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【摘要】本文针对语文课堂中学生阅读书籍处于被动状态，论述要以学生为本位，催生“学习力”的发生，以创设贴近现场的情境、接近语言“真相”理解文本，纵向、横向对比突出文体谋篇布局的新奇，钻研教材释放语用智慧，激发学生语文学习的动力。
【关键词】学习力 语用 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0115-02
纵观现今的语文课堂，能主动思考的学生越来越少，学生在学习中遇到“拦路虎”，首先想到查找参考工具书，并读出千篇一律的答案。久而久之，学生阅读书籍经常处于被动状态，学习变得浮躁，语文学习能力无法提升。怎样让学生“破茧成蝶”，让学习在课堂上真正发生呢？笔者认为，语文课堂要以学生为本位，师生以享受语文学习为核心，让学生真正走进文本，拥有敏锐的语感和朴素的语文情怀。
一、理解：让学生与文本面对面
理解是学习真正发生的起点，学习力贯穿于学生学习的始终，教师要给学生创设“真”的学习氛围，站在儿童的角度去理解、发现，营造生命在场的课堂，让学生与文本面对面，与文本进行多元对话，发现谋篇布局的“新奇”。
（一）创设贴近现场的情境
学生都喜欢玩“过家家”的游戏，即在具体生活情境中进行角色扮演。教师要投其所好，善于设置情景激发学生的兴趣，让学生走入文本领悟角色魅力，与作者的情感产生共鸣，使其心灵受到感染熏陶。例如在教学苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课时，为了让学生体会扫路人乐观开朗的个性和热爱生活的精神，笔者设置了这样一个教学情境。
出于对老人的安全考虑，天游峰游览区的负责人劝老人退休，老人用自己的理由说服负责人并留了下来。
负责人：大爷，看您都这把年纪了，这个工作太辛苦了，您身体会吃不消的。
老人： 。
负责人：大爷，您每天在游峰要打扫那么多台阶，太危险啊，您的儿女也会担心您的，我们要对您的生命安全负责，您老回家过个清闲的日子多好！
老人： 。
通過学生和教师进行角色扮演，学生站在老人的角度去思考和想象，把老人自强不息、乐观自信的精神表现出来。在教学中，教师要善于创设“真”情景，让学生找到与文本面对面的感觉，文本自然而然走进学生的心里。
（二）走进文本发现语言“真相”
语文学习是一个不断接近“语言真相”的过程，教师要引导学生走进文本，去接近文字背后所蕴含的情感，去感应文字的温度，进而发现语言的真相。在教学苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这篇课文时，笔者引导学生思考：第9自然段的哪个词语或画面给你留下了深刻的印象？一位学生发现“探”字很有趣，写出了触觉的轻柔之感。当学生在比较“探”和“照”“射”的区别，以及思考用哪个词更好时，进一步感应到了文中的“探”字是运用拟人的手法，写出阳光有了感情，它的动作是悄悄的，也像做儿女的一样，不愿意打扰父母的动人一幕。可见，感情朗读的途径是让学生感受语言的温度，看似平常的一个“探”字渗透着作者的情感和温度。学生在接近“语言的真相”后，区别于之前的朗读呈现，再读这部分内容时加入了更加微妙的情感。
二、对比：收获谋篇布局的“新奇”
比较阅读不失为一种常规有效的教学方法。不同的文体可以是不同写法的对比，同一文体可以是不同角度的比较，也可以是不同表达的比较。文本阅读的“纵横”比较，能帮助学生收获谋篇布局的“新奇”。
（一）纵向对比，突出文体特点的“新奇”
文体知识就是篇章的“制度”和“法式”。在纵向对比中，笔者以两篇不同文体的文章为例，苏教版语文五年级上册说理文《滴水穿石的启示》和记叙文《李时珍夜宿古寺》，突出文体特点的“新奇”。在教学《滴水穿石的启示》时，笔者引导学生质疑：同样写李时珍，《李时珍夜宿古寺》全文706个字，而《滴水穿石的启示》只用了69个字。为什么《滴水穿石的启示》这篇课文不把李时珍去过哪些地方、怎样尝药草，如何拜访名医的故事都写下来呢？能不能在这里丰富一下人物形象，写李时珍看病不收贫困百姓的钱呢？学生在纵向对比中不难发现：虽然两篇课文都是写李时珍，但由于受到写作目的影响，文章的表达方式在说明文和记叙文的侧重点有所不同。这样的设计让学生重新感性地触摸到文体这一概念，从而收获更多的“新奇感”。
