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《神经》一课是苏教版五年级下册第五单元《人体的“司令部》中的第二课。
本单元就是在这一知识背景下，从趣味性（在活动中对学习内容感兴趣）、适合性（学习内容符合学生的年龄性、摒弃过难和过易的内容）、系统性（学科体系的完整）、发展性（学习内容对终身学习和发展具有较高价值）、探究性（内容适于科学探究，将科学探究的目标落到实处）几个方面原则出发。围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线，安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥中心”作用，构建了本课教学设计，它既符合生命科学的知识逻辑，又符合这个年龄段学生的实际情况。
1、趣味性：在活动中对学习内容感兴趣
上好第一堂课，是培养学生学习兴趣的基础，对于刚接触科学的孩子们而言，要培养他们的学习兴趣，调动他们学习科学的积极性和主动性，上好第一堂课尤为重要。
本课的设计以学生的兴趣为宗旨，例如：反动作游戏、吃橘子活动、角色扮演接力赛等贯穿始终。
以上过本课的学生在作文中写道：“今天上了一节有的吃有的玩的科学课，好幸福啊！”、“今天的科学课真是有趣，居然课堂上可以吃东西啊！”、“今天科学课上的反动做游戏，老师表扬我，我是全班做的最快最正确的一个，哦也！”、“今天科学课上的角色扮演接力赛，通过我们这组的团结协作，我们正确的扮演了信号的传递过程，小组每个人都加了分数，我们很开心！”……
2、适合性：学习内容符合学生的年龄性、摒弃过难和过易的内容
“神经”的相关知识真是简单到人人都知道人体的感觉是靠神经传递的;同时又复杂到独立出一门学科叫做“神经学”。在小学阶段有关“神经”这部分知识，到底要讲到什么程度，以什么样的形式讲授才是最符合现阶段的。本课作者根据前后教材的整合，将本课教学内容设定为：
知识目标：
1、大脑、脊髓和神经是协同工作的，大脑和脊髓是人体的神经中枢。
2、神经从发出的部位分，可分成脑神经和脊神经。从神经传递信息的作用来分，又可以分为传入神经和传出神经。
技能目标：
能够说出人体进行不同活动时，神经传导的不同路径。
情感目标：
1、培养良好的生活方式。
2、知道神经中枢的重要性，学会保护自己和别人。
3、系统性：学科体系的完整
本单元选择学生所熟悉的事物——自己的身体作为研究对象、依据课程标准中“健康生活”这个一级主题，“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题，本单元共有、《大脑》、《神经》、《感觉》这三课。
导入：
1、全班一起玩“反动作”游戏，运用到的器官
2、猜礼物——桔子，运用到的器官
3、吃桔子，运用到的器官
4、唯独“大脑”在所有器官中间，为什么？（大脑控制着人的一切感觉器官，可以称为人体的“司令部”）
结尾：
角色扮演接力赛（戴上头饰：接收信号、传入神经、大脑、脊髓、传出神经、作出反应）
①、看到红灯停，绿灯行
②、手触摸到仙人掌后，喊“疼”
导入通过各种游戏间接的对前一课《大脑》的知识进行复习，同时润物无声的引出本课脊髓和神经也参与到整个活动中，三者构成完整的神经系统，而大脑是高级神经中枢，脊髓是低级神经中枢。结尾的角色扮演接力赛是让学生明白，人体不同的活动，其神经传导的线路是不同的，也为下一课《感觉》打下伏笔。
4、发展性：学习内容对终身学习和发展具有较高价值
在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节。在此环节中，许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法，是否得出了正确结论，很少有教师会去注意学生的语言表达和交流是否科学。殊不知，学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。
本课的解决策略如下：为了让学生完整、准确说出不同或棕中，神经传导的线路，作者向语文课堂借鉴学习——“写话训练”：将固定的句式打在课件上——“_________接受信号，通过_________传入_________，_________分析信号，通过_________传出，_________作出反应。”对于学习这样一个比较抽象难的知识，针对儿童年龄特征，通过实践发现这种形式非常有效，学生通过提示语，能够很顺利准确的完成“填空”，多次练习后，部分学生能够在没有提示语的情况下，完整准确说出神经传到的线路。
5、探究性：内容适于科学探究，将探究目标无声无息地落到实处
让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
本课设计大量活动，如动一动：反动作游戏;尝一尝：吃橘子活动;说一说：说出不同活动神经传到线路;指一指：指出自己身体表面不同活动神经传导的路径;画一画：在人体神经分布图中画出不同活动神经传导线路;连一连：在黑板上用连线的方式连接神经线路;演一演：学生带上相应的神经系统头饰，进行角色扮演接力赛。通过各种生动有趣的形式对重难点反复强化巩固。
“好课”也许是一种教学境界，我们可以遥望，但无法触摸;“好课”也许是一个相对的概念，无论何时何地，只要有更好，没有最好;“好课”也许是一个躺在襁褓中的婴儿，只能随着岁月的流逝一天天长大;“好课”也许写在每个稚气未脱的学生的脸上，那是一种难以言喻的兴奋与渴望;“好课”也许存在于每个教师的内心，在他们永无止境的学习、借鉴中生成;“好课”也许珍藏在每个学生的心底，表现在畢业典礼上，他们还能清晰地为当时课堂的某一幕情景侃侃而谈;“好课”也许是若干年后师生某次邂逅时，他还能对自己顶礼膜拜的教师深情地叫一声“老师”！
