俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。由于忽视或无视学生的主体地位，评改中师生的双边活动变成教师的单向活动，很少有学生能够慎重对待教师鲜红的“心血”，大都不过草草一览得分、评语而已，教师花费大量的时间、精力却没有产生积极效应，只是徒劳无功。如何把教师从繁重的精批细改中解脱出来？如何尽可能地促使学生的主动性、积极性充分发挥出来？在教学实践中，笔者认为集体互评和教师面评是行之有效的方法。让学生参与到作文评改的过程中来，在师生平等的交流探讨过程中获得写作与修改的真切体验。
　　一、给一朵云彩让学生驻足——示范评改法
　　新课标提出把评改作文的主动权交给学生，让学生在整个作文评改过程中处于主体地位，成为认识、学习的主体。但这并不等于教师可以做“甩手掌柜”，从而放任自流。相反，要求教师在注重发挥学生积极性和主动性的同时，更发挥好良好的示范引导作用。示范评改法是非常有效的方法。
　　笔者经常这样做，在浏览全班同学作文或作文经过互批后，选择一篇有代表性的作文，作为评改对象，师生共同评议。评改时以学生为主，教师起引导、点拨作用。范文的选择非常重要，须优缺点并存，不能“百病缠身”，否则学生把握不住，就会越看越糊涂。下面以“我喜爱的物品”这一评题作文为例，展示操作过程。
　　①人手复印一份范文《我的“唐老鸭”》。
　　②仔细阅读，你认为这篇作文有哪些优点和缺点？应怎样修改？（提出评改重点：从选材、结构、语言等方面来评价和修改）
　　③同学们纷纷发言，肯定了本文的优点：观察细致，动静结合，想象丰富；事例生动有趣；书写较工整；开头语言美。
　　④在评述缺点时，同学们提出了很多修改意见。
　　学生：本文的条理不够清楚。文中第一段是对“唐老鸭”的外形描写，描写的顺序是“头……眼睛……衣着……手……嘴巴……脖子……”给人感觉很乱，没有条理。
　　学生：这是一套玩具组合，里头有好几个形态各异的唐老鸭。可是作者没有把每个唐老鸭的鲜明特点写出来，使人感觉它们都长一个样。
　　学生：“我只要轻轻一移，它们又成了另一个样。”表述不明，可以改成“我移动了一下它们的位子，它们又好像在会餐，在散步，在锻炼……真是有趣极了！”
　　学生：还有一处语言不连贯……
　　学生：“这好玩的唐老鸭一家给我的生活带来了很多生趣。”是病句，而且语言不简洁，不如改为：“这有趣的‘唐老鸭一家’给我的生活带来了很多乐趣。”
　　在这样的课堂讨论中，学生打开了思路，畅所欲言，而且修改意见提得合情合理。通过范文的评改，不仅让学生知道了文章好在什么地方，不足又表现在何处，应如何加以改正等，而且再一次明确了写文章要考虑全局，同时选材立意、布局谋篇、语言表达等缺一不可。这之后再要求学生把改后的文章和未修改的原文进行对照比较，看看好在哪里，想想从中学到了哪些修改方法，收效明显。
　　二、给一方空间让学生畅谈——讨论评改法
　　叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“讨论评改”式作文评改就是一种不错的选择。
　　讨论评改法根据作文要求，组与组交换作文，进行讨论，看哪些作文达到要求，哪些作文没有达到要求，借此分出等级，在此基础上，每组推选一至两篇优秀作文。讨论完毕，组长向全班宣读优秀作文，并结合作文，具体地说出推选理由，让大家明白这篇作文为什么是好作文。此外，再介绍所讨论作文的概括，包括新颖的写法有哪些、不好的写法有哪些、哪些同学的作文能及格等内容，要特别注意，对不及格的作文，只介绍其写法，不说作者姓名，这样，既让学生引以为戒，又不伤学生自尊心。通过讨论和介绍，学生便知道了应该怎样写和不应该怎样写，从而提高了写作水平。
　　这种方法有时可用于考场作文的评改。在上学期期中考试后，一些学生拿着打上分数的作文试卷来问“为什么我的作文分数这么低？”诸如此类的问题，已经不是第一次了，每次考后都会有这样的情况发生，有些平时作文功底不错的学生，考场作文分反而比平时写作不怎么样的同学低。学生可能较少去思考为什么阅卷老师给打这样的分数，却过多归咎于运气不好、教师阅卷不公平等因素。笔者认为，不妨让学生也来当一回老师，给作文打打分。于是这次以“小马虎”为话题的考场作文，笔者便如下操作。
　　从班级中抽出12分以下、14分、16分、18分以上的作文各一篇，隐去姓名、得分，以四人为一个小组，把四份等次不同的作文每小组各发复印一份。学生以小组为单位，交流讨论，打出各份试卷的分数，并在黑板上一一写下，然后说说评定分数的理由，最后教师亮出这些考场作文的底分，与学生所打的分数比照。虽然在分数上略有差异，但对文章档次的评定都基本吻合，特别是打分与底分最接近的小组，小组成员都是一脸兴奋。在阐述理由时，更是底气十足。对一篇仅有10分的低分作文，其中一个小组这样点评：离题万里，全文在开头提到“马小虎在学习上马马虎虎，闹了不少笑话”，而这篇文章续写的故事中，并不是因学习上的马马虎虎而闹了笑话，都是生活上的马虎大意闹的笑话；而且所举例子并不好笑，就像记流水账。另一个小组在对一篇16分的文章这样点评：所举的第一个事例是关于他在学习上马马虎虎闹出笑话的，但语言太贫乏，令读者看后觉得这个笑话并不好笑；第二个事例中不是“马虎”，而是“根本不懂”，偏离中心。对一篇19分的作文作出的点评：文中所举例子生动、典型，一个在学习上马马虎虎而闹了不少笑话的马小虎活灵活现地出现在我们的眼前。