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1.合理安排与分配场地、器材
随着社会的进步与发展，学校场地条件在不断改善，大多是塑胶场地和水泥硬化场地，水泥场地便于使用粉笔。低年级体育课多给孩子们画一画，课堂效果会大不一样，如：二年级立定跳远的场地布置，画四条小河，小河一边为直线，一边为斜线或曲线，间距为一米到两米不等。河中画有游动的鳄鱼、水蛇、蟾蜍等水生动物，让孩子们选择跳过小河，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性。塑胶场地最好在修建的时候听取体育老师的建议。除了按照正规场地设计外，在小学还要在空地上设计一些方格、曲线、直线、小动物图案等，它可以促进有效体育教学，增加学生课间活动的乐趣。器材要求按照国家器材配备的要求要配齐、配足。每一节课体育教师都要合理选择和分配器材。
2.培养学生主动参与体育活动的兴趣
学生缺乏主动参与体育活动的意识，大多是因为独生子女怕吃苦，身体素质差，学习任务重，体育教学活动中教学评价缺乏合理性，容易造成学生心理紧张，自卑等情绪。大多数家长要求孩子学习成绩好，努力考大学，造成学生学习压力大，性格孤僻，加上学校运动氛围差，体育教学环境差，让学生逐渐失去运动的乐趣。在这种情况下，教师可以采用不同的教学方法，首先让学生对运动项目产生好奇心，自身有强烈的主动学习欲望，教师再逐步通过一些竞赛、游戏慢慢让学生融入到这项运动当中，而不是一味枯燥地讲解这项运动的要领。运用以情景和竞赛活动为主的教学方法。运动游戏法是被广泛使用的一种教学方法，主要将游戏融入运动项目中，而不是直奔主题，这种用游戏方式引导学生强化学习运动技能的方式能被大多数学生接受。运动竞赛法主要是以实战竞赛为主，这对提高学生体能素质有很大的帮助。竞赛规则可以根据人数、目的、负荷等循序渐进地进行调整，让学生的好奇心逐渐增强。情景教学法比较适合低年级学生的年龄特点，这种方法让学生把运动项目和情节联系起来，以情景诱导学生融入运动项目中，这种体验方式往往伴随着学生情绪的变化，教师在教学过程当中要适当鼓励、时刻关注学生的情感反应。
3.创设情境，激发兴趣
提高教学实效性的方法包括情境教学，教师一定要创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情境中感受体育学习的快乐。例如在学习立定跳远的时候，教师可以创设游戏性的教学情境“青蛙过河”，先引导学生完成简单的跳绳游戏，接着用跳绳围成荷叶的形状，让学生模仿青蛙来回地跳上跳下。这样的教学情境里蕴藏了很多体育技术动作，不仅能使学生获得学习乐趣，而且能轻松实现教学目标。游戏包含各种各样的内容，游戏的形式千变万化，教师采取游戏教学的方法可以提高学生学习的积极性。学习“障碍跑”时，创设送“鸡毛信”的教学情境，教师可以使用各种各样的运动器材设置障碍，让学生通过摸爬滚打穿过教师设置的重重障碍最终到达终点。学生在游戏过程中掌握了障碍跑的各种技巧，教学气氛非常融洽，学生的思维变得更活跃，学习热情非常高涨，使教学质量得到提高。
4.利用音乐调动学生的积极性，提高学习质量
音乐能激发学生的学习兴趣，赋予学生生理和心理上的积极影响，通过悦耳动听的音乐作用使大脑皮质产生兴奋，在大脑的控制之下与相关动作部位建立起暂时的联系，使动作符合音乐的节奏要求，形成新的条件反射，由此调动学生的学习积极性，提高教学效率。如在实际小学体育教学活动中，学生对于一些重复而单一的技能动作训练感到枯燥无味，这种兴趣上的缺失直接影响教学效果。在欢快、悠扬的音乐伴奏下刺激学生的听觉，能使学生在愉悦的心理活动中，更快地投入体育活动中，同时，体育锻炼的效果也会增强，被音乐感染的课堂氛围会变得活跃、富有艺术的魅力。
5.注重体育课堂“精讲多练”的落实
