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有效的教学需要创设一种良好的教学情境,因为良好的教学情境能促进学生主动学习.因此在课堂教学中创设一定的问题情境,通过问题来启发和引导学生的思维活动,以问题为主线来调控课堂教学,就能充分调动学生学习的积极性,促进学生学习和创新能力的发展和提高.
一、利用自然现象、生产生活实际创设问题情境
学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,通过自己的思考来获得真实的知识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性.
学生学习光合作用和呼吸作用的区别时,引导学生自己总结.
例如,光合作用在哪里进行?呼吸作用在哪里进行?光合作用必须在有光时才能进行而呼吸作用何时进行?进行光合作用时,植物吸收什么气体?放出什么气体?而进行呼吸作用时又是怎样?光合作用和呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别?在学生搞清这两个相反的生理过程以后,可以再提出一些问题来,帮助学生认识它们之间相互依存的关系.
又如,植物进行呼吸作用时,需要的有机物是从哪里来的?呼吸作用释放的能量是从哪里来的?植物体进行各项生理活动都需要消耗能量,这些能量是从哪里来的?通过这样设疑,引导学生自己建构知识体系,不仅生动有趣,而且潜移默化地渗透了辩证唯物主义观点的思想教育.
二、利用学生自身和社会的实际创设教学情境
八年级学生的身体发育,大多数已进入青春期,他们身体的各个部分都发生着明显的变化.学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际.
例如,在讲“激素调节”时,教师可以结合学生身体的变化,如身高、体重迅速增长等,提出发生这些变化的原因是什么?进而导出课题.也可以从一些生理现象入手,如提出有些人吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1h~2h后,血糖的浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?
三、通过实验现象,创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学,诸多的生物学理论或者结论都是在实验的基础上得出的.加强实验探究,不仅能加强学生的实验操作技能,更能促进学生领会实验设计思路,学会用实验验证,领会探究生物学规律的方法,向学生渗透创造技能和思维训练.
例如,鉴定骨成分的实验,课本提倡以探究方法进行.教学过程如下:(1)提出探究的课题.教师取一根长骨,用力折,很难折断,敲打几下,不容易敲碎.再取一根肋骨,用手轻轻弯折,看看弯曲的程度.指出骨有一定的硬度和弹性.这时提出:骨由哪些成分构成呢?再让学生亲自做实验来探究这个课题.(2)探究过程.教师先按课本中的实验内容简述用具、方法、步骤以及操作注意事项.要求学生认真观察,做好实验记录.然后进行实验操作,教师巡视指导.(3)得出结论.骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的,骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面,骨的物理特性是由骨的成分决定的.本实验让学生动起手来,既感新鲜,又颇有成就感,同时也培养了学生的创新意识和实验操作能力.
四、通过比较分析,创设问题情境
比较是确定事物异同的思维过程,没有比较就没有鉴别.人认识事物、把握事物的属性、特征和相互关系,都是通过比较进行的.只有通过比较,区分事物的异同点,才能识别事物,把它归到一定类别中.分析与综合是思维的基本过程.分析是在人脑中把事物的整体分解为各个部分或个别属性,任何事物都是可分的.在生物教学中,要针对学生容易混淆的问题,运用对比分析的方法,明辨正误.
例如,在讲“侏儒症与呆小症”时,教师利用挂图、照片以及生活中的实例提出:两者有什么异同?发病的原因是什么?学生通过教师的点拨,自学讨论,终于弄懂:两者身体均矮小,但前者智力正常,后者智力低下.究其原因,与不同的激素调节有关.通过这样的比较分析,学生分析问题能力和自学能力都得到了提高.
五、通过讨论交流,创设协作学习情境
教师可以组织全班学生讨论一个问题,各抒己见共同进行意义建构;也可以将不同的讨论题分配给小组,首先在小组内进行协商辩论,然后全班共同探讨和交流.
例如,关于尿的形成,要结合课文中尿的形成示意图进行教学,讲述时可以提出来一些问题让学生思考.如讲肾小球状的过滤作用时,可向学生提出:原尿的成分有哪些?全班集体讨论.
