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【摘 要】随着新课标改革工作的深入进行，越来越多的高中老师在教学过程中开始了新的教学模式，作为高中重点学习科目之一的地理也不例外，小组合作学习模式就是高中地理课上老师所采用的一种新的教学模式。对于高中地理课来说，小组合作学习模式作为助力可以有效地帮助高中学生提高地理成绩，帮助高中老师完成教学任务。因此，教师一定要注重小组合作在高中地理教学中的应用，帮助学生提高各方面的能力。
【关键词】小组合作；学习模式；助力；高中地理
前言
所谓的小组合作学习模式指的是由二到六个学生组成一个小组，并以小组的形式，共同完成一些老师布置的学习任务，而且小组所有成员完成任务之后所获得成绩是一样的。这种教学模式可以很好的将不同层次的学生分到一起，通过相互帮助，交流沟通等形式已达到共同进步的教学目的。因此，本文主要从三个方面对小组合作学习模式助力高中地理的教学进行相关的探讨，希望可以给相关教育者带来些许的帮助。
一、根据学生特点组建高中地理合作小组
“组间同质，组内异质”是高中地理合作学习小组组建时必须遵守的原则。这个原则主要要求高中地理老师在组建的各个合作学习小组从整体上看，基本上是维持在同一水平，换而言之，就是实力相当，而组内的成员之间又是才存在差异的。这也就意味着，高中地理老师必须掌握班级里每一个学生具体的学习情况，例如在地理学习方面，可以是高中学生在地理方面的知识掌握情况，学习能力的强弱，基础知识是否扎实等等；在反应表达方面有：学生的思维活跃程度，心理素质，语言表达能力等等；还有一些外在的特点，例如：性别、爱好、特长、组织管理能力等等。然乎老师再根据这些特点给学生分配自己在合作学习小组里所担负的职责，例如组长、记录员等。最后在小组合作学习结束后，让组内的成员根据记录员拒录的情况找出自己组内存在的问题，并找出相应的解决方案。这样既可以达到合作学习的目的，又可以有效地提高高中地理成绩和提升合作交流的能力，两全其美。
二、培养良好的小组合作学习习惯
通常来说，一个完整的地理合作学习小组在人员任务分配上可以说都是各司其职，每一个人都是有自己要负责的任务，这样有完善组成的小组在完成老师不值得学习任务时就可以有条不紊。因此，高中地理老师一定要培养高中学生养成良好的小组合作学习的习惯，促进，使得小组在进行合作学习时，可以对地理问题有条理的思考和分析，依次发表自己的见解，然后根据每个人的发言进行总结，最后形成自己小组的学习成果，并在老师的帮助下改善在小组合作学习中出现的问题。当然，小组成员肩负的职责并非一成不变，根据具体的学习状况适时调整也可以促进彼此能力的提升和地理成立的提高。
例如，在学习《自然地理环境的整体性与差异性》这一章节，在高中地理合作学习的小组里，每一个人可以根据自然地理环境的整体性、差异性进行分组，即一部分人负责自然地理环境的整体性，原因、具体表现和代表地点，另一部分人负责找自然地理环境的差异性，同样给出原因、具体表現和代表地点，还要有一个人负责总结和记录，一个人负责回答问题。这样分工完善的小组合作，不仅能够促使学生形成良好的学习习惯，并提高地理学习任务完成的效率，同时小组成员也在完成任务的过程中加深了对知识的理解、记忆，进而提高了高中地理的学习效率，使地理教学工作得到顺利的开展。
三、充分发挥教师在合作学习小组中的引导作用
虽然在高中地理课堂上，老师对高中学生进行了合作学习小组，让高中生通过小组合作学习来提高像高中地理的学习效率和成绩，进而实现高中地理的教学目标。但这并不意味着高中地理老师在课上就没有以前那么多的教学责任和任务，恰恰相反，高中地理老师的任务变得更重。主要原因在于高中的地理老师需要及时在高中地理合作小组发挥自己作为引导者的作用，并对高中生在学习过程中出现的问题进行解答，并对大家都存在的问题做出讲解。