教学片断：在某同课异构教学研讨活动中，两位教师上了“单杠跳上成支撑前翻下”这一内容的片段课，由于是第一课时，两位教师都把“跳上成支撑”这个内容定位为第一课次的教学内容。第一位教师采取传统的循序渐进的教学方法。练习前，教师安排学生先做好手腕、上肢及腰腹等准备活动，再做正握跳上直臂支撑—稍停—跳下的练习。在教学过程中，虽然教师预计到部分学生可能对单杠有恐惧心理，安排较充分合理的保护与帮助，但是还有一些学生害怕而不敢尝试练习，或因手臂屈肘、耸肩而出现无法完成支撑动作，学习效果不佳。老师停下来又一次重复讲解示范，但学生的学习效果并没有强化，本次课没有实现预设的教学目标。第二位教师另辟蹊径，在教学过程中选择转移学生注意力的方式，巧妙利用单杠旁司令台的水泥前沿进行支撑练习。“同学们，老师想借你们的身体玩个游戏。你们能用自己的手做支撑，把身体变成跷跷板吗？”学生纷纷走到台边尝试练习起来。当这位老师把直臂顶肩支撑教完后说：“同学们，你们这么厉害，跳上单杠能撑住吗？”分组练习时，在场听课的教师都惊奇地发现，这个班级的学生经过老师前面的引导，没有恐惧心理，学习效果非常好。案例中的两位教师，一个不停讲解示范，学习效果不理想，另一位教师则选择合理的教学方法，教学语言精炼有效，学生通过不断的尝试体验改正动作，最后学会动作。
6.引导学生做好安全保护措施
部分体育教师在开展教学时，发现部分学生不愿意在体育训练中使用规范的动作，因此，帮助学生做好安全保护措施是体育教师开展安全保护教学的一个难题。例如有一名体育教师引导学生做“前滚翻”的动作时，告诉学生要蹲地，视线成直线，屈身抱头，向前滚动。部分学生却为了好玩随便翻滚，他们认为地面没有任何危险，就算是随便滚也不会发生意外。教师可引导学生在练习“前滚翻”动作前，先整理砂垫，去除异物。然后，教师在学生的下颚夹一块手帕，要求学生完成滚动的动作且手帕不掉下来。等学生掌握了这一要领后，教师可在学生的双膝夹手帕，引导学生掌握“前滚翻”的动作。教师将一个复杂的动作分解成几个简单的动作，有利于学生理解复杂的动作要领。学生在做前滚翻时，旁边应有一人保护正在翻滚的学生。学生只有掌握规范的动作，做好安全保护措施，才能在进行体育训练时避免安全事故的发生。
随着社会的进步与发展，学校场地条件在不断改善，大多是塑胶场地和水泥硬化场地，水泥场地便于使用粉笔。低年级体育课多给孩子们画一画，课堂效果会大不一样，如：二年级立定跳远的场地布置，画四条小河，小河一边为直线，一边为斜线或曲线，间距为一米到两米不等。河中画有游动的鳄鱼、水蛇、蟾蜍等水生动物，让孩子们选择跳过小河，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性。塑胶场地最好在修建的时候听取体育老师的建议。除了按照正规场地设计外，在小学还要在空地上设计一些方格、曲线、直线、小动物图案等，它可以促进有效体育教学，增加学生课间活动的乐趣。器材要求按照国家器材配备的要求要配齐、配足。每一节课体育教师都要合理选择和分配器材。
2.培养学生主动参与体育活动的兴趣
学生缺乏主动参与体育活动的意识，大多是因为独生子女怕吃苦，身体素质差，学习任务重，体育教学活动中教学评价缺乏合理性，容易造成学生心理紧张，自卑等情绪。大多数家长要求孩子学习成绩好，努力考大学，造成学生学习压力大，性格孤僻，加上学校运动氛围差，体育教学环境差，让学生逐渐失去运动的乐趣。在这种情况下，教师可以采用不同的教学方法，首先让学生对运动项目产生好奇心，自身有强烈的主动学习欲望，教师再逐步通过一些竞赛、游戏慢慢让学生融入到这项运动当中，而不是一味枯燥地讲解这项运动的要领。运用以情景和竞赛活动为主的教学方法。运动游戏法是被广泛使用的一种教学方法，主要将游戏融入运动项目中，而不是直奔主题，这种用游戏方式引导学生强化学习运动技能的方式能被大多数学生接受。运动竞赛法主要是以实战竞赛为主，这对提高学生体能素质有很大的帮助。竞赛规则可以根据人数、目的、负荷等循序渐进地进行调整，让学生的好奇心逐渐增强。情景教学法比较适合低年级学生的年龄特点，这种方法让学生把运动项目和情节联系起来，以情景诱导学生融入运动项目中，这种体验方式往往伴随着学生情绪的变化，教师在教学过程当中要适当鼓励、时刻关注学生的情感反应。
