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摘要：学习动机是英语课堂教学成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。本文论述了动机的涵义；分析了动机在英语学习中的作用；提出了激发高中生英语学习动机的一些途径。
关键词：学习动机；英语教学；激发
一、引言
新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的，所以，首先学生要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之实施。如何激发中学生的英语学习动机是广大英语教师所面临的主要问题之一。
高中生是有主观能动性的个体，在英语学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。同时，他们又是社会性的个体，其英语学习动机必然受到环境的影响和制约。本文对影响高中生英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发高中生英语学习动机的策略，希望能对高中英语教学有一定的实践指导意义。
二、动机的涵义及类型
1.动机与英语学习动机
根据教育心理学，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。参与学习的动机就称之为学习动机。学习动机能夠说明学生为什么而学习、学习的努力程度、学生愿意学什么的原因。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，其效果较好，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。因此，在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。
2.英语学习动机的类型及其在学习中的作用
教育心理学从不同的视角把学习动机分为内部动机和外部动机、交往动机和成就动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、主导性学习动机和辅助性学习动机。根据教育心理学的描述，动机有三大功能：激发功能；选择和指向功能；维持和调节功能。一般来说，学习动机对学习有促进作用。表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的英语水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动等等。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平越来越取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语成败的关键。
我们所面对的学生大都处于青少年时期，我们在教学过程中应根据他们的年龄和心理特征，运用行之有效的教学方法来激发每位学生的学习动机。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。那么，在英语课堂教学中如何才能激发学生的学习动机呢？
三、英语学习动机的培养和激发
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法以及教学组织。通常有以下途径：
1.激发学生热爱英语语言文字的情感，让学生充分认识学好英语的重要性。
通过讲西方文化，讲名人故事，谈生活轶事，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语学习的天地。如：在上日常交际用语时，就特别要强调中西方文化的差异，告诉学生要想真正掌握一门外语，就要充分了解其所属国家的文化特点，要入乡随俗，否则将会闹出笑话，阻碍沟通，甚至会惹来不必要的麻烦。如：（1）：在购物时，中国的服务员面对顾客的第一句话是：“您想买点什么？”，而在英语中，我们却不能说：“What do you want to buy？”而要说：“What can I do for you？”或“May I help you？”。（2）：当中国人见面时常问：“您吃饭了吗？”“您打算去哪儿？”，而在英美国家，切记，当人们见面时，道一声“Hi！”或“Hello！”即可，千万不可问“Have you eaten your lunch？”或 “Where are you going to go？”。否则他们会以为你侵犯了他们的隐私权。因此，提高学生对英语价值的认识是激发和保持他们的学习动机的重要一步。
2.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。例如在词汇教学中，传统的教学方法就是让学生通过反复，达到记忆的目的。学生在重复的过程中，常感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性、积极性。按照记忆的规律，所运用的感觉器官越多，所记知识持续的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象，单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段。许多研究表明，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习英语的效率有很大提高。竞赛的形式可以多样化。比如我们年级每一年举行一次年级词汇记忆大赛，全年级同学参加，并按照各种层次教学班分别评出一二三等奖，发给奖状和奖品，以鼓励学生学习英语的兴趣。 有效利用奖惩，也是激发学生学习动机的较好手段。一般来讲，表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说，利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。所以，英语教师可通过课堂教学努力创造外部条件以激发学生的外在动机。
3.创设教学情境，尽可能将教学内容与学生熟悉的生活联系起来。
活动化的教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。如：学习在超市挑选食品的内容时，模拟实际让学生表演。这样，既训练了课文的重点，又给学生一定的发挥空间。在有趣而轻松的教学活动中本课的内容已潜移默化地印入孩子们的脑海中。这种轻松、愉快，让学生亲自参与的教学氛围，淡化了教师教的痕迹，突出了学生学的主体性，也使整个课堂活了起来。通过这次活动，学生不仅掌握了提建议和表达喜好的句型，更重要的是把课堂上学到的知识与实际生活联系起来了，让学生体会到生活中处处有英语，激发了学生学习的动机。
