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摘 要：新课程标准下对历史教师知识能力提出新的要求，要求历史教师要具有更精湛的专业学识，要求历史教师要具有扎实的理论素养，要求历史教师要具有丰富的综合知识，要求历史教师要具有使用多媒体教学的知识。
关键词：新课程标准;教师知识能力;历史
2017年颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，在课程的基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议。新课标的实施要求历史教师必须从各方面提高自身素质，这样才能胜任新课程下的教学任务。本文就新课程标准下对历史教师知识能力的要求提一点建议，以求同行指正。
一.要求历史教师具有更精湛的专业学识
21世纪需要大批专家型、學者型的教师，这对历史教师专业学识方面提出了更高的要求。从历史学科的特征来说，高中历史教师既要把握历史发展的总体脉络，又要掌握具体史实，对于教材所涉及的史实应该融会贯通。大到历史发展规律，小到每个知识点的细节;粗到框架结构，细到具体史实;横向朝代，纵向专题，方方面面都要掌握。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，它不仅表现为史学家的视野在时间和空间上的拓展，而且表现为史学研究向纵深开拓，以探索历史的新内容、新层次、新侧面。历史的主体不再是社会各界的“精英”，而是名不见经传的芸芸众生，史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化的研究的态势。历史叙述的内容不断趋向全面和丰富多彩。历史教师面对这种形势，必须及时“充电”，丰富自己的专业学识。
历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。三是相关学科的知识。当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实;二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《古史辨》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文;三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点;四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。
二.要求历史教师具有扎实的理论素养
新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。新课程标准体现了现代化的课程理念，更注重基础性，更突出学术性和探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，立足于以“学生发展为本”，注重表达形式的生动化。新课程标准把“学科核心素养”作为课程目标，这是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。要通过学科素养的培育，达到立德树人的要求。这就要求教师首先要把握唯物史观的基本观念和方法，认同唯物史观是科学的历史观，能够熟练的在历史学习和探究中运用唯物史观，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
二是要有较高的史学理论水平，新课程标准要求历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，要求教师在在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。使学生能够应用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法，对历史事物的价值、历史人物的功过、历史观点的正误，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鉴今。做为高中历史教师如果自己没有较高的理论水平，没有能够把对历史现象的感性认识上升到理论，用理论解释历史现象，得出正确的结论的能力，那么来谈对学生进行指导，只会是无稽之谈。
三.要求历史教师具有丰富的综合知识
新课程标准提出“构建多视角、多类型、多层次的课程体系”。这就要求新世纪的历史教师，需要有复合型的知识。教师不仅要有本专业扎实的功底，还要具备许多相关学科的知识，能够从不同角度阐释历史问题。跨学科的综合能力是一种重要的思维能力，它所要求学生的，主要不是对事物局部或某一侧面进行描述，而是注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的整体分析、理解，以期在知识的交融，多层次，多角度的分析中，产生更为深刻的思想内涵。
历史学科的基本特征之一就是综合性，历来就有文史不分、史政不分、史地不分之说。历史内容无所不包，涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、教育、文化、艺术、民族等各个方面。从历史与政治、地理的关系看，历史作为综合性的宽口径学科，本身包含着丰富的政治知识和地理知识，在与政治、地理结合时表现很强的“亲和力”，中学历史教学与政治地理等学科的联系相当密切，历史事件发生在一个特定的地区，发生于特定的时代，政治与历史，地理与历史有紧密联系。地理环境构成了人类历史活动的舞台，制约着人类的历史活动范围和方式。历史研究中，人地关系已经越来越受到史学工作者的重视。历史是在一定的空间、时间中发展的，又与一定的政治关系相联系。各种政治斗争、各国内部以及彼此之间的战争，构成了我国现行中学历史教材的主要内容。分析把握这些政治活动的起因、过程和影响，以及有关阶级、阶层、政党、派别、集团、个人之功过得失，需要有关的政治常识。
新世纪的学生知识面的拓宽，他们对知识的渴望和追求程度超过了原来的学生，这也要求教师有各学科的知识。所以，我们必须在这方面引起重视，及时充电，及时学一些相关的社会科学知识、理工科知识、科技卫生知识、音体美知识，如地理学、经济学社会学、美学、哲学以及书法、绘画、雕塑、音乐、宗教、科技、军事、法律等知识，这样才能在历史教学中“左右逢源”，才能适应教学的需要，适应新高考改革的趋势。
四.要求历史教师具有使用多媒体教学的知识
21世纪是信息化的时代，做为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。随着以现代教育技术为核心的中学课堂教学改革的全面展开，特别是计算机网络技术日新月异的发展，过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。
多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图象变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
总之，新课程标准的实施使历史教学、历史教师面临许多根本性的挑战，面对挑战，中学历史教师只有不断充实自己，完善自身的知识结构，才能在新形势下有立足之地，这也是新课程成败的关键。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.
