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摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了学前教育阶段的教育目标，对幼儿来讲，保持强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，具备良好的科学探究能力，是我们培养未来优秀人才的核心目标之一，而建构游戏就是一条支持幼儿学习认知和科学探究能力养成的有效途径。在建构游戏活动中，会整合已有经验、乐于探究、敢于质疑、善于创造，这些无疑是支持幼儿生活学习的重要能力和品质。所以，教师应该充分挖掘幼儿自身宝贵的科学探究精神，支持幼儿用科学的角度去思考问题、解决问题，从而掌握一些科学探究的方式方法，促进完善认知、全面发展。
关键词：大班建构游戏;科学探究能力;培养策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0037-02
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿游戏中的探索行为无处不在。在幼儿持续不断的探索世界里，建构是一种充满了趣味性、创造性和挑战性的游戏活动，幼儿通过反复观察、触摸不同材质、不同色彩、不同形状特性的建构材料，以搭建组合的方式表达对社会事物的认知和对想象中未来事物的构思建构。在拼拼摆摆的探究中，可以带给幼儿创作的兴趣、合作的快乐以及成功的体验，在满足他们的建构梦想的同时，也可以促进其得到多个领域的认知发展，如积累大量关于材料的形状、质量、颜色等感性经验。
大班幼儿会更加积极主动地参与建构游戏活动。从科学认知层面来说，他们可以通过观察、质疑、测量、比较、推理验证等方式，在了解材料形状、质量、大小、长短、色彩、数量等感性经验基础上，获得材料与材料之间关系的经验，从数理逻辑、空间感知等方面，获得学习认知水平和科学关键经验的提升。从能力发展方面来说，大班幼儿已经有了一定的独立建构能力，掌握了一定的建构技巧，如，叠高、插接、连接、排列、围合、交叉等;在建构过程中，有了一定的目的性和计划性，能在已有的生活经验基础上进行创造性建构，形象而具有美感。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求和时代发展需求，我认为，对幼儿来讲，保持强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，具备良好的科学探究能力，是我们培养未来优秀人才的核心目标之一，而建构游戏就是一条支持幼儿学习认知和科学探究能力养成的有效途径。在建构游戏活动中，会整合已有经验、乐于探究、敢于质疑、善于创造，这些无疑是支持幼儿生活学习的重要能力和品质。教师应该充分挖掘幼儿自身宝贵的科学探究精神，支持幼儿用科学的角度去思考问题、解决问题，从而掌握一些科学探究的方式方法，促进完善认知、全面发展。根据调查发现，当前许多幼儿园建构游戏区的设置，从材料投放到教师的支持性指导策略还有待进一步提高，如何有效支持幼儿的探究行为，开展以儿童为中心的建构游戏，关注游戏中幼儿良好行为习惯养成，从而帮助儿童获得更好的发展，已经成为幼儿教育者反思和践行的目标。在这样的背景下，我们开展了以“大班幼儿建构游戏中科学探究能力的培养策略”为主题的实践研究，提炼出一些有助于幼儿科学探究能力养成的策略，用来推动幼儿建构游戏更好开展。
1.适宜的材料是保证幼儿建构探究的前提
在幼儿园建构游戏中，建构材料是实施建构游戏的重要载体，是开展建构游戏必不可少的条件之一，材料的适宜性必然是影响幼儿有效探究的因素之一。教师要根据幼儿的年龄特点和建构需求，投放多元化的建构材料，引导幼儿对材料的特性充分了解认知，比如，材料的比例、材料的质地、材料之间隐性的联系等，支持幼儿建构游戏中的科学探究能力养成。
（1）主体建构材料—积木
在当前室内建构游戏中，积木是最基础的建构材料，有比较严谨的规格和比例，幼儿在建构时可以灵活使用，通过尝试性探究行为，整合空间、数量等关键经验。对于大班幼儿而言，应该关注数量、规格和比例、变化性、挑战性方面的特征，积木种类多样、形态多元、富有变化，满足幼儿的建构需求，促进想象力和创造力发展，提升建构技能和探究能力。