（二）横向对比，领悟谋篇布局的“新奇”
横向对比是由于同一文体中侧重点的不同，描写方法上也会有所差异。教师要让学生通过对比发现作者在不同空间对于文章表达的异同和“新奇”之处，从而破解文章表达的情理依据。苏教版语文五年级下册《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，虽然三次都写了相遇，但描写的侧重点各不相同，第一次侧重写外貌，后两次侧重写对话。看似容易重复的相遇，每一次都有所不同，是意料之外，又在情理之中，通过比较、发现三次相遇在描写上的异同。这样引导学生站在篇或者段的视角，在梳理文本过程中逐渐领悟故事谋篇布局的微妙之处。语文课的魅力在于语言文字，不是音乐，不是色彩，更不是热闹的气氛。本节课在引导学生发现课文谋篇布局的精妙之处时，没有过多精心修饰，而是通过导学单让学生发现同样是写相遇，但文中的描写方法却隐藏作者谋篇布局的智慧。
三、钻研：释放语用智慧
学习语文的最终目的是“语用”，是让学生对所学知识得以兑现。如何在语用中释放智慧呢？教师就要真正潜心钻研教材，利用高阶问题释放学生的语用之泉，深入本质内化，释放文章的可贵之处，并对文本进行再创作。 （一）聚焦情感，由思考到升华
人民教育出版社编审陈先云先生说过：阅读理解是运用，我们引导学生交流、分享时也是运用。教材中很多课文兼具语文学习和写法引导的作用，教师要挖掘句子、句式所隐藏的情感，让学生由“思”到“移”，达到以“言”养“言”的效果。苏教版语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，借写樟树的可贵之处赞美宋庆龄的高贵品质，表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情。如何让学生通过现象看到本质呢？本课中有不少关联词，笔者先让学生读一读带有这些关联词的句子，体会文中所隐藏的情感，接着让学生浏览宋庆龄的相关资料，用上本课所学的关联词赞美宋庆龄的可贵之处。这样教学，结合所学关联词链接课外资料，两者有机融合，折射自己对宋庆龄可贵精神的理解，升华文章的主题。有法有度，一举多得，实现了语文教学“1+1大于2”的效果。
（二）聚焦对话，由潜入语境到习得表达
潜入语境是读者在文本中投入自己的情感体验，以寻求读者语境和文本语境的有效融合。在教学中，教师应顺势创设语境，让学生潜入语境拓展写话，从“外化”到“内化”深化人物形象，习得言意生长。学生学习了《爱因斯坦和小女孩》这篇课文后，笔者在故事结尾创设教学语境：又是一个上午，爱因斯坦刚要出门，助手过来找他说：“有人想请你周末去作一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦和苏菲周末有约，他要为她补课。苏菲呢，经常奖励她糖果。请你以“仅仅是一把糖”为题，模仿文中的語言片段，选择对话、动作、心理、神态等细节描写续写人物对白。本环节聚焦对话，学生从品读故事到感评人物，最后给学生自由创造的空间，根据具体可感的语境续写故事对话，让细节描写在人物故事中生根，让文本语言的“种子”在课外释放能量。
语文学习应该回归本真，给人生机勃勃之感，这样的课堂才能让学习真正发生，让学生在课堂中找回语文的气质、敏锐的语感、对话的激情、语用的乐趣，实现主动学习“破茧成蝶”。
【参考文献】
[1]沈玉芬.读出独有的滋味——以《埃及的金字塔》为例审视说明性文章的教学内容研制[J].考试与评价（小学），2013（5）
[2]丁素芬.在故事语境里读人物——《爱因斯坦和小女孩》（第二课时）教学[J].小学教学设计（语文版），2017（13）
