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【摘要】随着时代的进步，我国高中英语教育水平显著提升。在这个提升过程中，有关核心素养的提升就成了教育改革的重中之重。本文将对高中英语的教学现状进行分析，并在提出目前教学方案中基于核心素养的高中英语阅读教学策略的前提下，为以后制定更好的高中英语阅读教学方案做铺垫。
【关键词】英语学科核心素养;阅读教学;教学策略
【作者简介】吴雪梅，江苏省苏州市吴江区青云实验中学。
在高中英语阅读教学中，提升学生的语言能力、文化品质以及思维能力等是当前我国核心素养教育的主要内容，英语学科教学改革的主要方向就是注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的。教师必须基于英语学科的核心素养为学生营造有效的教学氛围和教学形式，不断提升学生整体能力，从而更好地促进学生发展与成长为高中生未来健康成长奠定坚实有利的基础。
一、高中英语阅读教学的现状及缘由
目前，部分高中所开设的阅读教学课程的内容仅局限于单纯的词汇、语法学习等，并不能很好地通过文章或者阅读内容，来传达给学生文章背后的寓意，所以这并不是真正意义上的阅读教育。同样，这也使许多“育人”的想法无法付诸行动。故而，这种表面上阅读教育有非常大的局限性，追究其原因，主要可以分为以下几个方面：
1.学时方面：受课时的限制，阅读课程设置较少。特别表现在高中阶段，由于学生面临高考，学校在课程安排上更趋向于设置应试类课程，对于英语学科素养关注度较低。
2.教学材料方面：高中课堂的教材容量有限，阅读材料不足也成为英语阅读教学开展的一个难点。
3.教学理念方面：在英语阅读教学方面，大部分教师依然选择忽视培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，认为教学的重点是词汇和语法知识。正是这样的阅读教学使学生获得的知识呈碎片化状态。可以说是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”
4.阅读引导方面：许多英语教师不具备英语阅读教学引导的能力，学生也就缺乏专业的指导，这同样也是造成目前英语阅读教学具有局限性的因素之一。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略
1.在英语教学中合理创设或提供阅读情景，以此来提升语言能力。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，促进学生学习语言知识能力的提升。例如译林版牛津高中英语（必修1）：Unit2 Growing pains中，有一部戏剧 Home alone，文章以对话的形式进行了相关的故事的描述。教師不妨有效地借助这部戏剧来提升学生的英语核心素养。课前教师带领学生进行文中对话的朗读以及简要地讲述戏剧的主要内容，而后给学生自己朗读的时间，然后在课堂教学中创设情境，让学生扮演文中的角色，进行戏剧表演，让学生真正参与到教学实践中来，在表演的过程中教师也要注意提示学生忽视的部分。在这样的教学形式下，教师耐心的引导，学生能够很快地掌握和理解所学知识，并能有效加深记忆，增强整体学习能力。
2.重视情感体验，培养文化意识。美国语言学家萨皮尔曾说：“语言的背后是文化。”如何培养文化意识？这就需要教师帮助学生在阅读过程中产生情感体验和共鸣。情感体验主要就是让学生对阅读文章进行深入剖析，更好地感受和体验文章给自己带来的内心体会，更好地认识阅读内容。以译林版英语Module 8 Unit 4 Films and film events为例本单元的主题就是“电影”，所以单元的活动中心就是电影。教师尽量在英语阅读课上创造不同电影的时代氛围，在课前可以让血红色呢过先预先多了解一些关于不同类型电影的内容以及他要反应的事实、意义，然后在课堂上让学生自己用英语表达自己课前看过的电影的内容，表达的意义等。教师也可以适当补充，以拓展学生的视野。
3.提高学生的思维能力。思维能力的培养主要包含培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、宽广性。所以单凭某种课堂设计或者教学手段很难提升学生的思维质量，但是通过课上教师一连串问题的层层深入，不断地引导学生思考实际问题，从而提升思维质量。以译林版英语选修11 Unit 2《Getting a job》为例，找工作的难度日益增长，如何找到一份合适的工作也越来越重要。不妨提出How to stand out in the fierce competition？这类问题。讨论题是开放的，没有所谓“正确答案”。 练习目标主要是训练以及提升学生的逻辑思维能力以及清晰有条理地表达思想的能力。
三、结语
基于学科核心素养的英语阅读教学是英语学科的重要组成部分，全新的阅读教学实践有利于促进学生的语言素养的发展，充分发挥阅读教学的最大效应，使学生的英语学习能力、应用能力、思维能力、创新能力得到全面发展。教师应结合不同学生的实际情况，根据不同文章的要求，不断改善并提升教学行为，改进学习方法，使核心素养落地生根，从而推动高中英语教学改革深入发展。
参考文献：
[1]秦杰.英语学科教育学[M].外语教学与研究出版社，2019（04）：45-46.