（2）辅助材料
辅助材料区用来投放辅助使用的材料，在游戏中起辅助作用或者替代作用。如，生活中的废旧物品：易拉罐、塑料瓶、奶粉罐、各种纸盒纸箱、一次性杯子等等;板材类：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。
（3）装饰工具材料
建构游戏活动往往会演变为角色游戏，而且大班幼儿会关注建构作品和生活的关联，关注作品的真实性，所以，建构区也会需要大量的装饰类、工具类材料，来满足幼儿的建构游戏需求。如装饰材料类：成品玩具汽车、树木、路灯等，主题建构完成后可以直接运用点缀其中;工具类：透明胶、铅笔、双面胶等，利用工具有效操作、改造材料。
当然，还有一些无结构材料，如，沙水、泥土等，可以拓展建构游戏的场地，在室内外建构游戏中为幼儿创造更大的探究空间。
2.建构经验是支持幼儿展开深度探究的基础
在幼儿园的建构游戏中，幼儿的认知水平和经验水平都会影响幼儿探索行为的产生，幼儿的建构技能和经验对于其在建构过程中展开积极有效的探究起着重要的推动作用。进入大班后，有了中小班的建构基础，幼儿已经比较熟练地掌握了基本的建构技能，具备了一定的建构经验，如，平铺、叠高、直接或间接组合、围合排列、间隔排列、叠高、盖顶等。伴随着更有创意的建构设想生成，大班幼兒会在建构技能方面有突飞猛进的发展，这种发展往往是在建构过程中经过尝试性的探究获得的。当然，教师的引导也非常重要。
在已有搭建经验的基础上，大班幼儿要进一步探索学习转向、交叉连接、有规律交错排列、间隔堆积、十字交叉、架空交叉等建构技能，搭建复杂的三维物体，例如，立交桥、拱形门等。通常，大班年龄段的幼儿在建构游戏之初会进行一定的设计和规划，通过分工、合作完成较为复杂的工程，最终以建筑群的形式展现作品。那么，在这个过程中，幼儿会通过观察、比较、分析、质疑，不断的尝试验证自己的建构思路，形成具有创意的新作品。这个探究的过程中，大部分的幼儿会一直充满自信，兴趣满满，即使多次失败也不放弃，这就是非常宝贵的探究精神。在这种精神的支撑下，他们的科学探究能力得到极大地提升，同时收获着新的建构经验，科学认知水平也相应得到了提高。 3.环境创设是辅助幼儿探究能力提升的隐性资源
杜威认为：“要想改一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也跟着改变。”环境对幼儿的影响已经被广大教师认可接受，环境作为隐形课程已经进入幼儿园的课程之中。建构区良好的环境可以为有效开展建构游戏活动提供积极的支持，所以，建构游戏区的环境创设是教师必须细细考量的问题。
（1）场地与布局要利于幼儿充分游戏
一般情况下，班级室内建构区最好能规划人均2平方米的面积用于建构游戏，而且，材料越大，建构区面积和空间也越大。因此，教师要考虑材料的大小、数量、类别等因素进行合理的建构区布局，方便幼儿进行充分的搭建活动。
（2）发挥互动墙面或移动版面的隐性指导作用
在建构游戏中，幼儿的想象和创造的作品直接或间接地来源于现实生活，直观地展现一些生活中的建筑物图片可以拓展幼儿的想象空间，引导幼儿在观察图片的基础上进行有创意的建构。所以，通常教师会根据不同阶段的建构主題，在建构区的墙面或者活动的版面上布置一些具有不同建筑风格的图片供幼儿参考，有时也会把幼儿自己创作的建构作品展示在互动墙面上，既满足了幼儿的自我实现需求，又能帮助其他幼儿进行新的建构。这样的“支持性环境”，将教育意图客体化于建构游戏环境之中，以潜在影响和间接方式引导着幼儿的建构活动。
（3）创设良好的建构游戏常规
良好的游戏常规可以确保幼儿建构活动顺利开展，所以，教师们要借助建构游戏常规的建立，增强幼儿的自主管理意识和能力，尤其是大班幼儿，在遵守规则和自我管理方面常常呈现出积极主动、相互监督检查的特征，通过常规和自治保证建构游戏活动顺利有效开展。
4.同伴关系是影响幼儿探究行为的精神环境
在幼儿园建构游戏中，搭建活动往往持续很长的时间，所以，维持积极良好的同伴关系能直接影响建构作品的质量，有利于合作、探究行为的产生和发展;而不良的、消极的同伴关系不能为他们顺利建构提供积极的精神环境，会制约他们创造力和探究行为的产生和发展。
