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【摘 要】在国家对高职教育大力发展的背景下，职业院校高数课程的受重视程度依然不高，其中有学生对高数重要性认识的不到，也有教师课堂教学对学生的引导不足原因，现阶段高职院校分层教学，信息化教学模式逐渐成为趋势。
【关键词】高数；高职；分层教学；信息化教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0020-01
一、目前高职院校高数课堂现状及分析
1.学校与教师方面。
2014年6月，改革开放以来国务院召开的第三次全国职业教育工作会议。会议召开前，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示，李克强总理强调，职业教育大有可为，也应当大有作为[1]。根据中央指示，高职院校逐渐贴近企业，搞校企合作的办学模式等，高职院校的就读学生呈现出逐步增加的趋势，体现了国家对高等教育应用型人才的需要，更体现了高职教育的重要性。在这种形势下，相对于其它专业课程，基础课高等数学却不受重视，很多专业经管和工科类专业缩减高数课时甚至不开设此课程，造成教学师资低，学生学习理论知识难度大，自学能力下降，就业后提升空间小等现象。
2.学生方面。
高职院校的高数课堂，不能聚精会神听课的学生有很多，四分之一学生只限于听，大脑不愿多工作，以至于不会自学和稍作改变的类型题不会求解；有些同学们只要你讲笑话或讲到有意思的引例，他们会响应一下，但听完5分钟后，拿起手机看电视、玩游戏，刷朋友圈等；剩下的除了认真听课的同学，每节课都会有五六名同学（轮换式）处于缺课状态，生病、兼职工作、活动、考驾照等等也都随之变成他们请假的原因。导致这种现象出现的原因很多：（1）很多大学生经过高三的紧锣密鼓，和经常在耳边飘过的“高三就这么几天了，坚持坚持，大学就放松了”，所以进入大学真的是既放松了身体也放松了大脑；（2）优越的生活条件，十九大也提出“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，不用再经历吃不上饭的年代，父母尽量给孩子营造更好的生活条件，让孩子少吃苦甚至不吃苦，条件得到改善，诱惑也就越来越多，但学习确实是一件吃苦的事；（3）很多基础课程在学校不受重视，以至于学生认为它不重要。基于这种社会现状，我需要阐述高等数学作为一门基础课程的重要性。
二、高等数学的重要性
作为高职教育，高数课程应遵循以必需、够用为度，那么单纯作为一门基础课程而讲，可以作为很多专业课的辅助工具；在经管类和工程技术等领域，会有很多数学与生产实际相关的真实案例，有利于学生对未来工作方向的了解；高等职业教育是为培养国家高技能人才，高数课程还是人才继续深造的基石。2018年1月3日的国务院常务会议上，李克强总理突出强调理论数学等基础学科对提升原始创新能力的重要意义：“数学等基础学科研究要着眼于未来，但必须从教育抓起。”那么高职数学怎么抓，又从何做起呢？
三、结合大一学生的认知特点谈高数课堂发展
研究大学生认知的规律将帮助我们找出发展青年学生认知能力的有效途径，更加有成效地提高大一学生的认知能力和学习效果，大学生在了解周围客观世界时，既通过活动，又通过自我思考。大一学生逻辑思维的发展特点：（1）在归纳推理方面，大学一年级学生能独立运用归纳推理的思维方法来解决问题， 但归纳推理的正确率较高中生没有明显提高，并且提高学生解决各种问题的思维能力是相当重要的。（2）大学一年级学生在理解概念时对事物的相对性、辩证性的理解不到位。青年学生不但各认知过程的发展快慢是不平衡和多阶段的，而且逻辑思维的发展也是不平衡、多阶段、多层次和多水平的。当某些方面的逻辑思维已基本接近成熟水平的时候，有些逻辑思维却还处于没有很好掌握或形成的阶段。这是大学教育、教学工作中必须注意的问题。据研究发散性思维在青年初期之末已经达到相当高的水平。大一学生创造性思维发展要求鼓励学生多动脑筋、理论联系实际，解决各种实践性和理论性的问题；提倡学生勇于提出不同意见，探索新事物，独立得出新结论等等，有助于青年大学生创造性思维的发展[2]。