[3]彭峰.为学生言语品质的提升“服务”——重建小学阅读教学的基本策略[J].语文教学通讯，2013（36）
作者简介：张家波（1984— ），江苏连云港人，中小学一级教师，研究方向：语文教学。
（责编 杨 春）
【关键词】学习力 语用 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11A-0115-02
纵观现今的语文课堂，能主动思考的学生越来越少，学生在学习中遇到“拦路虎”，首先想到查找参考工具书，并读出千篇一律的答案。久而久之，学生阅读书籍经常处于被动状态，学习变得浮躁，语文学习能力无法提升。怎样让学生“破茧成蝶”，让学习在课堂上真正发生呢？笔者认为，语文课堂要以学生为本位，师生以享受语文学习为核心，让学生真正走进文本，拥有敏锐的语感和朴素的语文情怀。
一、理解：让学生与文本面对面
理解是学习真正发生的起点，学习力贯穿于学生学习的始终，教师要给学生创设“真”的学习氛围，站在儿童的角度去理解、发现，营造生命在场的课堂，让学生与文本面对面，与文本进行多元对话，发现谋篇布局的“新奇”。
（一）创设贴近现场的情境
学生都喜欢玩“过家家”的游戏，即在具体生活情境中进行角色扮演。教师要投其所好，善于设置情景激发学生的兴趣，让学生走入文本领悟角色魅力，与作者的情感产生共鸣，使其心灵受到感染熏陶。例如在教学苏教版语文六年级下册《天游峰的扫路人》一课时，为了让学生体会扫路人乐观开朗的个性和热爱生活的精神，笔者设置了这样一个教学情境。
出于对老人的安全考虑，天游峰游览区的负责人劝老人退休，老人用自己的理由说服负责人并留了下来。
负责人：大爷，看您都这把年纪了，这个工作太辛苦了，您身体会吃不消的。
老人： 。
负责人：大爷，您每天在游峰要打扫那么多台阶，太危险啊，您的儿女也会担心您的，我们要对您的生命安全负责，您老回家过个清闲的日子多好！
老人： 。
通過学生和教师进行角色扮演，学生站在老人的角度去思考和想象，把老人自强不息、乐观自信的精神表现出来。在教学中，教师要善于创设“真”情景，让学生找到与文本面对面的感觉，文本自然而然走进学生的心里。
（二）走进文本发现语言“真相”
语文学习是一个不断接近“语言真相”的过程，教师要引导学生走进文本，去接近文字背后所蕴含的情感，去感应文字的温度，进而发现语言的真相。在教学苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这篇课文时，笔者引导学生思考：第9自然段的哪个词语或画面给你留下了深刻的印象？一位学生发现“探”字很有趣，写出了触觉的轻柔之感。当学生在比较“探”和“照”“射”的区别，以及思考用哪个词更好时，进一步感应到了文中的“探”字是运用拟人的手法，写出阳光有了感情，它的动作是悄悄的，也像做儿女的一样，不愿意打扰父母的动人一幕。可见，感情朗读的途径是让学生感受语言的温度，看似平常的一个“探”字渗透着作者的情感和温度。学生在接近“语言的真相”后，区别于之前的朗读呈现，再读这部分内容时加入了更加微妙的情感。
二、对比：收获谋篇布局的“新奇”
比较阅读不失为一种常规有效的教学方法。不同的文体可以是不同写法的对比，同一文体可以是不同角度的比较，也可以是不同表达的比较。文本阅读的“纵横”比较，能帮助学生收获谋篇布局的“新奇”。
（一）纵向对比，突出文体特点的“新奇”
文体知识就是篇章的“制度”和“法式”。在纵向对比中，笔者以两篇不同文体的文章为例，苏教版语文五年级上册说理文《滴水穿石的启示》和记叙文《李时珍夜宿古寺》，突出文体特点的“新奇”。在教学《滴水穿石的启示》时，笔者引导学生质疑：同样写李时珍，《李时珍夜宿古寺》全文706个字，而《滴水穿石的启示》只用了69个字。为什么《滴水穿石的启示》这篇课文不把李时珍去过哪些地方、怎样尝药草，如何拜访名医的故事都写下来呢？能不能在这里丰富一下人物形象，写李时珍看病不收贫困百姓的钱呢？学生在纵向对比中不难发现：虽然两篇课文都是写李时珍，但由于受到写作目的影响，文章的表达方式在说明文和记叙文的侧重点有所不同。这样的设计让学生重新感性地触摸到文体这一概念，从而收获更多的“新奇感”。