案例：大班的桐桐和力力两个男孩子在搭建一个比较复杂的城堡，发现需要几个圆柱体的易拉罐来做支柱，但是，装有易拉罐的箱子正在被建构立交桥的浩浩使用。桐桐就走到浩浩身旁，看了一会儿浩浩正在搭建的立交桥说：“你的立交桥快搭好了吧？给我用几个饮料罐吧。”浩浩专注于自己的作品，没有立刻回复桐桐。桐桐走到材料柜旁，取了一辆小汽车再次来到浩浩旁边说：“你可以把这辆小汽车放在桥上。”浩浩接过小汽车说：“嗯，谢谢。”桐桐就取了几个易拉罐说：“我用几个啊”，浩浩爽快地说：“拿吧。”他们的建构游戏继续愉快进行。等搭建完成的时候，两个人还互相欣赏着对方的作品，十分开心。
在这个案例中，桐桐和浩浩表现出愉快的合作关系，产生了合作性的探究行为，对建构出心仪的作品提供了非常有利的精神环境，共同体验了交往、合作、成功的喜悦。
5.经验分享是激励幼儿科学探究能力养成的动力源泉
《指南》中提到：“这个年龄段的幼儿“能用数字、图画、图表或者其他符号记录”，要“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”。大班幼儿对于文字和符号十分敏感，记录和分享也是科学探究能力养成的一种重要途径。幼儿在探究中形成的新经验弥足珍贵，通过记录的方式进行同伴间的传递，可以间接的帮助更多的幼儿。教师可以引导幼儿利用图文记录的方式表述探究的过程和结果，让此次游戏中的探究过程直观化，并在幼儿的脑海中产生深刻的印象，提升整理并不完整的零碎经验，为进一步实施新的探究奠定基础。
当幼儿建构出理想的作品时，他们内心会得到莫大的鼓舞，他们希望自己的发现被认可，希望自己的经验是独一无二的，所以，分享经验是一种快乐的享受，更是幼儿之间能力的引领和传递。教师们应该为有幼儿创设积极开放的分享环境，通过多种方式进行分享，引领更多孩子利用新经验建构新作品，提升幼儿的建构技能，激发幼儿的探究兴趣。
总而言之，大班年龄段是幼儿认知发展迅速、科学探究兴趣非常浓厚的阶段，教师应该在尊重幼儿学习特点和方式的基础上，关注幼儿在游戏过程中的思考、尝试、创新与探索，关注学习品质的养成，关注科学探究能力的养成，鼓励幼儿通过建构游戏建立自信心、体验成就感，使观察力、想象力、创造力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼和提升。
参考文献
[1]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2017
[2]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].新疆：石河子大学，2016
关键词：大班建构游戏;科学探究能力;培养策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0037-02
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿游戏中的探索行为无处不在。在幼儿持续不断的探索世界里，建构是一种充满了趣味性、创造性和挑战性的游戏活动，幼儿通过反复观察、触摸不同材质、不同色彩、不同形状特性的建构材料，以搭建组合的方式表达对社会事物的认知和对想象中未来事物的构思建构。在拼拼摆摆的探究中，可以带给幼儿创作的兴趣、合作的快乐以及成功的体验，在满足他们的建构梦想的同时，也可以促进其得到多个领域的认知发展，如积累大量关于材料的形状、质量、颜色等感性经验。
大班幼儿会更加积极主动地参与建构游戏活动。从科学认知层面来说，他们可以通过观察、质疑、测量、比较、推理验证等方式，在了解材料形状、质量、大小、长短、色彩、数量等感性经验基础上，获得材料与材料之间关系的经验，从数理逻辑、空间感知等方面，获得学习认知水平和科学关键经验的提升。从能力发展方面来说，大班幼儿已经有了一定的独立建构能力，掌握了一定的建构技巧，如，叠高、插接、连接、排列、围合、交叉等;在建构过程中，有了一定的目的性和计划性，能在已有的生活经验基础上进行创造性建构，形象而具有美感。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求和时代发展需求，我认为，对幼儿来讲，保持强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，具备良好的科学探究能力，是我们培养未来优秀人才的核心目标之一，而建构游戏就是一条支持幼儿学习认知和科学探究能力养成的有效途径。