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摘 要： 晶体光学与光性矿物学是地学专业学生的一门专业基础课，其教学质量对学生后续专业的学习及科研能力的培养具有重要的意义。本文从晶体光学与光性矿物学实验教学的课前准备、教学方法改革和教学检查三个方面展开讨论，探讨了如何培养学生独立思考和实际操作能力等问题。
关键词： 晶体光学与光性矿物学 教学改革 实践能力培养
晶体光学与光性矿物学是我校地质学、资源勘查工程、地球化学专业的一门重要专业基础课程。它是研究可见光通过透明晶体时所产生的一些光学现象及其原理的一门科学[1]。教学目的是培养学生学会使用偏光显微镜，掌握在显微镜下鉴定各类常见造岩矿物的基本光学特征，为后续《岩石学》课程的学习及今后从事地质科研工作打下坚实的基础。因此，其教学质量的好坏直接影响到学生后续专业课程学习及工作后能否独立解决实际地质问题。在课程教学过程中，除了注重理论教学外，实验教学也是非常重要的环节。我结合多年实验教学经验，从实验教学课前准备、实验教学方法和实验教学检查等三个方面进行讨论，分析该课程教学改革及如何培养学生实践能力。
1.实验教学课前准备
实验课程课前准备是实验教学的重要组成部分，实验课是对理论课内容的深化理解和熟练，不做好充分的准备工作，在课程学习中就会手忙脚乱，事倍功半。课前准备包括实验教师的课前准备和学生的课前准备。
教师的课前准备主要包括实验教学薄片的准备和多媒体教学课件的准备等，其中教学薄片的准备更重要。因为矿物的光学特征随切片方向的不同会有一定的差异，在同样一个薄片中，即使同种矿物的光学性质也会出现一定的差异。为了使学生对各种光学现象和实习内容有更加深刻的认识，必须对实验薄片精挑细选，使学生既能够看到矿物最典型的光学特性，又能够观察到矿物的一般特征，认识矿物鉴定的特征。例如，在矿物解理观察实验中，虽然角闪石的解理是两组，但在同一薄片中，往往既可看到有两组解理的角闪石，又可观察到一组甚至无解理的角闪石，虽然后者不是角闪石矿物的典型光学鉴定特征，但通过突起等级、糙面、颜色、多色性等综合光学性质的比较，可以确定两者的相同点。这样学生既掌握了矿物解理的观察方法，又深化了对光率体和光学切面理论的认识。
学生课前准备主要是预习实验内容，熟悉实验方法和步骤。晶体光学课程本身就十分抽象，多数学生对基本理论理解的认识不甚清晰，加之在90分钟的实验课程中，学生往往要观测4-5个光学现象，并描述和记录观测结果，完成实验报告。这对于初次接触课程的学生来说有一定的难度。如果不做好预习工作，实验就往往无法完成。以往教学中，那些没有做好预习工作的学生，实验中往往手忙脚乱，甚至连问题都提不出来，实验效果很差。对实验内容准备充分的学生，不仅能顺利完成实验观察内容，而且能提出很多问题，从而对基础理论有更加深入的认识。
2.实验教学方法改革
实验教学方法是决定实验效果的重要环节，也是决定实践教学成败的关键[2]-[31]。传统的实验教学方法多是采用教师在演示台上把每一项实验内容预先演示，并详细讲解实验操作步骤。这种教学方法虽然系统全面，但忽视了学生的主观能动性的培养，造成一些学生不愿动脑和动手，根本不能独立解决实际问题。因此，在实验方法上，采用互动式教学手段，课前教师简明扼要地介绍重点、关键点，然后挑选一些实验观察现象，与同学展开讨论，共同研究实验方法。如正交偏光镜观察实验时，在薄片中随机选择一个长条状矿物，请同学们讨论该如何测定矿物的延性。通过讨论，学生对矿物光率体主轴与矿物结晶轴之间关系有了深刻的认识，巩固了课堂理论知识，掌握了测定延性的操作程序和注意事项。另外，在实验教学中，师生平等互动，可以使学生消除对实验课程的恐惧，学生从开始害怕做实验、不敢提问题、担心教师的批评，到后来喜欢实验课、乐于观察各种现象、敢于提问题。这对于提高学生实验兴趣、挖掘学生的潜力有很大作用。
