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摘要：改革中职数学课堂教学，提高中职数学教学质量，是中职数学教学改革的一个重要课题。翻转课堂给中职数学课堂教学带来了生机与活力，创设翻转课堂教学情境极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们学习的兴趣。在教学实践中，文章作者主要从创设课堂教学的问题情境、议论情境、猜想情境、思维优化情境、错误情境、生活情境来提高教学质量和效率。
关键词：中职数学；教学情境；翻转课堂；探索；实践
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0076-02 收稿日期：2016-03-22
课题项目：本文系安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度立项课题（AH2015028）研究成果。
作者简介：刘 海（1973—），男，中学数学高级教师，理学学士，教育学学士，研究方向：中职数学教学；秦德权（1964—），男，中学高级教师，研究方向：中职数学教学。
改革中职数学课堂教学，提高中职数学教学质量，是中职数学教学改革的一个重要课题， 翻转课堂给中职数学课堂教学带来了生机与活力。创设翻转课堂教学情境极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们学习的兴趣。为了在课堂上充分调动学生的积极性，激发起他们的学习兴趣，老师在翻转课堂教学设计中，要精心设计，创造最佳的课堂教学情境，让学生以积极的心态参与到翻转课堂教学的各个环节中来。在教学实践中，为了提高翻转课堂教学效果，我主要从以下几方面创设课堂教学情境：
一、创设课堂教学问题情境
二、创设课堂教学议论情境
翻转课堂教学过程中，学生是有知识的自我追求和同别人进行思想、知识的信息传递的能力者，只有发挥学生的自我追求和传递信息能力，才能提高接受知识的能力。因此，在翻转课堂教学过程中应创设适当的议论情境，让学生参与到互动中去，培养他们的合作能力。
例如学习圆的一般方程时，从实例得出任何一个圆的方程都可以写成X2 Y2 DX EY F=0的形式，但方程X2 Y2 DX EY F=0表示的曲线是不是圆呢？一个方程表示的曲线是否为圆有标准吗？学生经过充分议论，得出正确结论，并且学习效果很好。
三、创设课堂教学猜想情境
猜想是指在观察、类比、联想的基础上，对方法或命题的估计。猜想是创造性思维的源泉，也是推动思维发展的动力，是营造翻转课堂神秘感的一个重要方法，能有效激发学生的学习兴趣和探求欲，树立他们自学的信心。
四、创设课堂教学思维优化情境
在翻转课堂教学中，在学生自定步调学习新知识之后，还要进行思维优化训练，这就要求教师在翻转课堂教学中，善于创设思维优化情境，通过引导学生一题多解、一题多变、一题多思、一题多推等，训练学生扩散思考，并通过比较、分析，找到最佳思路。
五、创设课堂教学错误情境
当前中职数学翻转课堂教学中，普遍存在着重视正确思路的分析而忽略失败思路的倾向，其实在解题过程中走一些错路是正常现象，对学生思维品质优化，创造性思维能力培养有很重要的作用（例子略）。
六、创设课堂教学生活情境
中职学生数学基础较差，很难将实际问题转化为数学问题。基于这种情况，在翻转课堂教学中应将课堂教学寓于生活实际，有意识地引导学生在生活中寻找具体的数学问题，同时借助学生熟悉的生活实际事例，激发中职生学习数学的求知欲，帮助中职生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际问题。
例如在学习不等式时，为了说明生活中离不开不等式，我首先创设了这样的情境：你和妈妈一起上街购物过吗？你是否留意过妈妈买东西的方式？妈妈是不是通常看看好几家店，然后再决定买哪一家的东西，并且妈妈还会说买东西要货比三家，你知道妈妈到底在比较什么吗？
然后让学生讨论分析，得出结论。其实一方面是比较哪家货物的质量可靠，另一方面是相同质量的前提下比价格谁更便宜。家庭中购买东西要比较，同样其他单位上购买物品也会比较，而经销商同样也在思考这些问题。他们所指望的却是以合理的价格出卖商品后，又可以将得到的钱再生产创造更高的利润，而这些都涉及谁的利润更大的问题，实际上就是应用不等式来解决这些问题。
另外，还可以通过介绍数学在储蓄、贷款、分期付款、设计、利润、航海、企业决策、国计民生的宏观控制等方面的应用，使学生感受数学与日常生活的联系，体验数学在解决实际问题中的作用，感受数学的应用价值，扩展学生的视野，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的实践能力。
情境创设应贯穿于整个翻转课堂教学过程之中，翻转课堂教学情境的创设还需要根据不同的学习内容和学生的专业做进一步的探索和实践，这就需要我们一线教师积极探索有效的教学情境，提高中职数学教学质量。
参考文献：
孟立可.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略.学周刊，2016，（33）.
