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一、研究活动背景
哇！凤凰台小学的海洋生物室建起来了！里面摆设了各种各样的海洋生物标本。这里还养着一群美丽的热带鱼，同学们兴奋地围在鱼儿身边惊喜地观看：“真漂亮啊！”在悄悄地议论中，产生许多有关热带鱼的问题，“小鱼为什么会游泳？”“鱼鳍有什么作用？”“小小鱼儿在我家”等主题探究活动开展起来了。
二、准备的材料：透明胶带、毛线、线绳、布条、照相机、笔、本子等
三、探究的过程与分析
（一）鱼鳍有什么用？
孩子们对鱼鳍的了解有多少呢？经过讨论发现：有的同学认为鱼鳍美观漂亮，有装饰作用；有聪明的同学猜想鱼鳍可能是帮助鱼儿游泳的；部分同学觉得鱼鳍这么滑抓也抓不住，肯定是对鱼起保护作用，还有几个憨厚的同学则摇摇头，并不知道鱼鳍有什么用。
分析：老师事先需要知道孩子对鱼鳍的了解程度，才能根据孩子的不同情况开展后面的活动，这种收集孩子经验的过程是必不可少的。可以看出，不知道答案的小朋友从来没有仔细观察过鱼鳍的运动，由于不了解，所以表现出浓厚的兴趣。也有聪明的同学查资料知道了答案，并非自己的观察所得，对鱼鳍真正的运动过程还是缺乏了解的。因此，我们可以从实践入手，其中的关键是怎样才能观察到鱼鳍的运动。
（二）什么方法来了解？
老师和孩子一起讨论这个关键性的问题：“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？”
苏蓉说：“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”
文秀说：“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”
苏先巧立即反驳道：“如果把它的鱼鳍剪掉，它会流血，有可能死掉的。”
老师：“是啊，文秀想的办法很好，可是剪掉鱼鳍，它一定很疼。那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”
刘毓突然想到一个主意：“把鱼鳍抓住，不让鱼鳍动，我们就看出来了。”
王莎莎说：“好的，不过要轻点，太重了鱼要痛的。”
老师见大家都同意刘毓的意见，就提议先试试抓住鱼鳍的办法，看看能不能发现什么。
分析：开始，大家有些无从着手，只有一个孩子想到了稍切实际的方法，当然，他们从来没有抓住鱼鳍的经验，所以也预料不到抓住鱼鳍后，鱼有什么反应，我想，只有让他们自己试试才知道这个办法行不行，就支持了他们的想法。
大家都争先恐后地把手伸进去，想抓住鱼鳍，可是鱼儿总是从他们的手心里逃脱。
“快点，快点，在这边。”
“我来，我来！”
莎莎好不容易抓住鱼尾巴，正要拿起来告诉大家好消息，小鱼就使劲摆动身体逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了。”
老师也试着抓住鱼背上的鱼鳍，刚拿起来给大家看，就被小鱼挣脱了。
老师询问：“你们谁抓住鱼鳍了啊？”
大家面面相觑：“小鱼太滑了，我们抓不住。”
老师：“有没有更好的办法既能知道鱼鳍的作用又不伤害它呢？”
大家都摇摇头，确实想不出来了。
老师：“那我们回家再想想，明天再来试。”
分析：孩子们尝试过以后才知道连鱼鳍都抓不住，又如何观察呢？不过，这种失败的经验对孩子来说又不乏是件好事，他们会积极地思考更可行的方法，我想，今天有一些孩子自发地想到了要在爱护的基础上观察小鱼，对孩子们来说也是非常可贵的，我想在接下来的活动中应该继续引导孩子爱护生命的行为。
（三）先在自己身上试一试
第二天，同学们带了了各种材料：透明胶带、毛线、布条等，大家互相启发，想到了更多借助材料固定鱼鳍。
“准备用透明胶带粘鱼鳍。”
“用绳子绑住鱼鳍。”
“用布吧，布很軟肯定不痛，透明胶太粘。”
“用我们揪尾巴的绳子比较好，很舒服的。”