在建构游戏活动中，会整合已有经验、乐于探究、敢于质疑、善于创造，这些无疑是支持幼儿生活学习的重要能力和品质。教师应该充分挖掘幼儿自身宝贵的科学探究精神，支持幼儿用科学的角度去思考问题、解决问题，从而掌握一些科学探究的方式方法，促进完善认知、全面发展。根据调查发现，当前许多幼儿园建构游戏区的设置，从材料投放到教师的支持性指导策略还有待进一步提高，如何有效支持幼儿的探究行为，开展以儿童为中心的建构游戏，关注游戏中幼儿良好行为习惯养成，从而帮助儿童获得更好的发展，已经成为幼儿教育者反思和践行的目标。在这样的背景下，我们开展了以“大班幼儿建构游戏中科学探究能力的培养策略”为主题的实践研究，提炼出一些有助于幼儿科学探究能力养成的策略，用来推动幼儿建构游戏更好开展。
1.适宜的材料是保证幼儿建构探究的前提
在幼儿园建构游戏中，建构材料是实施建构游戏的重要载体，是开展建构游戏必不可少的条件之一，材料的适宜性必然是影响幼儿有效探究的因素之一。教师要根据幼儿的年龄特点和建构需求，投放多元化的建构材料，引导幼儿对材料的特性充分了解认知，比如，材料的比例、材料的质地、材料之间隐性的联系等，支持幼儿建构游戏中的科学探究能力养成。
（1）主体建构材料—积木
在当前室内建构游戏中，积木是最基础的建构材料，有比较严谨的规格和比例，幼儿在建构时可以灵活使用，通过尝试性探究行为，整合空间、数量等关键经验。对于大班幼儿而言，应该关注数量、规格和比例、变化性、挑战性方面的特征，积木种类多样、形态多元、富有变化，满足幼儿的建构需求，促进想象力和创造力发展，提升建构技能和探究能力。
（2）辅助材料
辅助材料区用来投放辅助使用的材料，在游戏中起辅助作用或者替代作用。如，生活中的废旧物品：易拉罐、塑料瓶、奶粉罐、各种纸盒纸箱、一次性杯子等等;板材类：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等。
（3）装饰工具材料
建构游戏活动往往会演变为角色游戏，而且大班幼儿会关注建构作品和生活的关联，关注作品的真实性，所以，建构区也会需要大量的装饰类、工具类材料，来满足幼儿的建构游戏需求。如装饰材料类：成品玩具汽车、树木、路灯等，主题建构完成后可以直接运用点缀其中;工具类：透明胶、铅笔、双面胶等，利用工具有效操作、改造材料。
当然，还有一些无结构材料，如，沙水、泥土等，可以拓展建构游戏的场地，在室内外建构游戏中为幼儿创造更大的探究空间。
2.建构经验是支持幼儿展开深度探究的基础
在幼儿园的建构游戏中，幼儿的认知水平和经验水平都会影响幼儿探索行为的产生，幼儿的建构技能和经验对于其在建构过程中展开积极有效的探究起着重要的推动作用。进入大班后，有了中小班的建构基础，幼儿已经比较熟练地掌握了基本的建构技能，具备了一定的建构经验，如，平铺、叠高、直接或间接组合、围合排列、间隔排列、叠高、盖顶等。伴随着更有创意的建构设想生成，大班幼兒会在建构技能方面有突飞猛进的发展，这种发展往往是在建构过程中经过尝试性的探究获得的。当然，教师的引导也非常重要。
在已有搭建经验的基础上，大班幼儿要进一步探索学习转向、交叉连接、有规律交错排列、间隔堆积、十字交叉、架空交叉等建构技能，搭建复杂的三维物体，例如，立交桥、拱形门等。通常，大班年龄段的幼儿在建构游戏之初会进行一定的设计和规划，通过分工、合作完成较为复杂的工程，最终以建筑群的形式展现作品。那么，在这个过程中，幼儿会通过观察、比较、分析、质疑，不断的尝试验证自己的建构思路，形成具有创意的新作品。这个探究的过程中，大部分的幼儿会一直充满自信，兴趣满满，即使多次失败也不放弃，这就是非常宝贵的探究精神。在这种精神的支撑下，他们的科学探究能力得到极大地提升，同时收获着新的建构经验，科学认知水平也相应得到了提高。 3.环境创设是辅助幼儿探究能力提升的隐性资源
杜威认为：“要想改一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也跟着改变。”环境对幼儿的影响已经被广大教师认可接受，环境作为隐形课程已经进入幼儿园的课程之中。建构区良好的环境可以为有效开展建构游戏活动提供积极的支持，所以，建构游戏区的环境创设是教师必须细细考量的问题。
