摘要：激情是一堂好的语文课的必备因素。特别是对于小学语文来说，激情教学有利于建设高效的语文课堂。但是，实施激情教学，必须要求教师方法多样，知识丰富，程度适中。
　　关键词：小学语文；激情教学
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-059-1学习激情是学习的主要动力。而在当代教学中，许多学生都在被迫听讲。低年级的学生注意力不集中，高年级的学生不爱举手回答，这样的现象存在于各个地方。其实，主要原因并不是教师讲的不清晰，而是课堂气氛沉闷，激发不了学生的积极性。针对上述问题，实施激情教学势在必行，本文提出了关于激情教学的几点建议。
　　一、未成曲调先有情
　　于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱定了基调。”一个精彩的导入，必然有先声夺人之效。教师可以用激情导入新课，这种激情不仅是表现在抑扬顿挫的语言艺术中，也可以体现在创设一定的情境中。例如一年级《乡下孩子》这篇课文，课文的基调生动活泼，我在第一课时教学时，我用欢快的语气给学生范读，孩子们被我美妙的朗读声吸引住了，我时而平缓，时而高亢，他们也自然而然地学着我的语气读起来，我用抑扬顿挫的朗读逐步感染着学生的朗读激情，从而让他们更好地理解课文。同时，我也注重创设一定的情境。在教学三年级课文《每逢佳节倍思亲》中，我用一首感人的《思乡曲》导入，让学生闭上双眼静静聆听小提琴曲，使课堂沉浸在忧伤但不沉闷的氛围中，让他们感知曲中情，再领会文中意。通过多样的方法，在没有真正开始教学前，点燃学生的激情，让他们与我产生情感的共鸣，就会不知不觉地提高教学效率。
　　从教学导入到课程实施，激情教学应是贯穿于整个课堂。“未成曲调先有情”的妙处在于抓住先机，教师把握住课堂的起始点，以教师的情激发学生的情，让学生在创设的氛围中集中注意力，带着兴趣走好课堂中的每一个步调。
　　二、情不知所起
　　新课程标准中，要求以学生为中心，课堂教学的不定性要求老师有快速的教学机智。一堂有激情的语文课，需要教师随时能起好情。面对多变的课堂，活泼的学生，能够自如地将教学内容灌输给学生，必须拥有足够的专业素养。教师应用正确的一言一行影响学生，并且利用好体态语言将情感传递给学生。例如在上课前，教师整理好自己的仪态，以积极向上的状态面对学生，学生的情绪也会变好。然后，教师用富有说服力和感染力的语言掌握好整个课堂，课堂效率大大提高，这也是起好情的一部分。与学生交流时，教师也可以运用眼神、动作。精心设计的教案在智慧的言语、丰富的体态动作中表达，会给课堂带来不一样的效果，这些都需要教师拥有过硬的基本功。所以，教师要时常用知识的清泉滋养自己，具备了充足的营养，才能随时随地给予学生养分，教师激情“不知所起”，学生才能对你的课“一往而深”。
　　情不知所起，并不是要求处处起情。在授课过程中，教师应抓住关键地方恰当地起情。当学生恰巧提出一关键点，教师能运用其知识素养起情，用情引导学生学习，把教师的激情传递给学生，让学生在激情中用情地感悟文章。
　　三、高处不胜寒
　　激情教学可以让学生以饱满的热情投入到学生中，但是仅靠激情支撑的教学就会显得浮躁空洞，过度激情可能会适得其反，“高处不胜寒”这句话就可以概括这个道理。小学生很容易受到老师的暗示。老师的语音语调，动作神态他们都观察仔细。老师的语调一上扬，情绪一激昂，语气中必定是欢乐、赞美之意；老师的语调一低沉，学生肯定想起忧伤、沉痛之类的词语。比如在教学一年级《秋游》时，教师展示了一幅秋游图片，说了一段激情昂扬的配词，最后简单地问了句：“他们开心吗？”所有的学生齐声喊道：“开心！”但实际上他们真的感受到图中孩子们开心的心情了吗？教师那么一段优美的解说理解了吗？这样异口同声、不假思索的回答对理解课文起到的作用必然是不大的。
　　说起激情，许多人就会认为必须是声情并茂的，这显然不是的。铿锵有力的语言对于提高学生的注意力有所帮助，但这不是必要条件。课堂中委婉含蓄的激情也可以有，无声而强烈的激情也是激情教学的一部分。例如教学小学高年级课文时，我们给学生留白，给他们时间去想象和思考，娓娓道来的激情学生也了然于心中。
　　面对不同年级、不同类型的教学内容，教师要掌握好激情的尺度。比如对低年级的学生，有趣亲切的情感交流方式是比较让人接受的。对待高年级的学生，我想真诚深度的情感交流方式他们会更喜欢。用对激情，用好激情，不让激情显得多余和做作，是我们激情教学的重要方针。
　　总之，在新课标背景下，我们呼唤着学生为主体，当我们给予学生更大的空间时，教师更应该在有限的时间内充分发挥作用。教师要不断丰富自己的内涵，才能恰如其分地用激情为课堂做好导入，并且在授课过程中随时能起好情，在内容关键处做一个会煽情的老师，用适度的情“治”生，这样，才能让学生在教师的“情”中幸福地成长。