分析：孩子们虽然想到了固定的方法，但对材料的选择举棋不定，因为每个人对各种材料都只有零星片段的经验。不过让我高兴的是，孩子们在讨论中至始至终都体现出了对小鱼的关爱，都以不伤害小鱼为出发点。无论研究动物的什么特性，都要将伤害减少到最小，科学实验不能以付出动物的生命为代价。这种爱护生命、尊重生命的思想正是我期望孩子们学到的，而事实上，孩子们的童心、爱心非常令人感动。
（四）布是最合适的！
果然，大家试过以后，把固定在手上的东西拿下来时又有了新发现。
大家坐在一起进行总结，分别说了自己的感受：
“开始四样东西绑在身上都不痛，透明胶浸到水里会散，胶布撕下来的时候很痛，绳子拿掉后会留下印子，还是布最舒服了。”
分析：这里孩子们说的都是个人的感受，而要从个别现象中找到共同规律，就需要老师来协助，所以我建立一张表，让孩子们对个别发现中的共同结果进行一个归纳，以提升自己的经验。大家分组合作，开始了对鱼鳍作用的探究。
莎莎和刘毓两人想用布把鱼鳍包起来，由于怕伤害小鱼，就用最轻的力度包住鱼，可是刚放到水里布就散开了。“它的尾巴在动，应该把鱼尾巴包住就好了。”两人又细心地将尾巴处的布向里叠进去，哎呀，小鱼还是从前面溜走了。
两人用不同的方法尝试了三次后，来求助老师。老师拿来一根长长的纱布：“我们在布外面用纱布打个结，可能就不会散了。”
大家受了启发，都觉得用这个办法来固定鱼鳍最好，肯定不会伤害小鱼。
于是，分工合作，配合默契，很快，都有了同样的发现：
“小鱼沉下去了！”
“它不会游了！”
“它好像躺下睡觉了。”……
老师说：“我们把布拆开看看小鱼怎么样了？”
大家解开布都高兴地叫起来：“哈哈，它又会游啦！”。
老师：“那说明鱼鳍是干什么用的？”
“原来鱼鳍是帮助小鱼游泳和平衡的！”
“我们用手来游泳，而鱼是用鱼鳍来游泳！”
有了新发现，大家的脸上都喜滋滋的。
分析：从孩子们喜悦的神情中可以看出，通过连续几天的自主探索，孩子们提出问题，再动手解决问题，探究体验成功，收获知识与快乐。孩子们学习到了思考问题的方法，自主探索的精神，还有尊重、爱护生命的意识。这是一种有价值的学习。小小的课题探究，给同学们带来大大的收获！
山海包容世界，让每个生命绽放光彩！
哇！凤凰台小学的海洋生物室建起来了！里面摆设了各种各样的海洋生物标本。这里还养着一群美丽的热带鱼，同学们兴奋地围在鱼儿身边惊喜地观看：“真漂亮啊！”在悄悄地议论中，产生许多有关热带鱼的问题，“小鱼为什么会游泳？”“鱼鳍有什么作用？”“小小鱼儿在我家”等主题探究活动开展起来了。
二、准备的材料：透明胶带、毛线、线绳、布条、照相机、笔、本子等
三、探究的过程与分析
（一）鱼鳍有什么用？
孩子们对鱼鳍的了解有多少呢？经过讨论发现：有的同学认为鱼鳍美观漂亮，有装饰作用；有聪明的同学猜想鱼鳍可能是帮助鱼儿游泳的；部分同学觉得鱼鳍这么滑抓也抓不住，肯定是对鱼起保护作用，还有几个憨厚的同学则摇摇头，并不知道鱼鳍有什么用。
分析：老师事先需要知道孩子对鱼鳍的了解程度，才能根据孩子的不同情况开展后面的活动，这种收集孩子经验的过程是必不可少的。可以看出，不知道答案的小朋友从来没有仔细观察过鱼鳍的运动，由于不了解，所以表现出浓厚的兴趣。也有聪明的同学查资料知道了答案，并非自己的观察所得，对鱼鳍真正的运动过程还是缺乏了解的。因此，我们可以从实践入手，其中的关键是怎样才能观察到鱼鳍的运动。
（二）什么方法来了解？
老师和孩子一起讨论这个关键性的问题：“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？”
苏蓉说：“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”
文秀说：“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”
苏先巧立即反驳道：“如果把它的鱼鳍剪掉，它会流血，有可能死掉的。”
老师：“是啊，文秀想的办法很好，可是剪掉鱼鳍，它一定很疼。那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”