结合以上特点，我们要尽量让课堂处于活跃状态，每个知识点都相应的给学生抛出问题并告知解决，不怕错，鼓励多思考、多总结，虽然正确率不高，但久而久之，自学能力就会逐步培养起来，既锻炼了思维能力也激发了学生对学习高等数学知识的欲望，何乐而不为呢？此时，教师真正成为了解惑者。
四、分层教学模式下的高数课堂的发展
很多教师苦恼班级同學初等数学知识基础参差不齐，有的差异度很大，导致进度跟不上，基础好的同学不懈听讲，基础弱的同学听不懂跟不上，一两次课后会出现厌学现象。解决这种想象可以参考入学学生的数学成绩、专业、班级和个人意愿等，进行分层教学，重新编制教学班，因材施教，教师了解分层后学生的需要、习惯、知识、潜能等特点后，有计划的对不同级的学生制定不同的教材、教学大纲、教学目标、考核办法和授课方式等。从根本上缩小学生之间的基础差距，增强自信心，提高教学质量，降低逃课率，也是学生获得了成就感。
五、融入信息化手段的高数课堂发展趋势
结合大学生认知特点，可以调整授课方式，适度进行“翻转课堂”“连环锁”式提问，进行分层教学可以因材施教，但一味的板书式讲授式，不能积极调动学生思考问题，要结合信息化手段间断地刺激学生大脑，例如用PPT展示图片或视频，用手机App雨课堂等完成在线课堂练习，偶尔看看微课复习巩固知识，数据计算较大可以课堂使用手机的科学计算器等等，这些手段用于课堂既能高效率消化知识同时也激发了学习兴趣和积极探索的创新精神。
在国家对高职教育大力发展的背景下，希望数学基础课能受到校方重视，同时教师应多方位调动学生学习高数的积极向，多层面证明高数的重要性，多维度展示高数课堂。
参考文献
[1]王坤，响应国家号召加快发展现代职业教育，山东纺织经济，2014（08）23-25.
[2]林钟敏，青年大学生的认知特点，高等工程教育研究，1986（03）：45-50.
【关键词】高数；高职；分层教学；信息化教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0020-01
一、目前高职院校高数课堂现状及分析
1.学校与教师方面。
2014年6月，改革开放以来国务院召开的第三次全国职业教育工作会议。会议召开前，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，习近平总书记就加快职业教育发展作出重要指示，李克强总理强调，职业教育大有可为，也应当大有作为[1]。根据中央指示，高职院校逐渐贴近企业，搞校企合作的办学模式等，高职院校的就读学生呈现出逐步增加的趋势，体现了国家对高等教育应用型人才的需要，更体现了高职教育的重要性。在这种形势下，相对于其它专业课程，基础课高等数学却不受重视，很多专业经管和工科类专业缩减高数课时甚至不开设此课程，造成教学师资低，学生学习理论知识难度大，自学能力下降，就业后提升空间小等现象。
2.学生方面。
高职院校的高数课堂，不能聚精会神听课的学生有很多，四分之一学生只限于听，大脑不愿多工作，以至于不会自学和稍作改变的类型题不会求解；有些同学们只要你讲笑话或讲到有意思的引例，他们会响应一下，但听完5分钟后，拿起手机看电视、玩游戏，刷朋友圈等；剩下的除了认真听课的同学，每节课都会有五六名同学（轮换式）处于缺课状态，生病、兼职工作、活动、考驾照等等也都随之变成他们请假的原因。导致这种现象出现的原因很多：（1）很多大学生经过高三的紧锣密鼓，和经常在耳边飘过的“高三就这么几天了，坚持坚持，大学就放松了”，所以进入大学真的是既放松了身体也放松了大脑；（2）优越的生活条件，十九大也提出“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，不用再经历吃不上饭的年代，父母尽量给孩子营造更好的生活条件，让孩子少吃苦甚至不吃苦，条件得到改善，诱惑也就越来越多，但学习确实是一件吃苦的事；（3）很多基础课程在学校不受重视，以至于学生认为它不重要。基于这种社会现状，我需要阐述高等数学作为一门基础课程的重要性。