[2]徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》.《中国考试》2019年第12期.
[3]教育部高等学校教学指导委员会：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》上册.高等教育出版社，2018年.
关键词：新课程标准;教师知识能力;历史
2017年颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，在课程的基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议。新课标的实施要求历史教师必须从各方面提高自身素质，这样才能胜任新课程下的教学任务。本文就新课程标准下对历史教师知识能力的要求提一点建议，以求同行指正。
一.要求历史教师具有更精湛的专业学识
21世纪需要大批专家型、學者型的教师，这对历史教师专业学识方面提出了更高的要求。从历史学科的特征来说，高中历史教师既要把握历史发展的总体脉络，又要掌握具体史实，对于教材所涉及的史实应该融会贯通。大到历史发展规律，小到每个知识点的细节;粗到框架结构，细到具体史实;横向朝代，纵向专题，方方面面都要掌握。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，它不仅表现为史学家的视野在时间和空间上的拓展，而且表现为史学研究向纵深开拓，以探索历史的新内容、新层次、新侧面。历史的主体不再是社会各界的“精英”，而是名不见经传的芸芸众生，史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化的研究的态势。历史叙述的内容不断趋向全面和丰富多彩。历史教师面对这种形势，必须及时“充电”，丰富自己的专业学识。
历史教师的专业学识包括三个层面：一是历史学科的知识，包括丰富的通史和史学理论知识、断代史、国别史、专史、地方史知识等。二是历史学和考古学研究的新信息和新成果方面的知识。只有了解这些知识，才能及时充实教学内容，使教学具有新颖性。三是相关学科的知识。当今的历史教师不能再“隔行如隔山”而对相关学科的基础知识一无所知，这一点后面还要说到。高中历史教师要充实自己一是要读通史，力求较全面系统的掌握史实;二是要学点史学名著，如《史记》、《汉书》、《资治通鉴》、《古史辨》等，不求通读，可以挑选若干篇（卷）来读。另外还可以读一些近现代杰出史学家的学术论文;三是阅读历史杂志，力求对教材中的史实有多角度的多方位的了解，并能了解史学界的各种观点;四是遇到问题多查资料，以解决学生因教材叙述不全而产生的疑问。
二.要求历史教师具有扎实的理论素养
新课程还要求高中历史教师要有扎实的理论素养，一是要有新的教学理论，不断更新教学观点。新课程标准体现了现代化的课程理念，更注重基础性，更突出学术性和探究性，注重运用史学研究和考古发现的最新成果，立足于以“学生发展为本”，注重表达形式的生动化。新课程标准把“学科核心素养”作为课程目标，这是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。要通过学科素养的培育，达到立德树人的要求。这就要求教师首先要把握唯物史观的基本观念和方法，认同唯物史观是科学的历史观，能够熟练的在历史学习和探究中运用唯物史观，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
二是要有较高的史学理论水平，新课程标准要求历史教师改变传统课堂教学中“重知识轻能力”的问题，要求教师在在教学中把重点放在历史过程上，放在培养学生的核心素养上，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。使学生能够应用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法，对历史事物的价值、历史人物的功过、历史观点的正误，做出实事求是的判断，提出自己的见解，以古鉴今。做为高中历史教师如果自己没有较高的理论水平，没有能够把对历史现象的感性认识上升到理论，用理论解释历史现象，得出正确的结论的能力，那么来谈对学生进行指导，只会是无稽之谈。
