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【内容摘要】为了探索提升初中《历史与社会》教学效率的具体方法，首先从生自主学习能力提升、学习兴趣培养以及课堂教学开展三个方面论述了合作学习在初中《历史与社会》教学中的应用优势，并从分组需要合理、小组合作的选材要合适以及转变传统的教学评价机制三个方面论述了具体的解决策略。
【关键词】合作学习 初中 历史与社会 教学
引言
在素质教育不断拓展的背景下，学生的综合素质成为影响学生发展的重要因素，在初中阶段《历史与社会》则是影响学生综合素质的重要因素。但是长期以来，初中《历史与社会》的教学效率都不高，无法有效保障学生的发展。笔者查阅了大量的文献，认为将合作学习融入到初中历史与社会教育中有利于学生综合素质的进一步发展。
一、合作学习在初中《历史与社会》教学中的应用优势分析
1.有利于学生自主学习能力的提升
传统的中学教育过度受到应试教育的影响，强调学生知识的输入，而不注重学生学习能力的培养，对学生的发展存在着较为不利的影响。而合作学习则要求学生通过彼此合作完成自己学习，通过这种模式的教学，学生的自学能力可以得到全面的提升，促进学生的进一步发展。
2.有利于学生学习兴趣的培养
有别于传统教学模式，合作学习要求学生真正的深入到教学的全过程当中，通过积极探索去获得必要的知识，而不是通过机械背诵的方式来记住相关知识。在这种学习氛围之下，学生的学习效率得到了提升，同时学生也更容易感受知识的熏陶，感受到知识背后所包含的文化魅力，提高学生的学习兴趣。
3.有利于《历史与社会》课堂教学的开展
从《历史与社会》教学的具体内容来看，许多内容都适合采用合作学习进行教学，通过合作教学教师可以将具体的知识点融入到具体的任务当中从而有利于课堂教学的开展。例如，在进行人教版九年级第二单元第五课《开辟革命新道路的艰难历程》时，可以让学生通过小组合作学习探索新民主主义革命前期中国革命所遇到的阻碍，学生集思广益，可以有效提高课堂教学效率。
二、合作学习在初中《历史与社会》教学中应用的注意事项
1.分组需要合理
在合作学习当中，小组是彼此合作的基础，只有实现小组的有效划分才能使得合作学习的效率得到保障。许多教师认为既然激发学生学习兴趣属于合作学习的目标之一，就必须要允许学生自主分组，虽然在理论上这种观点并不存在明显错误。但是由于大部分初中生在心智方面还没有完全发育成熟，自由分组会导致学生只会根据自己的意愿进行分组，必然会导致部分学生无法参与到小组中进行学习，并对这部分学生的自尊心造成一定的伤害。基于此种情况，笔者认为分组必须要在教师的引导之下完成，尽量保持各个小组在实力方面要旗鼓相当。
2.小组合作的选材要合适
从《历史与社会》的具体教学内容来看，大部分内容都适合采用合作学习进行教学，但是并非所有的内容都适合采用合作教学。同时对于部分内容采用其他方法进行教学能取得更好的教学效率。例如，在人教版八年级第一单元《多元发展的早期文明》、第二单元《相继兴衰的中古欧亚国家》等内容，如果采用合作学习，学生由于缺乏国外历史知识背景，会导致学习开展存在着较大的难度，甚至完全无法完成。对于这部分知识教师则首先需要加强知识背景的讲解，即采用传统教学模式加强理论教学，之后再探索合作学习的应用。
3.转变传统的教学评价机制
在合作学习中必要教学评价也是较为重要的环节，合作学习要求必须要转变传统的教学评价机制。合作学习教学评价必须要分为小组评价与学生个人评价两个方面，但是不论是对小组的评价还是对学生个人的评价都必须要摒弃传统只考虑成绩的评价模式。在对小组进行评价的过程当中，不仅要重点考察小组所获得的成绩，同时还需要对小组的团结性、凝聚力进行考查，并结合小组的团队协作能力对小组进行评价。而对学生个人的评价则主要是针对其在团队中所发挥的作用以及学生所体现出来的团队合作能力。
结语
传统的《历史与社会》教学模式过度强调学生对具体知识的学习，而不强调学生的素质发展与综合能力提升，逐渐无法满足现代教育的实际需求。基于此种情况，在本文当中笔者将合作学习应用到初中《历史与社会》教学当中，有利于学生综合素质学习能力的进一步提升。
【参考文献】
[1] 朱霄云. 開展合作学习 发展学生人际关系智能——浅谈《历史与社会》教学中如何发展学生的人际关系智能[J]. 黑龙江科技信息，2010（17）：143.
[2] 孙君芬. 风乍起 吹皱一池春水——浅谈小组合作学习在中学历史与社会课中的实践[J]. 成功（教育），2007（04）：74.
[3] 江绪先. 构建《历史与社会》“问题导引式”课堂教学模式——浙江省《历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式探索[J]. 四川教育学院学报，2005（S1）：24-26.