除此以外，高中地理老师还要为高中生进行小组合作学习提供良好的合作学习环境，比如说在位置上，让每个小组都聚在一起，方便彼此之间的交流沟通，以及出现疑难问题向老师寻求指导，而对于表现突出小组或者小组成员，老师要适当给予鼓励，让高中生树立学习地理的自信心。最重要的一点，老师在设计小组合作学习讨论的任务一定要精心设计，问题要充满启发性、开放性等特点，这样有利于学生发散自己在地里学习上的思维，并引领学生的地理知识学习，从而提高学习地理的兴趣，提高高中生地理的学习成绩。
例如，在学习人教版地理必修一这一册书中关于《地表形态的塑造》这一章节内容，高中地理老师可以让已经分好组的合作学习小组对营造地表形态的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌发育的过程选择一个作为小组任务，并根据组员的相关调查资料和讨论，完成自己的小组报告，然后在高中地理课上学习相关课程时，再根据老师的讲课内容完善小组的报告成果，并对自己不懂的问题向老师提出，寻求最佳结果。这样的任务不仅让学生提前预习了课堂内容，也加深了学生对知识的印象，从而有助于提高地理学习效果。
结语
总而言之，小组合作学习模式在高中地理教学中的应用对于提高高中生地理成绩的确有效，不仅提高了高中学生在地理课堂上的学习效率，还丰富了高中生的地理综合素质和能力，拓宽了地理知识，为高考打下坚实的基础。然而，从目前的高中地理教育情况来看，小组合作学习模式助力高中地理教学依然需要老师通过实践和创新，不断地发掘这种教学模式的有点，从而更好地服务与高中地理教学。
【参考文献】
[1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊：B，2012（4）：152-153
[2]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011（18）：145
[3]王芳.高中地理教学中小组合作学习探讨[J].中学教学参考，2014（4）：117-118
[4]王吉琳.例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J].赤子：上中旬，2015（5）：191-191
[5]陈家胜.高中地理课堂小组合作学习模式的探索[J].广西教育，2015（6）：28-29
【关键词】小组合作；学习模式；助力；高中地理
前言
所谓的小组合作学习模式指的是由二到六个学生组成一个小组，并以小组的形式，共同完成一些老师布置的学习任务，而且小组所有成员完成任务之后所获得成绩是一样的。这种教学模式可以很好的将不同层次的学生分到一起，通过相互帮助，交流沟通等形式已达到共同进步的教学目的。因此，本文主要从三个方面对小组合作学习模式助力高中地理的教学进行相关的探讨，希望可以给相关教育者带来些许的帮助。
一、根据学生特点组建高中地理合作小组
“组间同质，组内异质”是高中地理合作学习小组组建时必须遵守的原则。这个原则主要要求高中地理老师在组建的各个合作学习小组从整体上看，基本上是维持在同一水平，换而言之，就是实力相当，而组内的成员之间又是才存在差异的。这也就意味着，高中地理老师必须掌握班级里每一个学生具体的学习情况，例如在地理学习方面，可以是高中学生在地理方面的知识掌握情况，学习能力的强弱，基础知识是否扎实等等；在反应表达方面有：学生的思维活跃程度，心理素质，语言表达能力等等；还有一些外在的特点，例如：性别、爱好、特长、组织管理能力等等。然乎老师再根据这些特点给学生分配自己在合作学习小组里所担负的职责，例如组长、记录员等。最后在小组合作学习结束后，让组内的成员根据记录员拒录的情况找出自己组内存在的问题，并找出相应的解决方案。这样既可以达到合作学习的目的，又可以有效地提高高中地理成绩和提升合作交流的能力，两全其美。
二、培养良好的小组合作学习习惯