刘毓突然想到一个主意：“把鱼鳍抓住，不让鱼鳍动，我们就看出来了。”
王莎莎说：“好的，不过要轻点，太重了鱼要痛的。”
老师见大家都同意刘毓的意见，就提议先试试抓住鱼鳍的办法，看看能不能发现什么。
分析：开始，大家有些无从着手，只有一个孩子想到了稍切实际的方法，当然，他们从来没有抓住鱼鳍的经验，所以也预料不到抓住鱼鳍后，鱼有什么反应，我想，只有让他们自己试试才知道这个办法行不行，就支持了他们的想法。
大家都争先恐后地把手伸进去，想抓住鱼鳍，可是鱼儿总是从他们的手心里逃脱。
“快点，快点，在这边。”
“我来，我来！”
莎莎好不容易抓住鱼尾巴，正要拿起来告诉大家好消息，小鱼就使劲摆动身体逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了。”
老师也试着抓住鱼背上的鱼鳍，刚拿起来给大家看，就被小鱼挣脱了。
老师询问：“你们谁抓住鱼鳍了啊？”
大家面面相觑：“小鱼太滑了，我们抓不住。”
老师：“有没有更好的办法既能知道鱼鳍的作用又不伤害它呢？”
大家都摇摇头，确实想不出来了。
老师：“那我们回家再想想，明天再来试。”
分析：孩子们尝试过以后才知道连鱼鳍都抓不住，又如何观察呢？不过，这种失败的经验对孩子来说又不乏是件好事，他们会积极地思考更可行的方法，我想，今天有一些孩子自发地想到了要在爱护的基础上观察小鱼，对孩子们来说也是非常可贵的，我想在接下来的活动中应该继续引导孩子爱护生命的行为。
（三）先在自己身上试一试
第二天，同学们带了了各种材料：透明胶带、毛线、布条等，大家互相启发，想到了更多借助材料固定鱼鳍。
“准备用透明胶带粘鱼鳍。”
“用绳子绑住鱼鳍。”
“用布吧，布很軟肯定不痛，透明胶太粘。”
“用我们揪尾巴的绳子比较好，很舒服的。”
分析：孩子们虽然想到了固定的方法，但对材料的选择举棋不定，因为每个人对各种材料都只有零星片段的经验。不过让我高兴的是，孩子们在讨论中至始至终都体现出了对小鱼的关爱，都以不伤害小鱼为出发点。无论研究动物的什么特性，都要将伤害减少到最小，科学实验不能以付出动物的生命为代价。这种爱护生命、尊重生命的思想正是我期望孩子们学到的，而事实上，孩子们的童心、爱心非常令人感动。
（四）布是最合适的！
果然，大家试过以后，把固定在手上的东西拿下来时又有了新发现。
大家坐在一起进行总结，分别说了自己的感受：
“开始四样东西绑在身上都不痛，透明胶浸到水里会散，胶布撕下来的时候很痛，绳子拿掉后会留下印子，还是布最舒服了。”
分析：这里孩子们说的都是个人的感受，而要从个别现象中找到共同规律，就需要老师来协助，所以我建立一张表，让孩子们对个别发现中的共同结果进行一个归纳，以提升自己的经验。大家分组合作，开始了对鱼鳍作用的探究。
莎莎和刘毓两人想用布把鱼鳍包起来，由于怕伤害小鱼，就用最轻的力度包住鱼，可是刚放到水里布就散开了。“它的尾巴在动，应该把鱼尾巴包住就好了。”两人又细心地将尾巴处的布向里叠进去，哎呀，小鱼还是从前面溜走了。
两人用不同的方法尝试了三次后，来求助老师。老师拿来一根长长的纱布：“我们在布外面用纱布打个结，可能就不会散了。”
大家受了启发，都觉得用这个办法来固定鱼鳍最好，肯定不会伤害小鱼。
于是，分工合作，配合默契，很快，都有了同样的发现：
“小鱼沉下去了！”
“它不会游了！”
“它好像躺下睡觉了。”……
老师说：“我们把布拆开看看小鱼怎么样了？”
大家解开布都高兴地叫起来：“哈哈，它又会游啦！”。
老师：“那说明鱼鳍是干什么用的？”
“原来鱼鳍是帮助小鱼游泳和平衡的！”
“我们用手来游泳，而鱼是用鱼鳍来游泳！”
有了新发现，大家的脸上都喜滋滋的。
分析：从孩子们喜悦的神情中可以看出，通过连续几天的自主探索，孩子们提出问题，再动手解决问题，探究体验成功，收获知识与快乐。孩子们学习到了思考问题的方法，自主探索的精神，还有尊重、爱护生命的意识。这是一种有价值的学习。小小的课题探究，给同学们带来大大的收获！
山海包容世界，让每个生命绽放光彩！