摘要：本文描述灵山中学“123”课堂教学模式研究与实验过程，介绍灵山中学2013届初三7班自2012年九月份至2013年上学期开展“研学后教”课堂模式的建立与实施，构建模式的理论与实践，包括存在问题与反思、实验成果与展望等内容。
　　关键词：校本研究；课堂教学模式；立体互动；六人小组；师徒结对；研学后教
　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0020-02
　　近日，北大教授直斥现代中国的教育模式是培养考试机器的流水线，永远也培养不出具有创新精神与能力的“高多”人才；越来越多的家长抵制义务教育，创立在家教育联盟。前些年，深圳出现不用高考作为选拔模式的南科大，越来越多的学子选择放弃高考。这些现象，预示着我们以往“满堂灌”的教育模式走到了尽头，课堂教育模式的改革刻不容缓。这两年，我和我的同事着手新模式的探索与实践。
　　一、动员学生建立学习小组
　　好，那我们就放开手脚大胆地尝试：48人的班级分成8个六人小组，把学生分为ABCDEF六个层次，设立正副組长和纪律委员进行管理，组内设结对帮带组合，A带D，B带E，C带F。师傅与学友不能解决的问题交由正副组长讨论，讨论仍不能解决则要和别的学习小组商量。最后不能顺利解决由老师来点拨总结。小组组合方法是：先把班内学生分成六个层次，第一层次学生选为组长，由组长挑选副组长和C段学生；DEF段学生则有挑选组长和师傅的权利。然后再通过微调，最后分定个小组。小组互助学习模式组建之初，利用班会课进行讨论，明确组长副组长和纪律委员职责、任务，各自帮带对象。小组结对编座，正副组长靠中间，便于组织讨论。分散阶段进行租价动员活动，第一阶段，对ABC层学生进行助人爱心教育，播放《2008汶川抗震救灾英雄少年颁奖典礼》录像，让学生讨论，统一新时代少年主流价值观：助人助己。第二阶段，对DEF层次学生展开心理攻势：演讲会《让世界充满爱》，让他们懂得感恩：爱祖国，爱老师，爱父母。再辅以湖南卫视《变形计》之《少年何愁》。让他们从别人的经历找到爱学习的理由。第三阶段，通过班会小活动《团结的力量》建立起和谐合作的团队——学习小组。在小组充分磨合的同时，我与备课组的其他成员一起，认真编写研学案。
　　二、团队编写研学案
　　1.编写形式：（1）“研学案”包含有科目、课题、编写人、审核人、班级、时间、学习目标、重难点、自学指导、自学检测、巩固练习、教学小结、作业布置等项目。（2）“研学案”与一般教案有所区别，不能把“研学案”写成类似学习辅导用书的模式。研学稿对学生提出学习要求、规定学习范畴、指导学习方法、启发学生思考等。通过教师设计的研学案充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，体验到学习的乐趣和成功的愉悦。（3）“研学案”的编写都按课时进行，与教师上课、学生学习同步，不同课型有不同的编写模式。
　　2.编写原则：（1）“研学案”应该具备明确的学习目标，明确重点、难点。（2）为学生达标提供清晰的学习流程、学习导航，标示学习分哪几步，每步多少分钟。（3）根据所学内容，合理设计好能包括本课时内容的自学指导、自学检测、巩固练习、教学小结、作业布置，也就是将学生要达标的知识问题化，问题层次化。
　　3.编写流程：（1）“研学案”的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、组长把关、师生共用”的精神。（2）备课组长开学初即安排好本组主备教师的轮备顺序，讲求既分工又合作。（3）主备教师至少提前一周备完课，从中招资源网、中学学科网等可编辑信息渠道精选题目，设计教学程序，编好导学案，并于每周一及时将“导学案”交备课组长。（4）备课组长初审后，及时召集备课组集体审稿，提出修改意见。（5）主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后定稿，交备课组长审核签名确认，再印刷。（6）上课前一天将导学稿发至学生，各任课教师也再一次阅读理解补充“研学案”，使“研学案”使用更具有个性特色。（7）教学时师生共用“研学案”，教师课后在“研学案”的有关栏目或空白处简要记录教学反思，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在“导学案”相关栏目或空白处记笔记或随时写下学习反思等。
　　三、建立课堂规则
　　研学后教课堂上，只有规则，没有纪律，因为纪律是由教师制定的，是约束性的，是为教师的“教”服务的，而规则是由师生共同讨论生成的。规则之一是自主学习。“对学”与小组学习的基础是独学，没有充分的独学，“对学”与“互学”就可能沦为一种形式。因此，在“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。规则之二是倾听。倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。规则之三是“小组成员”及“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是组长都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“组长”的一言堂。