4.更新教学内容，改革教学方法
教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板往往是学生厌学的原因。相反，集逻辑性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。因为教学内容的逻辑性与系统性是深受长于理性思考的学生欢迎的，而教学内容的趣味性、新颖性和教学方法的灵活性通常诱发学生的好奇心、探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。可见，教学内容与方法似乎与学生的学习动机无关，实质上关系密切。因此，教师要创造性地使用教材，夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积極性。
5.教学方法要灵活多样，充满情趣。
心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要，设计课堂教学。例如在学规则这一内容时，我设计不同的活动，反复让学生操练，加深学生遵守规则的意识。从讲解消防规则，谈论交友的规则，到改正日记的错误，为班级设计一份课堂规则的海报，再到撷取校园生活片段自编对话进行表演等等，学生在愉快的气氛中巩固了知识，获得了体验，受到了教育。
6.及时反馈学习结果，鞭策学生发奋学习
学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成效，解答问题的正确与错误，以及学习成绩的好坏，都可以激发自己进一步学习的动机。研究表明，学习结果的反馈可以增强学生的自信心或者鞭策学生发奋努力。例如，教师给学生作业的评语，有助于学生学业成绩的提高，而有一定等级顺应性评语﹙根据学生作业的结果给予好的或差的评价﹚比有等级的一般性评语﹙各个学生大同小异﹚更能激发学生的学习动机。及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为及时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望。而不及时的反馈往往在激励学生改进学习方面作用小，因为在学生记忆中完成任务时的情景已经淡漠了。所以，英语教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生，以便激发学生的学习动机，但反馈的评语要得体、中肯，有针对性、启发性。
四、结束语
总之，条条大路通罗马，要想学好英语，方法很多。并且影响高中生英语学习的动机因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等等。因此，培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。只要我们在激发学生学习动机的过程中，牢记“因材施教”的原则。只要我们能根据学生的实际情况，通过多种途径激发学生的学习动机，我们就一定能挖掘学生学习的内动力，提高学生的积极性，从而进一步提高课堂效率。
参考文献
[1]李辉.心理学原理与应用[M].昆明：云南教育出版社，1996.
[2]张大均.教育心理学 [M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：学习动机；英语教学；激发
一、引言
新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。因为学生的英语学习行为是受意识支配的，所以，首先学生要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之实施。如何激发中学生的英语学习动机是广大英语教师所面临的主要问题之一。
高中生是有主观能动性的个体，在英语学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。同时，他们又是社会性的个体，其英语学习动机必然受到环境的影响和制约。本文对影响高中生英语学习动机因素进行了分析，并提出了激发高中生英语学习动机的策略，希望能对高中英语教学有一定的实践指导意义。
二、动机的涵义及类型
1.动机与英语学习动机
根据教育心理学，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。参与学习的动机就称之为学习动机。学习动机能夠说明学生为什么而学习、学习的努力程度、学生愿意学什么的原因。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求学习并掌握外语的强烈愿望和求知欲。它是推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，其效果较好，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳。外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。因此，在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。
2.英语学习动机的类型及其在学习中的作用
教育心理学从不同的视角把学习动机分为内部动机和外部动机、交往动机和成就动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机、主导性学习动机和辅助性学习动机。根据教育心理学的描述，动机有三大功能：激发功能；选择和指向功能；维持和调节功能。一般来说，学习动机对学习有促进作用。表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的英语水平，克服学习困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动等等。
动机是学习的先决条件，具有强烈动机的学生往往具有认真学习的态度和坚强的学习毅力。学生主导动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平越来越取得很高的学业成绩，高的学业成绩反过来增强高的动机水平。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教学方法外，还涉及到学生的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语成败的关键。
我们所面对的学生大都处于青少年时期，我们在教学过程中应根据他们的年龄和心理特征，运用行之有效的教学方法来激发每位学生的学习动机。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。那么，在英语课堂教学中如何才能激发学生的学习动机呢？