另外，在实验教学过程中，尤其应当注重学生比较观察能力的培养，让学生学会比较观察，在比较中提高实践能力[4]。自然界中的矿物有上百种，即使是岩浆岩，常见矿物也有十几种，且每种矿物都有光性特征。如何在较短的实验课程中掌握这些矿物的鉴定特征，为今后岩石学学习打下良好的基础，是教师要不断思考的问题。为了使学生加深掌握常见矿物的光学特点，我们采用比较观察方法。例如，对于具有多色性矿物角闪石和黑云母，除了比较它们颜色差异外，还有突起等级、消光类型、解理发育程度等较明显的区别。在实验中，在同一薄片中，找到这两种矿物，反复比较，加深学生对两种矿物镜下鉴定特征的认识。
3.实验教学检查
实验教学检查是对学生实验掌握情况的检验，也是对教师教学成败的评估。在完成所有实验教学内容后，安排1次实验考试。考试内容相对比较灵活，为检查学生独立操作和思考的能力，所用考试薄片多是学生上课未使用的，或即使是用过的薄片，测试内容也是不同的。例如，在实验课中，学生都鉴定过电气石的多色性，考试时，要求学生鉴定电气石的延性或突起等级或干涉色级序。这样不仅可以防止学生对鉴定结果死记硬背的答题，而且可以检查学生真实的知识掌握和鉴定的水平。
上面所述是我们在晶体光学与光性矿物学实验教学上的点滴尝试，随着科技的进步和社会的发展，其内容、形式都在不断发展与变化。因此，必须不断改进教学方法，丰富教学手段，强化教学效果，建立有利于提高学生实际操作能力的实践教学体系，从而为培养基础扎实、能力强、具有创新意识的新型人才奠定基础。
参考文献：
[1]李德慧.晶体光学[M].北京：地质出版社，2004.
[2]刘建朝，薛春纪.实践教学是保证地学教育质量的关键[J].中国地质教育，2004（1）：24-25.
[3]闫军印，张举钢，刘翠娥.关于地质类院校人才培养改革与发展问题的探索[J].中国地质教育，2009（4）：64-69.
[4]贾凤军.在地质实习中培养学生的观察能力[J].内蒙古科技与经济，2003（1）：143.
关键词： 晶体光学与光性矿物学 教学改革 实践能力培养
晶体光学与光性矿物学是我校地质学、资源勘查工程、地球化学专业的一门重要专业基础课程。它是研究可见光通过透明晶体时所产生的一些光学现象及其原理的一门科学[1]。教学目的是培养学生学会使用偏光显微镜，掌握在显微镜下鉴定各类常见造岩矿物的基本光学特征，为后续《岩石学》课程的学习及今后从事地质科研工作打下坚实的基础。因此，其教学质量的好坏直接影响到学生后续专业课程学习及工作后能否独立解决实际地质问题。在课程教学过程中，除了注重理论教学外，实验教学也是非常重要的环节。我结合多年实验教学经验，从实验教学课前准备、实验教学方法和实验教学检查等三个方面进行讨论，分析该课程教学改革及如何培养学生实践能力。
1.实验教学课前准备
实验课程课前准备是实验教学的重要组成部分，实验课是对理论课内容的深化理解和熟练，不做好充分的准备工作，在课程学习中就会手忙脚乱，事倍功半。课前准备包括实验教师的课前准备和学生的课前准备。
教师的课前准备主要包括实验教学薄片的准备和多媒体教学课件的准备等，其中教学薄片的准备更重要。因为矿物的光学特征随切片方向的不同会有一定的差异，在同样一个薄片中，即使同种矿物的光学性质也会出现一定的差异。为了使学生对各种光学现象和实习内容有更加深刻的认识，必须对实验薄片精挑细选，使学生既能够看到矿物最典型的光学特性，又能够观察到矿物的一般特征，认识矿物鉴定的特征。例如，在矿物解理观察实验中，虽然角闪石的解理是两组，但在同一薄片中，往往既可看到有两组解理的角闪石，又可观察到一组甚至无解理的角闪石，虽然后者不是角闪石矿物的典型光学鉴定特征，但通过突起等级、糙面、颜色、多色性等综合光学性质的比较，可以确定两者的相同点。这样学生既掌握了矿物解理的观察方法，又深化了对光率体和光学切面理论的认识。