这就要求组长必须教会组员，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“组员”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。规则之四是不懂就问。小组成员长期互助的，经过独立思考还不会的问题，要及时向组长或老师请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。然后就总会有很多的问题能问出来，而且都能问到点子上。规则之五是不包办代替。在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的组长为了赶进度或急于求成，会一手包办后进组员的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。规则之六是限制性发言。在鼓励“基础弱组员”发言展示的同时，限制“组长”的发言次数和时间，避免“组长”的话语霸权，从而提高“组长”的发言质量和“组员”的发言机会。规则之七是保证有效讨论。避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。规则之八是师友同坐，学友先展示学习效果，师傅补充、总结与点拨。 　　四、模式理念：无谓而治，学会放手
　　“研学后教”定义的好教师首先是一位“懒”教师。学做“懒”教师成为“研学后教”高效课堂的一个重要标志。“懒”教师之“懒”，首先体现在课堂对学生的放手上，给他们提供思考的空间、表达的机会。“懒”的背后是教师对教学智慧的认识，问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索总结，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去选择。“和谐互助”高效课堂表面上教师从一线退居二线，实际上课堂教师的“无为”逼出了学生的“有为”，教师的“懒惰”逼出了学生的“勤奋”，教师满堂课上的“哑巴”促进了学生能力的提高和发展。在貌似轻松随意中达到“治”的效果。课堂是一个出错的地方。让学生展示就是呈现他们的思维路线图，展示就可能出错，而让学生出错的过程，就是暴露问题的过程，善待错误，就是善待学生的成长。相互查找对方的错误，已成为“研学后教”高效课堂的重要文化。高效课堂的展示文化开始下移。以前是“师傅”讲给“学友”听，现在是倡导让“学友”讲给“师傅”听，让“师傅”进行评价补充。“学友”讲的机会多了，练习说与做的机会倍增。立体互动课堂的基本模式是：教师写好剧本即研学稿，交由个人、对子及小组预判研学，解决四分一的问题；课堂通过老师的导学引领、个人独学、师友互动督学、小组头脑风暴解决一半的问题，剩下的四分之一，由老师点拨，小组激辩完满解决。这样的课堂，老师犹如闲庭信步，学生却已学得热火朝天。教育家威廉·亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”在“立体互动”高效课堂上，教师的“导”不再仅仅着眼于“教什么，怎么教”，更着眼于学生“哪儿学会了，哪儿没学会，哪儿没学透，应该怎样学”。这样才能大大提高学习的效率。
　　五、实验效果与展望
　　实验了大半年，学生得仍有些不习惯，也间歇性出现一些卡壳的现象，存在模式还不完善、操作不纯熟的状况，但师生已经看到胜利的曙光。今年我带的班是全年级基础最差的班，有十来个无心向学，每科只有十多分的“懒虫”，一学期过去，坚冰慢慢融化，有半数进步非常明显；有十余个中等生因为当了别人的师傅，学起来特别起劲，现在开始进入优等生行列。原来作为优生的各学习小组长进步最明显，他们总是信心满满，一副学科带头人的模样，不但带领本组同学一路高歌勇往直前，自己还跨进了年级的最前列，期考总结，陈颖君同学获得年级第一名的好成绩。期末化学成绩名列年级前茅，平均分超越了广州市和南沙区平均线。
　　曾听过一个“蝴蝶脱茧”的故事。有人发现已裂开一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是，这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。其实，蝴蝶要想飞起来，必须先在痛苦中挣扎，直到把翅膀練强壮了，再破茧而出。如果省去了这一过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。其实，学生的学习也是这样，教师不能看着学生遇到了困难，出了错误，就去干涉性地帮扶，这往往是好心办坏事。我们以前的教学，就是怕学生摔跤，就什么都包办代替，以为帮学生解决了困难，其实是剥夺了学生提高能力的机会，这样的教，是没有生命力的！只有改一改方式，才有可能冲破困局。事实证明，一言堂的模式已走到尽头，这研学后教的模式让学生内部的小宇宙爆发，做到立体互动，和谐高效。
　　我们清醒地意识到，改革是痛苦的，探寻立体互动课堂的模式只是开了个头，往后的路肯定更曲折而艰辛，但作为新中国的教育工作者，为了让祖国的新生代有能力开创美好的未来来，我们一定要义无反顾地探寻下去。