线上教学中，教师可以吸收和参考较为成熟的开放教育模式和内容，如将丰富、有趣的知识点穿插入教学中，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。其次，教师可以指导学生学习相关的开放教育课程，使学生深入了解相关内容，满足学生个性化学习的需要。最后，教师可以选择与现实生活和学习内容相关的课程，让学生感受知识在生活中的价值，从而实现知识的实用性转化。
因此，笔者认为开展小学线上教学应突出其在时间安排和学习途径上灵活机动的特点，充分发挥课程教学与开放教育相结合的优势，提升学生的实践力和创新力等综合能力。
三、突出统一教学与个性化辅导相结合的特点
早在古代，孔子就提出了“因材施教”的主张，教育的目的是使每个人的个性得到充分发展。因此，教师必须根据不同的教学对象展开个性化的学习和成长辅导。在这方面，传统的教学模式的确存在局限性[6]。例如，学校教育中，无论教师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的，这就忽視了学生之间的个性差距，教学缺乏个性化。家庭教育质量参差不齐，一些家长缺乏专业教育知识，没有掌握有效的教育手段，影响了孩子的健康成长。 线上教学能使更多人有机会接触优质的教育资源，让其根据自己的需求选择课程，开辟了一条统一教学与个性化辅导相结合的道路[7]。笔者认为，教师可以从以下方面开展工作。一是利用预留作业和课堂学习的统计数据分析，对学生进行全面的“个性化分析”，对学生进行知识掌握情况和学习特点的双重评估，并向家长提供评估结论，指导家长有针对性地开展家庭教育。二是对不同层次的学生进行分层次教学，如对学优生、学困生及中等生进行“一对一”线上教学，提高教学效果。三是通过介入辅导，帮助学生形成更加积极、健康的心理状态，解决学生学习兴趣低、考试紧张、马虎大意等一系列问题。四是不断关注、跟踪学生个体的学习过程，研究教育教学规律，及时改进教学内容和方法，提升教学质量。
因此，笔者认为，教师应重视线上教学为开展个性辅导提供的有利条件，突出线上教学“点、面、线”结合的特点，抓住培养小学生素质的要求和规律，广泛地开展个性化辅导，实现统一教学与个性化辅导相结合，保证教学效果，达到人才培养的要求。
结 语
总之，广泛开展线上教学，对教师而言既是挑战，又是机遇。面对信息化技术在教学中的应用越来越广泛和深入的趋势，教师必须紧跟时代发展，熟悉新手段，探索新方法，总结新规律[8]。在此背景下，线上教学成为教学的重要途径和方法，其中蕴含的有利于提高学生综合能力的条件对教学的整体发展具有巨大帮助。教师只要勇于发现线上教学的特点和优点，勤于探索相关教学方法和思路，善于总结线上教学的经验和收获，就一定能使线上教学满足教学要求，总结出一条让学生、家长和社会都满意的教学之路。
[参考文献]
吴晓丽.融合现代信息技术，优化小学数学课堂[J].天津教育，2021（09）：36-37.
邓丽宝.线上教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（07）：183-184.
池汉明.线上教学引发对小学学校教育的新思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：11-12.
施龙福.农村小学数学线上教学现状与对策[J].试题与研究，2020（24）：51-52.
林巧贤.关于线上共成长的小学语文线上教学经验分享[J].考试周刊，2020（75）：19-20.
单芙玲.农村小学线上教学实践探索[J].科幻画报，2020（08）：165.
张伟.巧借微课激活小学数学课堂教学[J].新智慧，2021（12）：25-26.
李倩.也谈线上教学：小学数学线上教学利弊初探[J].安徽教育科研，2021（11）：74-75.
作者简介：王玲（1975.11-），女，江蘇徐州人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学数学教育。