（1）场地与布局要利于幼儿充分游戏
一般情况下，班级室内建构区最好能规划人均2平方米的面积用于建构游戏，而且，材料越大，建构区面积和空间也越大。因此，教师要考虑材料的大小、数量、类别等因素进行合理的建构区布局，方便幼儿进行充分的搭建活动。
（2）发挥互动墙面或移动版面的隐性指导作用
在建构游戏中，幼儿的想象和创造的作品直接或间接地来源于现实生活，直观地展现一些生活中的建筑物图片可以拓展幼儿的想象空间，引导幼儿在观察图片的基础上进行有创意的建构。所以，通常教师会根据不同阶段的建构主題，在建构区的墙面或者活动的版面上布置一些具有不同建筑风格的图片供幼儿参考，有时也会把幼儿自己创作的建构作品展示在互动墙面上，既满足了幼儿的自我实现需求，又能帮助其他幼儿进行新的建构。这样的“支持性环境”，将教育意图客体化于建构游戏环境之中，以潜在影响和间接方式引导着幼儿的建构活动。
（3）创设良好的建构游戏常规
良好的游戏常规可以确保幼儿建构活动顺利开展，所以，教师们要借助建构游戏常规的建立，增强幼儿的自主管理意识和能力，尤其是大班幼儿，在遵守规则和自我管理方面常常呈现出积极主动、相互监督检查的特征，通过常规和自治保证建构游戏活动顺利有效开展。
4.同伴关系是影响幼儿探究行为的精神环境
在幼儿园建构游戏中，搭建活动往往持续很长的时间，所以，维持积极良好的同伴关系能直接影响建构作品的质量，有利于合作、探究行为的产生和发展;而不良的、消极的同伴关系不能为他们顺利建构提供积极的精神环境，会制约他们创造力和探究行为的产生和发展。
案例：大班的桐桐和力力两个男孩子在搭建一个比较复杂的城堡，发现需要几个圆柱体的易拉罐来做支柱，但是，装有易拉罐的箱子正在被建构立交桥的浩浩使用。桐桐就走到浩浩身旁，看了一会儿浩浩正在搭建的立交桥说：“你的立交桥快搭好了吧？给我用几个饮料罐吧。”浩浩专注于自己的作品，没有立刻回复桐桐。桐桐走到材料柜旁，取了一辆小汽车再次来到浩浩旁边说：“你可以把这辆小汽车放在桥上。”浩浩接过小汽车说：“嗯，谢谢。”桐桐就取了几个易拉罐说：“我用几个啊”，浩浩爽快地说：“拿吧。”他们的建构游戏继续愉快进行。等搭建完成的时候，两个人还互相欣赏着对方的作品，十分开心。
在这个案例中，桐桐和浩浩表现出愉快的合作关系，产生了合作性的探究行为，对建构出心仪的作品提供了非常有利的精神环境，共同体验了交往、合作、成功的喜悦。
5.经验分享是激励幼儿科学探究能力养成的动力源泉
《指南》中提到：“这个年龄段的幼儿“能用数字、图画、图表或者其他符号记录”，要“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”。大班幼儿对于文字和符号十分敏感，记录和分享也是科学探究能力养成的一种重要途径。幼儿在探究中形成的新经验弥足珍贵，通过记录的方式进行同伴间的传递，可以间接的帮助更多的幼儿。教师可以引导幼儿利用图文记录的方式表述探究的过程和结果，让此次游戏中的探究过程直观化，并在幼儿的脑海中产生深刻的印象，提升整理并不完整的零碎经验，为进一步实施新的探究奠定基础。
当幼儿建构出理想的作品时，他们内心会得到莫大的鼓舞，他们希望自己的发现被认可，希望自己的经验是独一无二的，所以，分享经验是一种快乐的享受，更是幼儿之间能力的引领和传递。教师们应该为有幼儿创设积极开放的分享环境，通过多种方式进行分享，引领更多孩子利用新经验建构新作品，提升幼儿的建构技能，激发幼儿的探究兴趣。
总而言之，大班年龄段是幼儿认知发展迅速、科学探究兴趣非常浓厚的阶段，教师应该在尊重幼儿学习特点和方式的基础上，关注幼儿在游戏过程中的思考、尝试、创新与探索，关注学习品质的养成，关注科学探究能力的养成，鼓励幼儿通过建构游戏建立自信心、体验成就感，使观察力、想象力、创造力、表达能力以及解决问题的能力得到进一步的锻炼和提升。
参考文献
[1]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2017
[2]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].新疆：石河子大学，2016