[2]董小波.教育学专业英语教程[M].清华大学出版社，2018（06）：96-97.
[3]鲁子问.英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008（12）：65-66.
【关键词】英语学科核心素养;阅读教学;教学策略
【作者简介】吴雪梅，江苏省苏州市吴江区青云实验中学。
在高中英语阅读教学中，提升学生的语言能力、文化品质以及思维能力等是当前我国核心素养教育的主要内容，英语学科教学改革的主要方向就是注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的。教师必须基于英语学科的核心素养为学生营造有效的教学氛围和教学形式，不断提升学生整体能力，从而更好地促进学生发展与成长为高中生未来健康成长奠定坚实有利的基础。
一、高中英语阅读教学的现状及缘由
目前，部分高中所开设的阅读教学课程的内容仅局限于单纯的词汇、语法学习等，并不能很好地通过文章或者阅读内容，来传达给学生文章背后的寓意，所以这并不是真正意义上的阅读教育。同样，这也使许多“育人”的想法无法付诸行动。故而，这种表面上阅读教育有非常大的局限性，追究其原因，主要可以分为以下几个方面：
1.学时方面：受课时的限制，阅读课程设置较少。特别表现在高中阶段，由于学生面临高考，学校在课程安排上更趋向于设置应试类课程，对于英语学科素养关注度较低。
2.教学材料方面：高中课堂的教材容量有限，阅读材料不足也成为英语阅读教学开展的一个难点。
3.教学理念方面：在英语阅读教学方面，大部分教师依然选择忽视培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，认为教学的重点是词汇和语法知识。正是这样的阅读教学使学生获得的知识呈碎片化状态。可以说是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”
4.阅读引导方面：许多英语教师不具备英语阅读教学引导的能力，学生也就缺乏专业的指导，这同样也是造成目前英语阅读教学具有局限性的因素之一。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略
1.在英语教学中合理创设或提供阅读情景，以此来提升语言能力。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，促进学生学习语言知识能力的提升。例如译林版牛津高中英语（必修1）：Unit2 Growing pains中，有一部戏剧 Home alone，文章以对话的形式进行了相关的故事的描述。教師不妨有效地借助这部戏剧来提升学生的英语核心素养。课前教师带领学生进行文中对话的朗读以及简要地讲述戏剧的主要内容，而后给学生自己朗读的时间，然后在课堂教学中创设情境，让学生扮演文中的角色，进行戏剧表演，让学生真正参与到教学实践中来，在表演的过程中教师也要注意提示学生忽视的部分。在这样的教学形式下，教师耐心的引导，学生能够很快地掌握和理解所学知识，并能有效加深记忆，增强整体学习能力。
2.重视情感体验，培养文化意识。美国语言学家萨皮尔曾说：“语言的背后是文化。”如何培养文化意识？这就需要教师帮助学生在阅读过程中产生情感体验和共鸣。情感体验主要就是让学生对阅读文章进行深入剖析，更好地感受和体验文章给自己带来的内心体会，更好地认识阅读内容。以译林版英语Module 8 Unit 4 Films and film events为例本单元的主题就是“电影”，所以单元的活动中心就是电影。教师尽量在英语阅读课上创造不同电影的时代氛围，在课前可以让血红色呢过先预先多了解一些关于不同类型电影的内容以及他要反应的事实、意义，然后在课堂上让学生自己用英语表达自己课前看过的电影的内容，表达的意义等。教师也可以适当补充，以拓展学生的视野。
3.提高学生的思维能力。思维能力的培养主要包含培养和训练思维的逻辑性、创新性、批判性、宽广性。所以单凭某种课堂设计或者教学手段很难提升学生的思维质量，但是通过课上教师一连串问题的层层深入，不断地引导学生思考实际问题，从而提升思维质量。以译林版英语选修11 Unit 2《Getting a job》为例，找工作的难度日益增长，如何找到一份合适的工作也越来越重要。不妨提出How to stand out in the fierce competition？这类问题。讨论题是开放的，没有所谓“正确答案”。 练习目标主要是训练以及提升学生的逻辑思维能力以及清晰有条理地表达思想的能力。
三、结语
基于学科核心素养的英语阅读教学是英语学科的重要组成部分，全新的阅读教学实践有利于促进学生的语言素养的发展，充分发挥阅读教学的最大效应，使学生的英语学习能力、应用能力、思维能力、创新能力得到全面发展。教师应结合不同学生的实际情况，根据不同文章的要求，不断改善并提升教学行为，改进学习方法，使核心素养落地生根，从而推动高中英语教学改革深入发展。
参考文献：
[1]秦杰.英语学科教育学[M].外语教学与研究出版社，2019（04）：45-46.
[2]董小波.教育学专业英语教程[M].清华大学出版社，2018（06）：96-97.
[3]鲁子问.英语教学设计[M].华东师范大学出版社，2008（12）：65-66.