王 红.新课标下中职数学课堂教学情境创设.数学学习与研究（教研版），2012，（1）.
关键词：中职数学；教学情境；翻转课堂；探索；实践
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）23-0076-02 收稿日期：2016-03-22
课题项目：本文系安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度立项课题（AH2015028）研究成果。
作者简介：刘 海（1973—），男，中学数学高级教师，理学学士，教育学学士，研究方向：中职数学教学；秦德权（1964—），男，中学高级教师，研究方向：中职数学教学。
改革中职数学课堂教学，提高中职数学教学质量，是中职数学教学改革的一个重要课题， 翻转课堂给中职数学课堂教学带来了生机与活力。创设翻转课堂教学情境极大地调动了学生学习的积极性，激发了他们学习的兴趣。为了在课堂上充分调动学生的积极性，激发起他们的学习兴趣，老师在翻转课堂教学设计中，要精心设计，创造最佳的课堂教学情境，让学生以积极的心态参与到翻转课堂教学的各个环节中来。在教学实践中，为了提高翻转课堂教学效果，我主要从以下几方面创设课堂教学情境：
一、创设课堂教学问题情境
二、创设课堂教学议论情境
翻转课堂教学过程中，学生是有知识的自我追求和同别人进行思想、知识的信息传递的能力者，只有发挥学生的自我追求和传递信息能力，才能提高接受知识的能力。因此，在翻转课堂教学过程中应创设适当的议论情境，让学生参与到互动中去，培养他们的合作能力。
例如学习圆的一般方程时，从实例得出任何一个圆的方程都可以写成X2 Y2 DX EY F=0的形式，但方程X2 Y2 DX EY F=0表示的曲线是不是圆呢？一个方程表示的曲线是否为圆有标准吗？学生经过充分议论，得出正确结论，并且学习效果很好。
三、创设课堂教学猜想情境
猜想是指在观察、类比、联想的基础上，对方法或命题的估计。猜想是创造性思维的源泉，也是推动思维发展的动力，是营造翻转课堂神秘感的一个重要方法，能有效激发学生的学习兴趣和探求欲，树立他们自学的信心。
四、创设课堂教学思维优化情境
在翻转课堂教学中，在学生自定步调学习新知识之后，还要进行思维优化训练，这就要求教师在翻转课堂教学中，善于创设思维优化情境，通过引导学生一题多解、一题多变、一题多思、一题多推等，训练学生扩散思考，并通过比较、分析，找到最佳思路。
五、创设课堂教学错误情境
当前中职数学翻转课堂教学中，普遍存在着重视正确思路的分析而忽略失败思路的倾向，其实在解题过程中走一些错路是正常现象，对学生思维品质优化，创造性思维能力培养有很重要的作用（例子略）。
六、创设课堂教学生活情境
中职学生数学基础较差，很难将实际问题转化为数学问题。基于这种情况，在翻转课堂教学中应将课堂教学寓于生活实际，有意识地引导学生在生活中寻找具体的数学问题，同时借助学生熟悉的生活实际事例，激发中职生学习数学的求知欲，帮助中职生更好地理解和掌握数学基础知识，并运用学到的数学知识去解决实际问题。
例如在学习不等式时，为了说明生活中离不开不等式，我首先创设了这样的情境：你和妈妈一起上街购物过吗？你是否留意过妈妈买东西的方式？妈妈是不是通常看看好几家店，然后再决定买哪一家的东西，并且妈妈还会说买东西要货比三家，你知道妈妈到底在比较什么吗？
然后让学生讨论分析，得出结论。其实一方面是比较哪家货物的质量可靠，另一方面是相同质量的前提下比价格谁更便宜。家庭中购买东西要比较，同样其他单位上购买物品也会比较，而经销商同样也在思考这些问题。他们所指望的却是以合理的价格出卖商品后，又可以将得到的钱再生产创造更高的利润，而这些都涉及谁的利润更大的问题，实际上就是应用不等式来解决这些问题。
另外，还可以通过介绍数学在储蓄、贷款、分期付款、设计、利润、航海、企业决策、国计民生的宏观控制等方面的应用，使学生感受数学与日常生活的联系，体验数学在解决实际问题中的作用，感受数学的应用价值，扩展学生的视野，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的实践能力。
情境创设应贯穿于整个翻转课堂教学过程之中，翻转课堂教学情境的创设还需要根据不同的学习内容和学生的专业做进一步的探索和实践，这就需要我们一线教师积极探索有效的教学情境，提高中职数学教学质量。
参考文献：
孟立可.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略.学周刊，2016，（33）.
王 红.新课标下中职数学课堂教学情境创设.数学学习与研究（教研版），2012，（1）.