（二）横向对比，领悟谋篇布局的“新奇”
横向对比是由于同一文体中侧重点的不同，描写方法上也会有所差异。教师要让学生通过对比发现作者在不同空间对于文章表达的异同和“新奇”之处，从而破解文章表达的情理依据。苏教版语文五年级下册《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，虽然三次都写了相遇，但描写的侧重点各不相同，第一次侧重写外貌，后两次侧重写对话。看似容易重复的相遇，每一次都有所不同，是意料之外，又在情理之中，通过比较、发现三次相遇在描写上的异同。这样引导学生站在篇或者段的视角，在梳理文本过程中逐渐领悟故事谋篇布局的微妙之处。语文课的魅力在于语言文字，不是音乐，不是色彩，更不是热闹的气氛。本节课在引导学生发现课文谋篇布局的精妙之处时，没有过多精心修饰，而是通过导学单让学生发现同样是写相遇，但文中的描写方法却隐藏作者谋篇布局的智慧。
三、钻研：释放语用智慧
学习语文的最终目的是“语用”，是让学生对所学知识得以兑现。如何在语用中释放智慧呢？教师就要真正潜心钻研教材，利用高阶问题释放学生的语用之泉，深入本质内化，释放文章的可贵之处，并对文本进行再创作。 （一）聚焦情感，由思考到升华
人民教育出版社编审陈先云先生说过：阅读理解是运用，我们引导学生交流、分享时也是运用。教材中很多课文兼具语文学习和写法引导的作用，教师要挖掘句子、句式所隐藏的情感，让学生由“思”到“移”，达到以“言”养“言”的效果。苏教版语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，借写樟树的可贵之处赞美宋庆龄的高贵品质，表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情。如何让学生通过现象看到本质呢？本课中有不少关联词，笔者先让学生读一读带有这些关联词的句子，体会文中所隐藏的情感，接着让学生浏览宋庆龄的相关资料，用上本课所学的关联词赞美宋庆龄的可贵之处。这样教学，结合所学关联词链接课外资料，两者有机融合，折射自己对宋庆龄可贵精神的理解，升华文章的主题。有法有度，一举多得，实现了语文教学“1+1大于2”的效果。
（二）聚焦对话，由潜入语境到习得表达
潜入语境是读者在文本中投入自己的情感体验，以寻求读者语境和文本语境的有效融合。在教学中，教师应顺势创设语境，让学生潜入语境拓展写话，从“外化”到“内化”深化人物形象，习得言意生长。学生学习了《爱因斯坦和小女孩》这篇课文后，笔者在故事结尾创设教学语境：又是一个上午，爱因斯坦刚要出门，助手过来找他说：“有人想请你周末去作一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦和苏菲周末有约，他要为她补课。苏菲呢，经常奖励她糖果。请你以“仅仅是一把糖”为题，模仿文中的語言片段，选择对话、动作、心理、神态等细节描写续写人物对白。本环节聚焦对话，学生从品读故事到感评人物，最后给学生自由创造的空间，根据具体可感的语境续写故事对话，让细节描写在人物故事中生根，让文本语言的“种子”在课外释放能量。
语文学习应该回归本真，给人生机勃勃之感，这样的课堂才能让学习真正发生，让学生在课堂中找回语文的气质、敏锐的语感、对话的激情、语用的乐趣，实现主动学习“破茧成蝶”。
【参考文献】
[1]沈玉芬.读出独有的滋味——以《埃及的金字塔》为例审视说明性文章的教学内容研制[J].考试与评价（小学），2013（5）
[2]丁素芬.在故事语境里读人物——《爱因斯坦和小女孩》（第二课时）教学[J].小学教学设计（语文版），2017（13）
[3]彭峰.为学生言语品质的提升“服务”——重建小学阅读教学的基本策略[J].语文教学通讯，2013（36）
作者简介：张家波（1984— ），江苏连云港人，中小学一级教师，研究方向：语文教学。
（责编 杨 春）