3.创设情境，激发兴趣
提高教学实效性的方法包括情境教学，教师一定要创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情境中感受体育学习的快乐。例如在学习立定跳远的时候，教师可以创设游戏性的教学情境“青蛙过河”，先引导学生完成简单的跳绳游戏，接着用跳绳围成荷叶的形状，让学生模仿青蛙来回地跳上跳下。这样的教学情境里蕴藏了很多体育技术动作，不仅能使学生获得学习乐趣，而且能轻松实现教学目标。游戏包含各种各样的内容，游戏的形式千变万化，教师采取游戏教学的方法可以提高学生学习的积极性。学习“障碍跑”时，创设送“鸡毛信”的教学情境，教师可以使用各种各样的运动器材设置障碍，让学生通过摸爬滚打穿过教师设置的重重障碍最终到达终点。学生在游戏过程中掌握了障碍跑的各种技巧，教学气氛非常融洽，学生的思维变得更活跃，学习热情非常高涨，使教学质量得到提高。
4.利用音乐调动学生的积极性，提高学习质量
音乐能激发学生的学习兴趣，赋予学生生理和心理上的积极影响，通过悦耳动听的音乐作用使大脑皮质产生兴奋，在大脑的控制之下与相关动作部位建立起暂时的联系，使动作符合音乐的节奏要求，形成新的条件反射，由此调动学生的学习积极性，提高教学效率。如在实际小学体育教学活动中，学生对于一些重复而单一的技能动作训练感到枯燥无味，这种兴趣上的缺失直接影响教学效果。在欢快、悠扬的音乐伴奏下刺激学生的听觉，能使学生在愉悦的心理活动中，更快地投入体育活动中，同时，体育锻炼的效果也会增强，被音乐感染的课堂氛围会变得活跃、富有艺术的魅力。
5.注重体育课堂“精讲多练”的落实
教学片断：在某同课异构教学研讨活动中，两位教师上了“单杠跳上成支撑前翻下”这一内容的片段课，由于是第一课时，两位教师都把“跳上成支撑”这个内容定位为第一课次的教学内容。第一位教师采取传统的循序渐进的教学方法。练习前，教师安排学生先做好手腕、上肢及腰腹等准备活动，再做正握跳上直臂支撑—稍停—跳下的练习。在教学过程中，虽然教师预计到部分学生可能对单杠有恐惧心理，安排较充分合理的保护与帮助，但是还有一些学生害怕而不敢尝试练习，或因手臂屈肘、耸肩而出现无法完成支撑动作，学习效果不佳。老师停下来又一次重复讲解示范，但学生的学习效果并没有强化，本次课没有实现预设的教学目标。第二位教师另辟蹊径，在教学过程中选择转移学生注意力的方式，巧妙利用单杠旁司令台的水泥前沿进行支撑练习。“同学们，老师想借你们的身体玩个游戏。你们能用自己的手做支撑，把身体变成跷跷板吗？”学生纷纷走到台边尝试练习起来。当这位老师把直臂顶肩支撑教完后说：“同学们，你们这么厉害，跳上单杠能撑住吗？”分组练习时，在场听课的教师都惊奇地发现，这个班级的学生经过老师前面的引导，没有恐惧心理，学习效果非常好。案例中的两位教师，一个不停讲解示范，学习效果不理想，另一位教师则选择合理的教学方法，教学语言精炼有效，学生通过不断的尝试体验改正动作，最后学会动作。
6.引导学生做好安全保护措施
部分体育教师在开展教学时，发现部分学生不愿意在体育训练中使用规范的动作，因此，帮助学生做好安全保护措施是体育教师开展安全保护教学的一个难题。例如有一名体育教师引导学生做“前滚翻”的动作时，告诉学生要蹲地，视线成直线，屈身抱头，向前滚动。部分学生却为了好玩随便翻滚，他们认为地面没有任何危险，就算是随便滚也不会发生意外。教师可引导学生在练习“前滚翻”动作前，先整理砂垫，去除异物。然后，教师在学生的下颚夹一块手帕，要求学生完成滚动的动作且手帕不掉下来。等学生掌握了这一要领后，教师可在学生的双膝夹手帕，引导学生掌握“前滚翻”的动作。教师将一个复杂的动作分解成几个简单的动作，有利于学生理解复杂的动作要领。学生在做前滚翻时，旁边应有一人保护正在翻滚的学生。学生只有掌握规范的动作，做好安全保护措施，才能在进行体育训练时避免安全事故的发生。