通常来说，一个完整的地理合作学习小组在人员任务分配上可以说都是各司其职，每一个人都是有自己要负责的任务，这样有完善组成的小组在完成老师不值得学习任务时就可以有条不紊。因此，高中地理老师一定要培养高中学生养成良好的小组合作学习的习惯，促进，使得小组在进行合作学习时，可以对地理问题有条理的思考和分析，依次发表自己的见解，然后根据每个人的发言进行总结，最后形成自己小组的学习成果，并在老师的帮助下改善在小组合作学习中出现的问题。当然，小组成员肩负的职责并非一成不变，根据具体的学习状况适时调整也可以促进彼此能力的提升和地理成立的提高。
例如，在学习《自然地理环境的整体性与差异性》这一章节，在高中地理合作学习的小组里，每一个人可以根据自然地理环境的整体性、差异性进行分组，即一部分人负责自然地理环境的整体性，原因、具体表现和代表地点，另一部分人负责找自然地理环境的差异性，同样给出原因、具体表現和代表地点，还要有一个人负责总结和记录，一个人负责回答问题。这样分工完善的小组合作，不仅能够促使学生形成良好的学习习惯，并提高地理学习任务完成的效率，同时小组成员也在完成任务的过程中加深了对知识的理解、记忆，进而提高了高中地理的学习效率，使地理教学工作得到顺利的开展。
三、充分发挥教师在合作学习小组中的引导作用
虽然在高中地理课堂上，老师对高中学生进行了合作学习小组，让高中生通过小组合作学习来提高像高中地理的学习效率和成绩，进而实现高中地理的教学目标。但这并不意味着高中地理老师在课上就没有以前那么多的教学责任和任务，恰恰相反，高中地理老师的任务变得更重。主要原因在于高中的地理老师需要及时在高中地理合作小组发挥自己作为引导者的作用，并对高中生在学习过程中出现的问题进行解答，并对大家都存在的问题做出讲解。
除此以外，高中地理老师还要为高中生进行小组合作学习提供良好的合作学习环境，比如说在位置上，让每个小组都聚在一起，方便彼此之间的交流沟通，以及出现疑难问题向老师寻求指导，而对于表现突出小组或者小组成员，老师要适当给予鼓励，让高中生树立学习地理的自信心。最重要的一点，老师在设计小组合作学习讨论的任务一定要精心设计，问题要充满启发性、开放性等特点，这样有利于学生发散自己在地里学习上的思维，并引领学生的地理知识学习，从而提高学习地理的兴趣，提高高中生地理的学习成绩。
例如，在学习人教版地理必修一这一册书中关于《地表形态的塑造》这一章节内容，高中地理老师可以让已经分好组的合作学习小组对营造地表形态的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌发育的过程选择一个作为小组任务，并根据组员的相关调查资料和讨论，完成自己的小组报告，然后在高中地理课上学习相关课程时，再根据老师的讲课内容完善小组的报告成果，并对自己不懂的问题向老师提出，寻求最佳结果。这样的任务不仅让学生提前预习了课堂内容，也加深了学生对知识的印象，从而有助于提高地理学习效果。
结语
总而言之，小组合作学习模式在高中地理教学中的应用对于提高高中生地理成绩的确有效，不仅提高了高中学生在地理课堂上的学习效率，还丰富了高中生的地理综合素质和能力，拓宽了地理知识，为高考打下坚实的基础。然而，从目前的高中地理教育情况来看，小组合作学习模式助力高中地理教学依然需要老师通过实践和创新，不断地发掘这种教学模式的有点，从而更好地服务与高中地理教学。
【参考文献】
[1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊：B，2012（4）：152-153
[2]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011（18）：145
[3]王芳.高中地理教学中小组合作学习探讨[J].中学教学参考，2014（4）：117-118
[4]王吉琳.例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J].赤子：上中旬，2015（5）：191-191
[5]陈家胜.高中地理课堂小组合作学习模式的探索[J].广西教育，2015（6）：28-29