三.要求历史教师具有丰富的综合知识
新课程标准提出“构建多视角、多类型、多层次的课程体系”。这就要求新世纪的历史教师，需要有复合型的知识。教师不仅要有本专业扎实的功底，还要具备许多相关学科的知识，能够从不同角度阐释历史问题。跨学科的综合能力是一种重要的思维能力，它所要求学生的，主要不是对事物局部或某一侧面进行描述，而是注重对事物的整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的整体分析、理解，以期在知识的交融，多层次，多角度的分析中，产生更为深刻的思想内涵。
历史学科的基本特征之一就是综合性，历来就有文史不分、史政不分、史地不分之说。历史内容无所不包，涉及人类社会的政治、经济、军事、外交、教育、文化、艺术、民族等各个方面。从历史与政治、地理的关系看，历史作为综合性的宽口径学科，本身包含着丰富的政治知识和地理知识，在与政治、地理结合时表现很强的“亲和力”，中学历史教学与政治地理等学科的联系相当密切，历史事件发生在一个特定的地区，发生于特定的时代，政治与历史，地理与历史有紧密联系。地理环境构成了人类历史活动的舞台，制约着人类的历史活动范围和方式。历史研究中，人地关系已经越来越受到史学工作者的重视。历史是在一定的空间、时间中发展的，又与一定的政治关系相联系。各种政治斗争、各国内部以及彼此之间的战争，构成了我国现行中学历史教材的主要内容。分析把握这些政治活动的起因、过程和影响，以及有关阶级、阶层、政党、派别、集团、个人之功过得失，需要有关的政治常识。
新世纪的学生知识面的拓宽，他们对知识的渴望和追求程度超过了原来的学生，这也要求教师有各学科的知识。所以，我们必须在这方面引起重视，及时充电，及时学一些相关的社会科学知识、理工科知识、科技卫生知识、音体美知识，如地理学、经济学社会学、美学、哲学以及书法、绘画、雕塑、音乐、宗教、科技、军事、法律等知识，这样才能在历史教学中“左右逢源”，才能适应教学的需要，适应新高考改革的趋势。
四.要求历史教师具有使用多媒体教学的知识
21世纪是信息化的时代，做为信息时代的历史教师，需要掌握先进的教学手段。随着以现代教育技术为核心的中学课堂教学改革的全面展开，特别是计算机网络技术日新月异的发展，过去单纯的“计算机辅助（课堂）教学”逐渐向一种全新的以多媒体和网络为核心的教学模式过渡。多媒体将在课堂教学中占据统治的地位。历史教学中丰富多彩的历史事件，各具个性的历史人物，绚丽多姿的历史文化更为多媒体教学提供了很好的条件。
多媒体课件的制作是以多媒体和网络为核心的教学模式中必不可少的关键环节，利用各种软件根据教学内容选择多媒体资源（文字、图形、动画、声音、视频），按照教学要求“再造”历史，再现历史场景，把教材中静态文字和图象变为动态的图文声像，并按要求有序地展现，充分调动学生的视听感官，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
总之，新课程标准的实施使历史教学、历史教师面临许多根本性的挑战，面对挑战，中学历史教师只有不断充实自己，完善自身的知识结构，才能在新形势下有立足之地，这也是新课程成败的关键。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.
[2]徐奉先：《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》.《中国考试》2019年第12期.
[3]教育部高等学校教学指导委员会：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》上册.高等教育出版社，2018年.