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【摘要】为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。小学语文教学，要实施课程教学“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。本文结合教学经验，探究了如何在教育教学活动中培养学生的探究能力。
【关键词】小学语文；学生；兴趣；探究能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0171-01
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。根据我在一线课堂中的实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、培养学生发现问题的能力
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“小壁虎的尾巴怎么了？”“他为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”等等，此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑，“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢？”
培养学生的质疑能力，教师要給予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
二、鼓励求异，允许合理答案的存在
求异思维，是指提出与众不同的设想，或从不同思维方向，提出多个可能性。这种可能性，只要合理合情，教师都应给予肯定和尊重。如：在教学北师大版第六册《妈妈的葡萄》时，有学生在课堂上提出：“老师，狐狸妈妈死了吗？”这有点出乎我的意料（因为在我的思维里，根据课文的暗示，狐狸妈妈必死无疑了），但这是一个绝对有趣的问题，我灵机一动，把问题交给全班学生：“同学们，你们说，狐狸妈妈死了吗？”。我这一反问，立即像一颗石子突然掉落平静的湖面，激起众多学生强烈的研讨兴趣。
学生甲说：“狐狸妈妈没死。它喊小狐狸逃走后，自己吃力一滚，滚进草丛里，恰好这时，猎人摔了一跤，猎狗也掉进猎人自己原先挖的陷井中，狐狸妈妈躲过去了。”学生乙却反对：“狐狸妈妈跑不动，小狐狸到处寻找妈妈，一年、两年也找不到，肯定死了。”“不对，小狐狸找了一年、两年后都找不到妈妈，是因为妈妈想培养小狐狸的独立生活能力，而狠心不与小狐狸见面。”学生丙立即反驳。对于狐狸妈妈生死这个问题，课文没有明确答案，多种可能也有合理的一面。因此，对学生的争论，我都给予肯定。所以，学生研讨得十分热烈。
三、开展竞赛活动，提交学生探究的积极性
表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示。小学生特别喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生顽强地去探索，从而获得最佳的学习效果。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我要求学生分角色朗读，很多学生争着要扮演其中的角色。我乘机把扮演同一角色的学生归一组。这样，按田忌、孙膑、齐威王分成了三组，充分讨论怎样才能惟妙惟肖地把角色的表情、神态、内心活动表现出来。然后，小组内竞赛出佼佼者，代表本小组进行班内分角色朗读比赛，看哪一小组选出的同学演得最出色。由于有了自我表现的机会，因此学生对分角色朗读的热情很高涨，各小组的同学互相讨论、互相启发，碰到困难就逐字逐句地再读课文，根据有限的文字展开联想，揣摩角色的言行现状。我则在各小组间穿梭，给予及时的指导、点拨，使他们准确地把握角色。通过这个活动，简单的朗读变得生意盎然起来，点燃了学生探究的热情。
四、开拓实践活动，让学生展示自我
任何一种学习能力的获得，都需要经过长期、反复的实践。积极开展实践活动是培养学生自主学习能力的关键。语文是实践性很强的课程，学生自主学习能力的形成，也必须经过长期的主动探究训练。同时，每个学生都有独立个性，有自主意识，都愿意在活动中表现自己。只有让每个学生主动参与到学习活动中来，学生才有展现自己才能的机会。如在教学古诗《锄禾》时，教师如果只是单一给学生讲粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体会不到。因为现在的小学生基本上都是饭来张口、衣来伸手的“小王子”、“小公主”，根本没有参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在学习《锄禾》之前，我就尝试给学生安排一次义务劳动。在课堂上先让学生对这次劳动进行口语交际，说一说劳动的经过和自己的感受。然后教师相机提出诗的内容，让同学们对比讨论理解。这样的实践活动就调动了学生学习的内驱力，找到了新旧知识的契合点，唤起学生的经验积累并同化新知识。同时也使学生受到了爱惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。
总之，小学语文教学，要实施课程教学“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。教师要善于总结经验，与时俱进，根据教学的实际，不断地选取合适的方法进行，才能达到激发自主探究的兴趣的。
参考文献
[1]陈孝大.教学创新的探索[J].中小学管理.2000（01）.
[2]刘元政.语文课堂教学创新的几个环节[J].文学教育（上）.2010（07）.
[3]顾芳玲.课堂教学的创新策略[J].上海教育科研.2006（05）
[4]杨小洋，申继亮.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊.2006（08）.