三、英语学习动机的培养和激发
英语学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的，它主要依赖教师的教学内容﹑教学方法以及教学组织。通常有以下途径：
1.激发学生热爱英语语言文字的情感，让学生充分认识学好英语的重要性。
通过讲西方文化，讲名人故事，谈生活轶事，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语学习的天地。如：在上日常交际用语时，就特别要强调中西方文化的差异，告诉学生要想真正掌握一门外语，就要充分了解其所属国家的文化特点，要入乡随俗，否则将会闹出笑话，阻碍沟通，甚至会惹来不必要的麻烦。如：（1）：在购物时，中国的服务员面对顾客的第一句话是：“您想买点什么？”，而在英语中，我们却不能说：“What do you want to buy？”而要说：“What can I do for you？”或“May I help you？”。（2）：当中国人见面时常问：“您吃饭了吗？”“您打算去哪儿？”，而在英美国家，切记，当人们见面时，道一声“Hi！”或“Hello！”即可，千万不可问“Have you eaten your lunch？”或 “Where are you going to go？”。否则他们会以为你侵犯了他们的隐私权。因此，提高学生对英语价值的认识是激发和保持他们的学习动机的重要一步。
2.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。例如在词汇教学中，传统的教学方法就是让学生通过反复，达到记忆的目的。学生在重复的过程中，常感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性、积极性。按照记忆的规律，所运用的感觉器官越多，所记知识持续的时间也会越久。在单词教学中我也发现了这样的现象，单靠背单词学生很难体会这个单词在语境中的运用；光是抄写词组和句子，很难激起学生的学习欲望。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段。许多研究表明，在竞赛过程中，人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大增强，与没有比赛的情况相比，学习英语的效率有很大提高。竞赛的形式可以多样化。比如我们年级每一年举行一次年级词汇记忆大赛，全年级同学参加，并按照各种层次教学班分别评出一二三等奖，发给奖状和奖品，以鼓励学生学习英语的兴趣。 有效利用奖惩，也是激发学生学习动机的较好手段。一般来讲，表扬、鼓励比批评和惩罚更能激起学生的积极性。对于那些完全缺乏学习动机的学生来说，利用外在动机引发其学习活动还是十分必要的。所以，英语教师可通过课堂教学努力创造外部条件以激发学生的外在动机。
3.创设教学情境，尽可能将教学内容与学生熟悉的生活联系起来。
活动化的教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。如：学习在超市挑选食品的内容时，模拟实际让学生表演。这样，既训练了课文的重点，又给学生一定的发挥空间。在有趣而轻松的教学活动中本课的内容已潜移默化地印入孩子们的脑海中。这种轻松、愉快，让学生亲自参与的教学氛围，淡化了教师教的痕迹，突出了学生学的主体性，也使整个课堂活了起来。通过这次活动，学生不仅掌握了提建议和表达喜好的句型，更重要的是把课堂上学到的知识与实际生活联系起来了，让学生体会到生活中处处有英语，激发了学生学习的动机。
4.更新教学内容，改革教学方法
教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板往往是学生厌学的原因。相反，集逻辑性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。因为教学内容的逻辑性与系统性是深受长于理性思考的学生欢迎的，而教学内容的趣味性、新颖性和教学方法的灵活性通常诱发学生的好奇心、探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。可见，教学内容与方法似乎与学生的学习动机无关，实质上关系密切。因此，教师要创造性地使用教材，夯实自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积極性。
5.教学方法要灵活多样，充满情趣。
心理学的研究和教学实践表明：采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的兴趣。根据不同的教学内容的需要，设计课堂教学。例如在学规则这一内容时，我设计不同的活动，反复让学生操练，加深学生遵守规则的意识。从讲解消防规则，谈论交友的规则，到改正日记的错误，为班级设计一份课堂规则的海报，再到撷取校园生活片段自编对话进行表演等等，学生在愉快的气氛中巩固了知识，获得了体验，受到了教育。
6.及时反馈学习结果，鞭策学生发奋学习
学生及时了解学习结果，看到自己所学知识在实际应用中的成效，解答问题的正确与错误，以及学习成绩的好坏，都可以激发自己进一步学习的动机。研究表明，学习结果的反馈可以增强学生的自信心或者鞭策学生发奋努力。例如，教师给学生作业的评语，有助于学生学业成绩的提高，而有一定等级顺应性评语﹙根据学生作业的结果给予好的或差的评价﹚比有等级的一般性评语﹙各个学生大同小异﹚更能激发学生的学习动机。及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为及时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望。而不及时的反馈往往在激励学生改进学习方面作用小，因为在学生记忆中完成任务时的情景已经淡漠了。所以，英语教师对学生的考试成绩、作业或作文的批改评价应及时告诉学生，以便激发学生的学习动机，但反馈的评语要得体、中肯，有针对性、启发性。
四、结束语
总之，条条大路通罗马，要想学好英语，方法很多。并且影响高中生英语学习的动机因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等等。因此，培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。只要我们在激发学生学习动机的过程中，牢记“因材施教”的原则。只要我们能根据学生的实际情况，通过多种途径激发学生的学习动机，我们就一定能挖掘学生学习的内动力，提高学生的积极性，从而进一步提高课堂效率。
参考文献
[1]李辉.心理学原理与应用[M].昆明：云南教育出版社，1996.
[2]张大均.教育心理学 [M].北京：人民教育出版社，2003.