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大家常说：教学有法，教无定法。课堂是学生学习的主阵地，是师生共同探究、实践和创新的渠道。课堂教学的关键在于创新，只有创新才能激活课堂的生命力，才能真正提高课堂时效。下面就我在教学实践中对“激活课堂提高课效”的探究谈几点体会。
一、激活主体、提高兴趣，让学生成为学习的主人
传统的课堂教学中，教师是传授知识的主体，而学生处于知识的受体地位，他们的主体能动性和创造性潜能无形中被压抑，师生之间难以真正实现思想上的交流，情感的沟通，课堂很难活起来。正如教育家陶行知所说：“从前的先生，只管照自己的意思教学生；凡是学生的兴趣才能兴味，一概不顾；专门勉强拿学生来凑他的教法，配合他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，而学生烦恼多”了。兴趣爱好是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件。课堂中应尊重学生的学习兴趣，给学生自由学习的空间，才能让学生成为学习的主人，自己去感受，去探索发现，并在发现中体验到成功的愉悦。
如教学《葡萄沟》一课时，课前我让学生搜集有关新疆风光的图片、照片等。学生们或者从报刊上裁剪，或者从网上下载，或者自己旅游时的照片。通过这些直观形象的画面可让人饱览新疆的美丽风光，了解新疆各民族群众的风俗习惯，得到美的享受。在上课时，一曲《我们新疆好地方》拉开序幕，学生在歌声中汇报交流自己搜集的相关资料，更对新疆的美丽有了新的认识，体会到新疆人民的热情好客，激发了学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。
二、激活课堂，创设氛围，让探究实践成为课堂的主旋律
泰勒曾说过：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的知识只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”激活课堂，要营造一种生动活泼的学习气氛，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松的氛围下自主、探究、合作的学习。
如在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生根据自己喜欢的小动物选择自己感兴趣的内容、方法去学习，使学生有充分展示自己认识的时空。课文是从对待“吃葡萄”的不同态度方面来进行讲解的，我便让学生选择自己喜欢的内容学习并讨论，这就激发了学生探究课文内容的欲望。同时，我还出示了四种学习方法：（1）狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（2）自读自悟，找出哪个动物的方法最好，找重点词句进行体会并朗读；（3）归纳出小动物的处事特点；（4）用自己的话进行评价。讨论结束后，各组汇报：有的小組用读书的方法进行汇报，有的小组选择朗读自己喜欢的句子和找重点词并朗读的学习方法。低年级教学中特别注重学生对词句的理解，本课学法指导重视培养学生理解词句的方法，如通过比较读、做动作理解、说话理解词语在文中的意思。理解句子是理解课文的基础，本文以理解狐狸和猴子的相关段落为重点，让学生借助品读、说话、演示动作、揣测词语等做法来达到理解重点段句段的教学目的。整个教学过程中，训练层次分明，词句教学落到实处，充分表现出学生自主学习的主体地位。
三、激活思维，培养创新，让创新思维成为课堂教学的导航灯
传统的语文课堂教学，格式化的统一太多，所谓的“标准答案”难免抑制学生创新意识。因此，在语文课堂教学中，教师如能就所提问题引导学生从多角度加以分析、探究、思考，往往可以获得新的发现，锻炼学生的思维。教师还可以鼓励学生多思考而各抒己见，鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”求“异”。这样，学生的个性品质和创新思维就会得到有效历练。
如教学《画风》一文时，可先用谜语激趣，同时训练扩词和质疑。（1）猜谜激趣，全员参与，营造学习的氛围；（2）通过给“风”扩词，调动孩子们已有的知识储备，同时带领他们接近本课的学习；（3）这个环节中，设计了认名字、打招呼、猜谜等多种形式，但不论哪种形式都意在调动孩子们识字的积极性与主动性。接着，初读感知课文大意，了解人物事情。通过说喜欢的画训练说话和感情朗读，逐层推进学文。给予孩子们足够的读书时间，引领他们进行探索，从而达到自主学文的目的。然后，分角色朗读、小组合作学习，加深对课文的了解。最后，通过自己说一说，写一写，画一画体现学生的想象力和对课文的认识，创造表达的机会，培养学生的思维能力。
在学生深度理解后教师表示：“老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，大家的点子一定会更多。（出示课件说一说、写一写）现在，请小朋友们闭上眼睛，听！风儿向你们吹来了。（课件）在风中，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的……你们还可以画些什么呢？一起说说看。说完的同学可以把它填在书后的“读读写写”上。小朋友还可以拿出彩笔和纸，把你们想画出来，看谁画得又快又好？可以自己画自己的，也可以两三个一起合作画。老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画？课堂活跃起来了，学生发挥出各自的特长。这样充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了学习的乐趣和创造的快乐。