学生课前准备主要是预习实验内容，熟悉实验方法和步骤。晶体光学课程本身就十分抽象，多数学生对基本理论理解的认识不甚清晰，加之在90分钟的实验课程中，学生往往要观测4-5个光学现象，并描述和记录观测结果，完成实验报告。这对于初次接触课程的学生来说有一定的难度。如果不做好预习工作，实验就往往无法完成。以往教学中，那些没有做好预习工作的学生，实验中往往手忙脚乱，甚至连问题都提不出来，实验效果很差。对实验内容准备充分的学生，不仅能顺利完成实验观察内容，而且能提出很多问题，从而对基础理论有更加深入的认识。
2.实验教学方法改革
实验教学方法是决定实验效果的重要环节，也是决定实践教学成败的关键[2]-[31]。传统的实验教学方法多是采用教师在演示台上把每一项实验内容预先演示，并详细讲解实验操作步骤。这种教学方法虽然系统全面，但忽视了学生的主观能动性的培养，造成一些学生不愿动脑和动手，根本不能独立解决实际问题。因此，在实验方法上，采用互动式教学手段，课前教师简明扼要地介绍重点、关键点，然后挑选一些实验观察现象，与同学展开讨论，共同研究实验方法。如正交偏光镜观察实验时，在薄片中随机选择一个长条状矿物，请同学们讨论该如何测定矿物的延性。通过讨论，学生对矿物光率体主轴与矿物结晶轴之间关系有了深刻的认识，巩固了课堂理论知识，掌握了测定延性的操作程序和注意事项。另外，在实验教学中，师生平等互动，可以使学生消除对实验课程的恐惧，学生从开始害怕做实验、不敢提问题、担心教师的批评，到后来喜欢实验课、乐于观察各种现象、敢于提问题。这对于提高学生实验兴趣、挖掘学生的潜力有很大作用。
另外，在实验教学过程中，尤其应当注重学生比较观察能力的培养，让学生学会比较观察，在比较中提高实践能力[4]。自然界中的矿物有上百种，即使是岩浆岩，常见矿物也有十几种，且每种矿物都有光性特征。如何在较短的实验课程中掌握这些矿物的鉴定特征，为今后岩石学学习打下良好的基础，是教师要不断思考的问题。为了使学生加深掌握常见矿物的光学特点，我们采用比较观察方法。例如，对于具有多色性矿物角闪石和黑云母，除了比较它们颜色差异外，还有突起等级、消光类型、解理发育程度等较明显的区别。在实验中，在同一薄片中，找到这两种矿物，反复比较，加深学生对两种矿物镜下鉴定特征的认识。
3.实验教学检查
实验教学检查是对学生实验掌握情况的检验，也是对教师教学成败的评估。在完成所有实验教学内容后，安排1次实验考试。考试内容相对比较灵活，为检查学生独立操作和思考的能力，所用考试薄片多是学生上课未使用的，或即使是用过的薄片，测试内容也是不同的。例如，在实验课中，学生都鉴定过电气石的多色性，考试时，要求学生鉴定电气石的延性或突起等级或干涉色级序。这样不仅可以防止学生对鉴定结果死记硬背的答题，而且可以检查学生真实的知识掌握和鉴定的水平。
上面所述是我们在晶体光学与光性矿物学实验教学上的点滴尝试，随着科技的进步和社会的发展，其内容、形式都在不断发展与变化。因此，必须不断改进教学方法，丰富教学手段，强化教学效果，建立有利于提高学生实际操作能力的实践教学体系，从而为培养基础扎实、能力强、具有创新意识的新型人才奠定基础。
参考文献：
[1]李德慧.晶体光学[M].北京：地质出版社，2004.
[2]刘建朝，薛春纪.实践教学是保证地学教育质量的关键[J].中国地质教育，2004（1）：24-25.
[3]闫军印，张举钢，刘翠娥.关于地质类院校人才培养改革与发展问题的探索[J].中国地质教育，2009（4）：64-69.
[4]贾凤军.在地质实习中培养学生的观察能力[J].内蒙古科技与经济，2003（1）：143.