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摘要：初中生思维发展处于形象思维向抽象思维过渡阶段，物理课程对于培养他们的逻辑思维和知识联系实际能力有很好的促进作用。但是由于思维上的偏差，初中生在学习物理时也普遍存在一定的思维阻碍，导致出现一些思维错误。在此做个总结。
关键词：初中物理；思维错误
学生的思维障碍是打击学生学习积极性的主要因素，也是影响教学质量的主要因素，所以分析初中生在物理练习中常犯的思维错误很有必要。以下是我总结的一些常见的思维错误。
一、纯数学性思维
实验与数学的结合是物理学研究的基本方法之一，物理学可以说成是基于实验和数学才产生的，没有实验基础和数学演算是不会有物理学的。但是许多学生却不能正确理解这种关系，将物理中的公式和结论仅仅当做一个公式，没有联系它们的实际意义，从而犯了用纯数学的思维来考虑问题，产生错误。
例如，在学习了计算密度的公式后，教师都会反复地告诫学生，这个公式中的密度不能认为是与质量成正比的，也不能认为是与v成反比的。这样的反复地讲解，在物理练习中一旦出现这样的问题，仍然会有很多学生犯纯数学思维上的偏差，导致解题错误。这种现象产生的原因主要还是在初中，物理学科的课时与数学学科的课时相比少了很多，使得学生认为数学比物理重要，从而对数学的重视程度远远大于物理，因此在遇到一个问题时，涉及公式就非常快地应用数学的方法进行求解，从而得到不正确的结论，导致解题错误。为了排除这种纯数学思维的干扰，教师必须强调物理概念中公式与数学公式的区别，让学生了解数学是一种工具，物理是数学的实际，每个式子中的字母都是有着实际含义的，不能仅仅以数学中的理论片面地对物理公式进行讨论。让学生在练习过程中，不断地进行纠正，不断地思考。
二、形象思维
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
三、迷惑性思维
不清醒地分析问题、思考问题，对于问题的细节还是处于不能理解，对于物理现象也不能清晰地进行描绘，在似是而非的条件下判断和思考问题，大概地分析出结果，然后进行猜测得出结论，这就是迷惑性的思维障碍。
例2.向一个盛满水的容器中投入一密度为0.6×103 kg/m3物体，那么容器底部受到的水的压强（C）
A.将增大 B.将减小
C.将不变 D.以上几种情况均有可能
解析：由于物体的密度比水的小，放入容器后，物体将漂浮，水会溢出部分，并且水的高度不会改变，因此，很容易就能判断出容器的底部受到来自水的压力不会发生变化，因此，答案选C。
对于上面这道题目，许多学生却不能得到正确的结果，因为他们虽然知道用压强公式来进行分析得到容器底部受到来自水的压强不会改变，但是受到有水溢出的影响又感觉水的压强会减少，因此在B与C之间犹豫不决，最后在两个答案中猜测一个。
其实，学生在思维上出现错误的主要原因还是对知识的掌握不够熟练，从而导致对物理问题不能进行解答。为了解决思维上的问题，一方面需要教师不断地进行指导，另一方面也需要学生在犯错的过程中不断地加深对物理知识的理解。
四、逆向思维
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
五、比较思维
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。
如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。
六、惯性思维
思维定势在习惯上也被称作思維上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，A：人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
其实，学生在思维上出现错误的主要原因还是对知识的掌握不够熟练，从而导致对物理问题不能进行解答。为了解决思维上的问题，一方面需要教师不断地进行指导，另一方面也需要学生在犯错的过程中不断地加深对物理知识的理解。
参考文献
[1]朱智贤.林崇德初中物理思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1984.
[2]姚文忠.初中物理教学及其心理学研究[M].杭州大学出版社，1991.
关键词：初中物理；思维错误
学生的思维障碍是打击学生学习积极性的主要因素，也是影响教学质量的主要因素，所以分析初中生在物理练习中常犯的思维错误很有必要。以下是我总结的一些常见的思维错误。
一、纯数学性思维
实验与数学的结合是物理学研究的基本方法之一，物理学可以说成是基于实验和数学才产生的，没有实验基础和数学演算是不会有物理学的。但是许多学生却不能正确理解这种关系，将物理中的公式和结论仅仅当做一个公式，没有联系它们的实际意义，从而犯了用纯数学的思维来考虑问题，产生错误。
例如，在学习了计算密度的公式后，教师都会反复地告诫学生，这个公式中的密度不能认为是与质量成正比的，也不能认为是与v成反比的。这样的反复地讲解，在物理练习中一旦出现这样的问题，仍然会有很多学生犯纯数学思维上的偏差，导致解题错误。这种现象产生的原因主要还是在初中，物理学科的课时与数学学科的课时相比少了很多，使得学生认为数学比物理重要，从而对数学的重视程度远远大于物理，因此在遇到一个问题时，涉及公式就非常快地应用数学的方法进行求解，从而得到不正确的结论，导致解题错误。为了排除这种纯数学思维的干扰，教师必须强调物理概念中公式与数学公式的区别，让学生了解数学是一种工具，物理是数学的实际，每个式子中的字母都是有着实际含义的，不能仅仅以数学中的理论片面地对物理公式进行讨论。让学生在练习过程中，不断地进行纠正，不断地思考。
二、形象思维
形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
三、迷惑性思维
不清醒地分析问题、思考问题，对于问题的细节还是处于不能理解，对于物理现象也不能清晰地进行描绘，在似是而非的条件下判断和思考问题，大概地分析出结果，然后进行猜测得出结论，这就是迷惑性的思维障碍。
例2.向一个盛满水的容器中投入一密度为0.6×103 kg/m3物体，那么容器底部受到的水的压强（C）
A.将增大 B.将减小
C.将不变 D.以上几种情况均有可能
解析：由于物体的密度比水的小，放入容器后，物体将漂浮，水会溢出部分，并且水的高度不会改变，因此，很容易就能判断出容器的底部受到来自水的压力不会发生变化，因此，答案选C。
对于上面这道题目，许多学生却不能得到正确的结果，因为他们虽然知道用压强公式来进行分析得到容器底部受到来自水的压强不会改变，但是受到有水溢出的影响又感觉水的压强会减少，因此在B与C之间犹豫不决，最后在两个答案中猜测一个。
其实，学生在思维上出现错误的主要原因还是对知识的掌握不够熟练，从而导致对物理问题不能进行解答。为了解决思维上的问题，一方面需要教师不断地进行指导，另一方面也需要学生在犯错的过程中不断地加深对物理知识的理解。
四、逆向思维
逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受“抛”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。
五、比较思维
比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。
如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。
六、惯性思维
思维定势在习惯上也被称作思維上的“惯性”。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，A：人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大斜与中看到你的大斜是两回事。由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
其实，学生在思维上出现错误的主要原因还是对知识的掌握不够熟练，从而导致对物理问题不能进行解答。为了解决思维上的问题，一方面需要教师不断地进行指导，另一方面也需要学生在犯错的过程中不断地加深对物理知识的理解。
参考文献
[1]朱智贤.林崇德初中物理思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1984.
[2]姚文忠.初中物理教学及其心理学研究[M].杭州大学出版社，1991.