二、高等数学的重要性
作为高职教育，高数课程应遵循以必需、够用为度，那么单纯作为一门基础课程而讲，可以作为很多专业课的辅助工具；在经管类和工程技术等领域，会有很多数学与生产实际相关的真实案例，有利于学生对未来工作方向的了解；高等职业教育是为培养国家高技能人才，高数课程还是人才继续深造的基石。2018年1月3日的国务院常务会议上，李克强总理突出强调理论数学等基础学科对提升原始创新能力的重要意义：“数学等基础学科研究要着眼于未来，但必须从教育抓起。”那么高职数学怎么抓，又从何做起呢？
三、结合大一学生的认知特点谈高数课堂发展
研究大学生认知的规律将帮助我们找出发展青年学生认知能力的有效途径，更加有成效地提高大一学生的认知能力和学习效果，大学生在了解周围客观世界时，既通过活动，又通过自我思考。大一学生逻辑思维的发展特点：（1）在归纳推理方面，大学一年级学生能独立运用归纳推理的思维方法来解决问题， 但归纳推理的正确率较高中生没有明显提高，并且提高学生解决各种问题的思维能力是相当重要的。（2）大学一年级学生在理解概念时对事物的相对性、辩证性的理解不到位。青年学生不但各认知过程的发展快慢是不平衡和多阶段的，而且逻辑思维的发展也是不平衡、多阶段、多层次和多水平的。当某些方面的逻辑思维已基本接近成熟水平的时候，有些逻辑思维却还处于没有很好掌握或形成的阶段。这是大学教育、教学工作中必须注意的问题。据研究发散性思维在青年初期之末已经达到相当高的水平。大一学生创造性思维发展要求鼓励学生多动脑筋、理论联系实际，解决各种实践性和理论性的问题；提倡学生勇于提出不同意见，探索新事物，独立得出新结论等等，有助于青年大学生创造性思维的发展[2]。
结合以上特点，我们要尽量让课堂处于活跃状态，每个知识点都相应的给学生抛出问题并告知解决，不怕错，鼓励多思考、多总结，虽然正确率不高，但久而久之，自学能力就会逐步培养起来，既锻炼了思维能力也激发了学生对学习高等数学知识的欲望，何乐而不为呢？此时，教师真正成为了解惑者。
四、分层教学模式下的高数课堂的发展
很多教师苦恼班级同學初等数学知识基础参差不齐，有的差异度很大，导致进度跟不上，基础好的同学不懈听讲，基础弱的同学听不懂跟不上，一两次课后会出现厌学现象。解决这种想象可以参考入学学生的数学成绩、专业、班级和个人意愿等，进行分层教学，重新编制教学班，因材施教，教师了解分层后学生的需要、习惯、知识、潜能等特点后，有计划的对不同级的学生制定不同的教材、教学大纲、教学目标、考核办法和授课方式等。从根本上缩小学生之间的基础差距，增强自信心，提高教学质量，降低逃课率，也是学生获得了成就感。
五、融入信息化手段的高数课堂发展趋势
结合大学生认知特点，可以调整授课方式，适度进行“翻转课堂”“连环锁”式提问，进行分层教学可以因材施教，但一味的板书式讲授式，不能积极调动学生思考问题，要结合信息化手段间断地刺激学生大脑，例如用PPT展示图片或视频，用手机App雨课堂等完成在线课堂练习，偶尔看看微课复习巩固知识，数据计算较大可以课堂使用手机的科学计算器等等，这些手段用于课堂既能高效率消化知识同时也激发了学习兴趣和积极探索的创新精神。
在国家对高职教育大力发展的背景下，希望数学基础课能受到校方重视，同时教师应多方位调动学生学习高数的积极向，多层面证明高数的重要性，多维度展示高数课堂。
参考文献
[1]王坤，响应国家号召加快发展现代职业教育，山东纺织经济，2014（08）23-25.
[2]林钟敏，青年大学生的认知特点，高等工程教育研究，1986（03）：45-50.