綜上所述,在生物教学过程中,恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养学生学习能力的一项有效教学策略.在生物教学过程中,教师应认真而深入地分析课程标准和教材内容,潜心研究学生的认知心理特点,并在此基础上创设恰当的教学情境,激发学生的学习欲望和好奇心,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的.
一、利用自然现象、生产生活实际创设问题情境
学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,通过自己的思考来获得真实的知识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性.
学生学习光合作用和呼吸作用的区别时,引导学生自己总结.
例如,光合作用在哪里进行?呼吸作用在哪里进行?光合作用必须在有光时才能进行而呼吸作用何时进行?进行光合作用时,植物吸收什么气体?放出什么气体?而进行呼吸作用时又是怎样?光合作用和呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别?在学生搞清这两个相反的生理过程以后,可以再提出一些问题来,帮助学生认识它们之间相互依存的关系.
又如,植物进行呼吸作用时,需要的有机物是从哪里来的?呼吸作用释放的能量是从哪里来的?植物体进行各项生理活动都需要消耗能量,这些能量是从哪里来的?通过这样设疑,引导学生自己建构知识体系,不仅生动有趣,而且潜移默化地渗透了辩证唯物主义观点的思想教育.
二、利用学生自身和社会的实际创设教学情境
八年级学生的身体发育,大多数已进入青春期,他们身体的各个部分都发生着明显的变化.学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际.
例如,在讲“激素调节”时,教师可以结合学生身体的变化,如身高、体重迅速增长等,提出发生这些变化的原因是什么?进而导出课题.也可以从一些生理现象入手,如提出有些人吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1h~2h后,血糖的浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?
三、通过实验现象,创设问题情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学,诸多的生物学理论或者结论都是在实验的基础上得出的.加强实验探究,不仅能加强学生的实验操作技能,更能促进学生领会实验设计思路,学会用实验验证,领会探究生物学规律的方法,向学生渗透创造技能和思维训练.
例如,鉴定骨成分的实验,课本提倡以探究方法进行.教学过程如下:(1)提出探究的课题.教师取一根长骨,用力折,很难折断,敲打几下,不容易敲碎.再取一根肋骨,用手轻轻弯折,看看弯曲的程度.指出骨有一定的硬度和弹性.这时提出:骨由哪些成分构成呢?再让学生亲自做实验来探究这个课题.(2)探究过程.教师先按课本中的实验内容简述用具、方法、步骤以及操作注意事项.要求学生认真观察,做好实验记录.然后进行实验操作,教师巡视指导.(3)得出结论.骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的,骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面,骨的物理特性是由骨的成分决定的.本实验让学生动起手来,既感新鲜,又颇有成就感,同时也培养了学生的创新意识和实验操作能力.
四、通过比较分析,创设问题情境
比较是确定事物异同的思维过程,没有比较就没有鉴别.人认识事物、把握事物的属性、特征和相互关系,都是通过比较进行的.只有通过比较,区分事物的异同点,才能识别事物,把它归到一定类别中.分析与综合是思维的基本过程.分析是在人脑中把事物的整体分解为各个部分或个别属性,任何事物都是可分的.在生物教学中,要针对学生容易混淆的问题,运用对比分析的方法,明辨正误.
例如,在讲“侏儒症与呆小症”时,教师利用挂图、照片以及生活中的实例提出:两者有什么异同?发病的原因是什么?学生通过教师的点拨,自学讨论,终于弄懂:两者身体均矮小,但前者智力正常,后者智力低下.究其原因,与不同的激素调节有关.通过这样的比较分析,学生分析问题能力和自学能力都得到了提高.
五、通过讨论交流,创设协作学习情境
教师可以组织全班学生讨论一个问题,各抒己见共同进行意义建构;也可以将不同的讨论题分配给小组,首先在小组内进行协商辩论,然后全班共同探讨和交流.
例如,关于尿的形成,要结合课文中尿的形成示意图进行教学,讲述时可以提出来一些问题让学生思考.如讲肾小球状的过滤作用时,可向学生提出:原尿的成分有哪些?全班集体讨论.
綜上所述,在生物教学过程中,恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养学生学习能力的一项有效教学策略.在生物教学过程中,教师应认真而深入地分析课程标准和教材内容,潜心研究学生的认知心理特点,并在此基础上创设恰当的教学情境,激发学生的学习欲望和好奇心,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的.