文本解读应关注语篇体裁

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阅读教学是主要凭借语篇进行的语言教学。作为阅读教学基础的文本解读必然涉及语篇体裁。对语篇体裁的分析既要关注语篇所表达的表层含义,又要研究其交际目的、宏观结构等。文本解读关注语篇体裁,有助于学生构建阅读图式,体悟文本深层内涵,理解文本背后的文化语境。
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在岁月的淘洗中,不同于他人的过往,以及在诸多具体情境中微妙的即时体验,使得每个人的成长都有其独特性。从这个意义上看,一个人在反观自己时,记忆里所重现出的情境与体验,都值得讲述。一、值得回味的阅读启蒙:恰恰是那些“不经意”我的阅读记忆是从童年时订阅的一本本《金色童年》杂志和一摞摞画册开始的。那时我常常颇为自豪地把它们整齐地叠摞起来欣赏,然后再一本本、一遍遍地翻看。
学科素养背景下的语文课堂转型,应当转向学生本位、素养本位,课堂上多元要素彼此融通,通过线上线下混合式学习、合作学习、跨媒介跨学科学习等,实现语文素养的课堂教学落地与提升。实现这一课堂转型的重要载体之一,就是项目制学习。
教材中有些文本需要浅读,变恐慌区为学习区;有些文本则需要深读,变舒适区为学习区。教师要依据教材、文本和学情的实际情况构想适用的教学策略。具体到浅文深读,可以从延拓教学资源、深化并细化思维训练、注重多种读的策略、自主独学与群体合学相结合等方面着手。
教师要上好课必得先“入课”。“入课”的状态应是教师一种常态的教学行为和自然的教学能力。课前教师需对文本反复阅读,读出文本不同层次的意义,为“入课”打好基础。课上教师要注意营造和谐的课堂环境,灵活调控教学思路和教学方式,彰显教学智慧。
以教学自读课《雨的四季》为例,从三个方面研讨如何运用项目化学习推动自读课教学的有效开展,指出基于真实情境开展语文项目化学习教学自读课,不仅能让自读课的“自”发挥真正的作用,还能让学生在自主建构、自主探索与合作学习过程中,构建知识体系,提升语文核心素养,真正推动学生走向深度学习。
袁爱国老师提出并实践“境界语文”的教学主张,意在“通过品位高雅、风格鲜明、意味丰厚的教学,提升学生正确理解和运用祖国语言文字的品质,在教学过程中实现良知和审美的融合,追求语文学习和生活质量的提升,过一种幸福完整的语文学习生活,追求人的价值与尊严的更大程度的实现”。袁老师执教的《一滴水经过丽江》就实践与演绎了其“境界语文”的教学主张。
《秋天的怀念》中,史铁生与母亲彼此感受对方的差别强烈而鲜明,紧扣此开展教学,从“怀念是种痛”和“爱在深秋中”两个维度,抓住情感错位和情感调节,引导学生反复品读思辨,可以在感悟母爱与生命的意义中,培养学生“差别感受性”阅读能力,促进学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养的提升。
针对很多课堂提问环环相扣、教学流程紧密衔接的语文课上学生的语文学习并没有真正发生的教学弊端,通过具体的教学实践,分析指出语文教师可以通过内容留白、结构留白、提问留白、品赏留白等方式,引导学生深入文本,主动学习,积极思考,提升思维,从而提高语文课堂教学的效率。
思辨写作有利于培养中学生的写作能力和思维水平,但立意和表达是初中生思辨写作的两大困境。从学生学习心理和言语发展机制出发,提出写作教学应设计读议活动,培养思辨能力,教授言语策略,提升思辨表达,并结合案例给出具体的教学指导策略。
教有法而无定法.为了提高教学效率、教学质量,必须坚持从学生实际、教材实际出发,整个教学过程必须坚持启发式,充分调动学生学习语文的主动性、积极性.每位语文教师各有所长,
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