（作者单位：江苏省南京市汉江路小学）
本单元就是在这一知识背景下，从趣味性（在活动中对学习内容感兴趣）、适合性（学习内容符合学生的年龄性、摒弃过难和过易的内容）、系统性（学科体系的完整）、发展性（学习内容对终身学习和发展具有较高价值）、探究性（内容适于科学探究，将科学探究的目标落到实处）几个方面原则出发。围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线，安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥中心”作用，构建了本课教学设计，它既符合生命科学的知识逻辑，又符合这个年龄段学生的实际情况。
1、趣味性：在活动中对学习内容感兴趣
上好第一堂课，是培养学生学习兴趣的基础，对于刚接触科学的孩子们而言，要培养他们的学习兴趣，调动他们学习科学的积极性和主动性，上好第一堂课尤为重要。
本课的设计以学生的兴趣为宗旨，例如：反动作游戏、吃橘子活动、角色扮演接力赛等贯穿始终。
以上过本课的学生在作文中写道：“今天上了一节有的吃有的玩的科学课，好幸福啊！”、“今天的科学课真是有趣，居然课堂上可以吃东西啊！”、“今天科学课上的反动做游戏，老师表扬我，我是全班做的最快最正确的一个，哦也！”、“今天科学课上的角色扮演接力赛，通过我们这组的团结协作，我们正确的扮演了信号的传递过程，小组每个人都加了分数，我们很开心！”……
2、适合性：学习内容符合学生的年龄性、摒弃过难和过易的内容
“神经”的相关知识真是简单到人人都知道人体的感觉是靠神经传递的;同时又复杂到独立出一门学科叫做“神经学”。在小学阶段有关“神经”这部分知识，到底要讲到什么程度，以什么样的形式讲授才是最符合现阶段的。本课作者根据前后教材的整合，将本课教学内容设定为：
知识目标：
1、大脑、脊髓和神经是协同工作的，大脑和脊髓是人体的神经中枢。
2、神经从发出的部位分，可分成脑神经和脊神经。从神经传递信息的作用来分，又可以分为传入神经和传出神经。
技能目标：
能够说出人体进行不同活动时，神经传导的不同路径。
情感目标：
1、培养良好的生活方式。
2、知道神经中枢的重要性，学会保护自己和别人。
3、系统性：学科体系的完整
本单元选择学生所熟悉的事物——自己的身体作为研究对象、依据课程标准中“健康生活”这个一级主题，“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题，本单元共有、《大脑》、《神经》、《感觉》这三课。
导入：
1、全班一起玩“反动作”游戏，运用到的器官
2、猜礼物——桔子，运用到的器官
3、吃桔子，运用到的器官
4、唯独“大脑”在所有器官中间，为什么？（大脑控制着人的一切感觉器官，可以称为人体的“司令部”）
结尾：
角色扮演接力赛（戴上头饰：接收信号、传入神经、大脑、脊髓、传出神经、作出反应）
①、看到红灯停，绿灯行
②、手触摸到仙人掌后，喊“疼”
导入通过各种游戏间接的对前一课《大脑》的知识进行复习，同时润物无声的引出本课脊髓和神经也参与到整个活动中，三者构成完整的神经系统，而大脑是高级神经中枢，脊髓是低级神经中枢。结尾的角色扮演接力赛是让学生明白，人体不同的活动，其神经传导的线路是不同的，也为下一课《感觉》打下伏笔。
4、发展性：学习内容对终身学习和发展具有较高价值
在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节。在此环节中，许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法，是否得出了正确结论，很少有教师会去注意学生的语言表达和交流是否科学。殊不知，学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。
本课的解决策略如下：为了让学生完整、准确说出不同或棕中，神经传导的线路，作者向语文课堂借鉴学习——“写话训练”：将固定的句式打在课件上——“_________接受信号，通过_________传入_________，_________分析信号，通过_________传出，_________作出反应。”对于学习这样一个比较抽象难的知识，针对儿童年龄特征，通过实践发现这种形式非常有效，学生通过提示语，能够很顺利准确的完成“填空”，多次练习后，部分学生能够在没有提示语的情况下，完整准确说出神经传到的线路。
5、探究性：内容适于科学探究，将探究目标无声无息地落到实处
让学生充分活动，亲历、体验科学探究与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
本课设计大量活动，如动一动：反动作游戏;尝一尝：吃橘子活动;说一说：说出不同活动神经传到线路;指一指：指出自己身体表面不同活动神经传导的路径;画一画：在人体神经分布图中画出不同活动神经传导线路;连一连：在黑板上用连线的方式连接神经线路;演一演：学生带上相应的神经系统头饰，进行角色扮演接力赛。通过各种生动有趣的形式对重难点反复强化巩固。
“好课”也许是一种教学境界，我们可以遥望，但无法触摸;“好课”也许是一个相对的概念，无论何时何地，只要有更好，没有最好;“好课”也许是一个躺在襁褓中的婴儿，只能随着岁月的流逝一天天长大;“好课”也许写在每个稚气未脱的学生的脸上，那是一种难以言喻的兴奋与渴望;“好课”也许存在于每个教师的内心，在他们永无止境的学习、借鉴中生成;“好课”也许珍藏在每个学生的心底，表现在畢业典礼上，他们还能清晰地为当时课堂的某一幕情景侃侃而谈;“好课”也许是若干年后师生某次邂逅时，他还能对自己顶礼膜拜的教师深情地叫一声“老师”！
（作者单位：江苏省南京市汉江路小学）