论文部分内容阅读
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。通过一年来的统计、调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，很多学生的数学成绩较差，主要原因就是计算能力太差，并且直接阻碍着他们今后的学习。因此，怎样提高小学生的计算能力，已成为日常数学教学的一个突出问题。根据小学计算教学的目标：“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。”结合教学实际，大胆尝试，积极探索，通过几年来的教学实践，我认为提高学生的计算能力可尝试采用以下对策：
一、培养学生计算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在学习过程中激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”。根据小学生好动、好胜心强的心理特点，可采用多种训练形式代替以往单一练习的形式，例如：用游戏、比赛等方式训练，开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
二、培养学生认真审题的习惯
良好的习惯终身受益。良好的计算习惯应包括四方面，即细心审题、认真计算、正确估算、仔细检查。为了让学生掌握运算法则，养成良好的计算习惯，教学生计算时，要记住这样六句话：计算之前先看题，先算乘除，后算加减，见了括号要先算，能够简便则简便。同时要求在计算时要用心，对每一道题都要做到“一看，二想，三算，四查”。一看：看清数字和运算符号。小学生在计算过程中常常会出现这样那样的错误，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不能抄错题目，这是正确计算的前提。二想：确定运算步骤。三算：学生很容易不是加法忘了进位就是减法忘了退位，或者加法当减法做、乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四查：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查、每步必验算。如：学生在求出商后，一定要用商乘除数等于被除数进行必要的验算，争取正确率能达到100%；竖式计算时学生可以通过交换律及逆运算的关系来进行验算，或是再算一遍进行验算，这样就会降低计算的错误率，计算准确率就会提高。
三、培养学生认真书写与打草稿的习惯
有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我要求每个学生要有一本草稿簿，演算时要求书写工整、格式规范，就算是在草稿纸上计算也要求书写清楚，方便检查。对坚持打草稿、书写工整、认真的同学，要及时表扬，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。要求学生无论是简单的计算题还复杂的计算题要耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
四、培养学生干净整洁的书写习惯
数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁，格式符合规定，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。教师要对学生加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师要做好示范和表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
五、重视错例分析，做到对症下药
要有针对性地把学生经常错的题目及类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。在计算训练中，有时我让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正。这样学生易于接受，也能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。例如口算训练中主要的典型错误有以下几种类型：（1）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1，8-8÷2=0÷2=0。（2）运算性质错误。如：25×（4+10）=25×4+10=110， 327-（127+64）=327-127+64=264。（3）算理不清错误。如： + = ，2.3+7=3……对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。对于学生易计算错误的计算题，要进行反复训练，克服常犯的计算错误。
这样通过集体“会诊”，与学生一起分析、交流，达到了既“治病”又预防的目的。
六、加强计算技能的培养
计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。要加强口算与估算的训练，每天至少十道口算题，每道笔算题都可以用估算来检验，不断提高计算的速度和准確率，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础。多种类型的综合练习，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把类似的题综合在一道题中，使法则在分辨中得到巩固。
要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生共同努力，才有可能切实有效地提高学生的计算能力。
一、培养学生计算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在学习过程中激发学生的计算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”。根据小学生好动、好胜心强的心理特点，可采用多种训练形式代替以往单一练习的形式，例如：用游戏、比赛等方式训练，开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。
二、培养学生认真审题的习惯
良好的习惯终身受益。良好的计算习惯应包括四方面，即细心审题、认真计算、正确估算、仔细检查。为了让学生掌握运算法则，养成良好的计算习惯，教学生计算时，要记住这样六句话：计算之前先看题，先算乘除，后算加减，见了括号要先算，能够简便则简便。同时要求在计算时要用心，对每一道题都要做到“一看，二想，三算，四查”。一看：看清数字和运算符号。小学生在计算过程中常常会出现这样那样的错误，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不能抄错题目，这是正确计算的前提。二想：确定运算步骤。三算：学生很容易不是加法忘了进位就是减法忘了退位，或者加法当减法做、乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四查：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查、每步必验算。如：学生在求出商后，一定要用商乘除数等于被除数进行必要的验算，争取正确率能达到100%；竖式计算时学生可以通过交换律及逆运算的关系来进行验算，或是再算一遍进行验算，这样就会降低计算的错误率，计算准确率就会提高。
三、培养学生认真书写与打草稿的习惯
有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿用口算造成的。针对这种情况，我要求每个学生要有一本草稿簿，演算时要求书写工整、格式规范，就算是在草稿纸上计算也要求书写清楚，方便检查。对坚持打草稿、书写工整、认真的同学，要及时表扬，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。要求学生无论是简单的计算题还复杂的计算题要耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
四、培养学生干净整洁的书写习惯
数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁，格式符合规定，不潦草、不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。教师要对学生加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师要做好示范和表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
五、重视错例分析，做到对症下药
要有针对性地把学生经常错的题目及类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。在计算训练中，有时我让学生当小老师、小医生，让他们进行找错、议错、改错的训练，组织学生观察、讨论，找出错误并改正。这样学生易于接受，也能很好地防止类似的错误，把学生典型的错例消灭在萌芽状态之中。例如口算训练中主要的典型错误有以下几种类型：（1）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1，8-8÷2=0÷2=0。（2）运算性质错误。如：25×（4+10）=25×4+10=110， 327-（127+64）=327-127+64=264。（3）算理不清错误。如： + = ，2.3+7=3……对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的计算思维。对于学生易计算错误的计算题，要进行反复训练，克服常犯的计算错误。
这样通过集体“会诊”，与学生一起分析、交流，达到了既“治病”又预防的目的。
六、加强计算技能的培养
计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。要加强口算与估算的训练，每天至少十道口算题，每道笔算题都可以用估算来检验，不断提高计算的速度和准確率，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础。多种类型的综合练习，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把类似的题综合在一道题中，使法则在分辨中得到巩固。
要提高学生的计算能力不是一朝一夕的事。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生共同努力，才有可能切实有效地提高学生的计算能力。