激活课堂是学生发展的需要，是提高课堂实效的需要。活而有序，活而有效，则是我们追求的目标。只要能够激发学生的创新思维，可以不拘于一种模式方法，以实现真正意义上的 “教学有法，教无定法”。
一、激活主体、提高兴趣，让学生成为学习的主人
传统的课堂教学中，教师是传授知识的主体，而学生处于知识的受体地位，他们的主体能动性和创造性潜能无形中被压抑，师生之间难以真正实现思想上的交流，情感的沟通，课堂很难活起来。正如教育家陶行知所说：“从前的先生，只管照自己的意思教学生；凡是学生的兴趣才能兴味，一概不顾；专门勉强拿学生来凑他的教法，配合他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，而学生烦恼多”了。兴趣爱好是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件。课堂中应尊重学生的学习兴趣，给学生自由学习的空间，才能让学生成为学习的主人，自己去感受，去探索发现，并在发现中体验到成功的愉悦。
如教学《葡萄沟》一课时，课前我让学生搜集有关新疆风光的图片、照片等。学生们或者从报刊上裁剪，或者从网上下载，或者自己旅游时的照片。通过这些直观形象的画面可让人饱览新疆的美丽风光，了解新疆各民族群众的风俗习惯，得到美的享受。在上课时，一曲《我们新疆好地方》拉开序幕，学生在歌声中汇报交流自己搜集的相关资料，更对新疆的美丽有了新的认识，体会到新疆人民的热情好客，激发了学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。
二、激活课堂，创设氛围，让探究实践成为课堂的主旋律
泰勒曾说过：“学习是通过学生的积极活动而进行的，学生所学习的知识只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。”激活课堂，要营造一种生动活泼的学习气氛，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松的氛围下自主、探究、合作的学习。
如在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生根据自己喜欢的小动物选择自己感兴趣的内容、方法去学习，使学生有充分展示自己认识的时空。课文是从对待“吃葡萄”的不同态度方面来进行讲解的，我便让学生选择自己喜欢的内容学习并讨论，这就激发了学生探究课文内容的欲望。同时，我还出示了四种学习方法：（1）狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（2）自读自悟，找出哪个动物的方法最好，找重点词句进行体会并朗读；（3）归纳出小动物的处事特点；（4）用自己的话进行评价。讨论结束后，各组汇报：有的小組用读书的方法进行汇报，有的小组选择朗读自己喜欢的句子和找重点词并朗读的学习方法。低年级教学中特别注重学生对词句的理解，本课学法指导重视培养学生理解词句的方法，如通过比较读、做动作理解、说话理解词语在文中的意思。理解句子是理解课文的基础，本文以理解狐狸和猴子的相关段落为重点，让学生借助品读、说话、演示动作、揣测词语等做法来达到理解重点段句段的教学目的。整个教学过程中，训练层次分明，词句教学落到实处，充分表现出学生自主学习的主体地位。
三、激活思维，培养创新，让创新思维成为课堂教学的导航灯
传统的语文课堂教学，格式化的统一太多，所谓的“标准答案”难免抑制学生创新意识。因此，在语文课堂教学中，教师如能就所提问题引导学生从多角度加以分析、探究、思考，往往可以获得新的发现，锻炼学生的思维。教师还可以鼓励学生多思考而各抒己见，鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”求“异”。这样，学生的个性品质和创新思维就会得到有效历练。
如教学《画风》一文时，可先用谜语激趣，同时训练扩词和质疑。（1）猜谜激趣，全员参与，营造学习的氛围；（2）通过给“风”扩词，调动孩子们已有的知识储备，同时带领他们接近本课的学习；（3）这个环节中，设计了认名字、打招呼、猜谜等多种形式，但不论哪种形式都意在调动孩子们识字的积极性与主动性。接着，初读感知课文大意，了解人物事情。通过说喜欢的画训练说话和感情朗读，逐层推进学文。给予孩子们足够的读书时间，引领他们进行探索，从而达到自主学文的目的。然后，分角色朗读、小组合作学习，加深对课文的了解。最后，通过自己说一说，写一写，画一画体现学生的想象力和对课文的认识，创造表达的机会，培养学生的思维能力。
在学生深度理解后教师表示：“老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，大家的点子一定会更多。（出示课件说一说、写一写）现在，请小朋友们闭上眼睛，听！风儿向你们吹来了。（课件）在风中，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的……你们还可以画些什么呢？一起说说看。说完的同学可以把它填在书后的“读读写写”上。小朋友还可以拿出彩笔和纸，把你们想画出来，看谁画得又快又好？可以自己画自己的，也可以两三个一起合作画。老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画？课堂活跃起来了，学生发挥出各自的特长。这样充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了学习的乐趣和创造的快乐。
激活课堂是学生发展的需要，是提高课堂实效的需要。活而有序，活而有效，则是我们追求的目标。只要能够激发学生的创新思维，可以不拘于一种模式方法，以实现真正意义上的 “教学有法，教无定法”。