【关键词】小学语文；学生；兴趣；探究能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0171-01
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。为了全面提高学生的语文素养，必须在语文教学中培养学生自主学习的能力。根据我在一线课堂中的实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、培养学生发现问题的能力
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“小壁虎的尾巴怎么了？”“他为什么要借尾巴？”“他都向谁借尾巴了？”等等，此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑，“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢？”
培养学生的质疑能力，教师要給予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
二、鼓励求异，允许合理答案的存在
求异思维，是指提出与众不同的设想，或从不同思维方向，提出多个可能性。这种可能性，只要合理合情，教师都应给予肯定和尊重。如：在教学北师大版第六册《妈妈的葡萄》时，有学生在课堂上提出：“老师，狐狸妈妈死了吗？”这有点出乎我的意料（因为在我的思维里，根据课文的暗示，狐狸妈妈必死无疑了），但这是一个绝对有趣的问题，我灵机一动，把问题交给全班学生：“同学们，你们说，狐狸妈妈死了吗？”。我这一反问，立即像一颗石子突然掉落平静的湖面，激起众多学生强烈的研讨兴趣。
学生甲说：“狐狸妈妈没死。它喊小狐狸逃走后，自己吃力一滚，滚进草丛里，恰好这时，猎人摔了一跤，猎狗也掉进猎人自己原先挖的陷井中，狐狸妈妈躲过去了。”学生乙却反对：“狐狸妈妈跑不动，小狐狸到处寻找妈妈，一年、两年也找不到，肯定死了。”“不对，小狐狸找了一年、两年后都找不到妈妈，是因为妈妈想培养小狐狸的独立生活能力，而狠心不与小狐狸见面。”学生丙立即反驳。对于狐狸妈妈生死这个问题，课文没有明确答案，多种可能也有合理的一面。因此，对学生的争论，我都给予肯定。所以，学生研讨得十分热烈。
三、开展竞赛活动，提交学生探究的积极性
表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示。小学生特别喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生顽强地去探索，从而获得最佳的学习效果。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我要求学生分角色朗读，很多学生争着要扮演其中的角色。我乘机把扮演同一角色的学生归一组。这样，按田忌、孙膑、齐威王分成了三组，充分讨论怎样才能惟妙惟肖地把角色的表情、神态、内心活动表现出来。然后，小组内竞赛出佼佼者，代表本小组进行班内分角色朗读比赛，看哪一小组选出的同学演得最出色。由于有了自我表现的机会，因此学生对分角色朗读的热情很高涨，各小组的同学互相讨论、互相启发，碰到困难就逐字逐句地再读课文，根据有限的文字展开联想，揣摩角色的言行现状。我则在各小组间穿梭，给予及时的指导、点拨，使他们准确地把握角色。通过这个活动，简单的朗读变得生意盎然起来，点燃了学生探究的热情。
四、开拓实践活动，让学生展示自我
任何一种学习能力的获得，都需要经过长期、反复的实践。积极开展实践活动是培养学生自主学习能力的关键。语文是实践性很强的课程，学生自主学习能力的形成，也必须经过长期的主动探究训练。同时，每个学生都有独立个性，有自主意识，都愿意在活动中表现自己。只有让每个学生主动参与到学习活动中来，学生才有展现自己才能的机会。如在教学古诗《锄禾》时，教师如果只是单一给学生讲粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体会不到。因为现在的小学生基本上都是饭来张口、衣来伸手的“小王子”、“小公主”，根本没有参加过劳动，更不知粮食如何得来。因此，在学习《锄禾》之前，我就尝试给学生安排一次义务劳动。在课堂上先让学生对这次劳动进行口语交际，说一说劳动的经过和自己的感受。然后教师相机提出诗的内容，让同学们对比讨论理解。这样的实践活动就调动了学生学习的内驱力，找到了新旧知识的契合点，唤起学生的经验积累并同化新知识。同时也使学生受到了爱惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。
总之，小学语文教学，要实施课程教学“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。教师要善于总结经验，与时俱进，根据教学的实际，不断地选取合适的方法进行，才能达到激发自主探究的兴趣的。
参考文献
[1]陈孝大.教学创新的探索[J].中小学管理.2000（01）.
[2]刘元政.语文课堂教学创新的几个环节[J].文学教育（上）.2010（07）.
[3]顾芳玲.课堂教学的创新策略[J].上海教育科研.2006（05）
[4]杨小洋，申继亮.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊.2006（08）.