[4] 杜厚权. 试论新课程下《历史与社会》学科课堂教学策略的调整[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报，2004（02）：46-52.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区莲花镇初中）
【关键词】合作学习 初中 历史与社会 教学
引言
在素质教育不断拓展的背景下，学生的综合素质成为影响学生发展的重要因素，在初中阶段《历史与社会》则是影响学生综合素质的重要因素。但是长期以来，初中《历史与社会》的教学效率都不高，无法有效保障学生的发展。笔者查阅了大量的文献，认为将合作学习融入到初中历史与社会教育中有利于学生综合素质的进一步发展。
一、合作学习在初中《历史与社会》教学中的应用优势分析
1.有利于学生自主学习能力的提升
传统的中学教育过度受到应试教育的影响，强调学生知识的输入，而不注重学生学习能力的培养，对学生的发展存在着较为不利的影响。而合作学习则要求学生通过彼此合作完成自己学习，通过这种模式的教学，学生的自学能力可以得到全面的提升，促进学生的进一步发展。
2.有利于学生学习兴趣的培养
有别于传统教学模式，合作学习要求学生真正的深入到教学的全过程当中，通过积极探索去获得必要的知识，而不是通过机械背诵的方式来记住相关知识。在这种学习氛围之下，学生的学习效率得到了提升，同时学生也更容易感受知识的熏陶，感受到知识背后所包含的文化魅力，提高学生的学习兴趣。
3.有利于《历史与社会》课堂教学的开展
从《历史与社会》教学的具体内容来看，许多内容都适合采用合作学习进行教学，通过合作教学教师可以将具体的知识点融入到具体的任务当中从而有利于课堂教学的开展。例如，在进行人教版九年级第二单元第五课《开辟革命新道路的艰难历程》时，可以让学生通过小组合作学习探索新民主主义革命前期中国革命所遇到的阻碍，学生集思广益，可以有效提高课堂教学效率。
二、合作学习在初中《历史与社会》教学中应用的注意事项
1.分组需要合理
在合作学习当中，小组是彼此合作的基础，只有实现小组的有效划分才能使得合作学习的效率得到保障。许多教师认为既然激发学生学习兴趣属于合作学习的目标之一，就必须要允许学生自主分组，虽然在理论上这种观点并不存在明显错误。但是由于大部分初中生在心智方面还没有完全发育成熟，自由分组会导致学生只会根据自己的意愿进行分组，必然会导致部分学生无法参与到小组中进行学习，并对这部分学生的自尊心造成一定的伤害。基于此种情况，笔者认为分组必须要在教师的引导之下完成，尽量保持各个小组在实力方面要旗鼓相当。
2.小组合作的选材要合适
从《历史与社会》的具体教学内容来看，大部分内容都适合采用合作学习进行教学，但是并非所有的内容都适合采用合作教学。同时对于部分内容采用其他方法进行教学能取得更好的教学效率。例如，在人教版八年级第一单元《多元发展的早期文明》、第二单元《相继兴衰的中古欧亚国家》等内容，如果采用合作学习，学生由于缺乏国外历史知识背景，会导致学习开展存在着较大的难度，甚至完全无法完成。对于这部分知识教师则首先需要加强知识背景的讲解，即采用传统教学模式加强理论教学，之后再探索合作学习的应用。
3.转变传统的教学评价机制
在合作学习中必要教学评价也是较为重要的环节，合作学习要求必须要转变传统的教学评价机制。合作学习教学评价必须要分为小组评价与学生个人评价两个方面，但是不论是对小组的评价还是对学生个人的评价都必须要摒弃传统只考虑成绩的评价模式。在对小组进行评价的过程当中，不仅要重点考察小组所获得的成绩，同时还需要对小组的团结性、凝聚力进行考查，并结合小组的团队协作能力对小组进行评价。而对学生个人的评价则主要是针对其在团队中所发挥的作用以及学生所体现出来的团队合作能力。
结语
传统的《历史与社会》教学模式过度强调学生对具体知识的学习，而不强调学生的素质发展与综合能力提升，逐渐无法满足现代教育的实际需求。基于此种情况，在本文当中笔者将合作学习应用到初中《历史与社会》教学当中，有利于学生综合素质学习能力的进一步提升。
【参考文献】
[1] 朱霄云. 開展合作学习 发展学生人际关系智能——浅谈《历史与社会》教学中如何发展学生的人际关系智能[J]. 黑龙江科技信息，2010（17）：143.
[2] 孙君芬. 风乍起 吹皱一池春水——浅谈小组合作学习在中学历史与社会课中的实践[J]. 成功（教育），2007（04）：74.
[3] 江绪先. 构建《历史与社会》“问题导引式”课堂教学模式——浙江省《历史与社会》“综合性学习”课堂教学模式探索[J]. 四川教育学院学报，2005（S1）：24-26.
[4] 杜厚权. 试论新课程下《历史与社会》学科课堂教学策略的调整[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报，2004（02）：46-52.
（作者单位：浙江省衢州市衢江区莲花镇初中）