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摘要：在新课改下，生物实验的教学效果得到明显提升，基于此，生物教师在实验教学过程中，需关注学生学科素养的培养，并为学生营造良好的氛围，促使其积极参与到实验操作与探究中，并体会到实验的乐趣。同时，将实验与其他的实践活动相结合，不仅可以使学生充分理解与掌握相关生物知识，而且还能培养学生的观察以及操作能力，从而促使学生形成不断探索、实事求是的科学态度。基于此，本文主要对核心素养下高中生物实验的教学原则进行阐述，并提出核心素养下的高中生物的实验教学策略，以促使学生在生物实验中形成良好的学科素养。
关键词：核心素养;实验教学;高中生物
1高中生物实验教学现状
在传统教学模式下，学生们只能了解书本上的知识点，对于自然界中的一些现象也仅仅停留在书本上的描述，课堂中对于实验的操作技术也只是浅显的强调实验的完整性，并没有真正提高学生的动手能力。这样的教学模式是需要去改变的，培养学生动手动脑的能力，提高大家勇于探索的意识，顺利完成教育目标。除此之外，当下师资投入的不公平使得城市和农村学校中的学生们接触到的实验室、实验材料、实验仪器等有很大不同，这也是我们国家需要完善的地方。高考中生物成绩所占较小的比例对学生们和教师们的重视程度有很大的影响，这样实验操作受到的重视就更少，所以应该重视起生物课，并且重视生物实验，使得实验在生物的教学中发挥更大的作用。
2基于核心素养的高中生物实验教学策略
2.1基于教学方法优化的科学探究能力提升
高中生物的新课标提倡，生物实验的教学过程中，学生需正确运用实验仪器，且灵活的应用实验材料，开展高效性实验操作，以充分掌握相关信息搜集及处理的技能，从而使生物科学的探究力得到有效提升。在具体教学中，由于部分生物教师过分依赖生物教材，习惯性开展验证性实验，而无法开展探究性实验，导致实验的教学功效无法实现。生物实验的教学效率提高，通常与教学方式的优化有着直接关系，实验技能和科学探究有效结合通常是最有效的教学法。因此，生物教师需创设高效合理的训练情境，指导学生通过生物学的思想不断发现与解决问题，从而使学生具备科学探究的能力。例如，对实验“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实施教学时，酵母菌计数通常是以血细胞的计数板实施的，学生可通过理论与实践结合的形式，掌握其实验技能。
2.2加强师资队伍建设，优化评价体系
教师作为实验教学的直接参与者，是实验教学的核心引导者。首先，转变生物教师的传统观念，提高生物教师对实验教学在生物教学中所存在的价值意义认知，优化生物教学方式，创新实验教学应用方法;其次，借助课余时间，注重对生物教师自身与实验操作员等相关人员的培训，促进实验能力的提升;再次，充分利用本校所具备的实验材料，为实验教学的展开提供最大程度的支持，以此提升实验的开出率;最后，实验教学的目的是培育学生的生物核心素养，学校应注重对教学的评价，完善评价体系，优化评价方法，公正客观地促进实验教学更好实施。
2.3创新教学方法，创设学生课堂主体地位
实验教学不仅仅包含趣味的课堂展示，也可以在实验教学中开展创新思路。如果在生物实验课堂上，教师可以充分带动学生一同做实验，给予更多的时间，让他们通过自己的动手和空间想象来独立完成实验内容，将可以进一步提高学生的课堂主体地位。生物实验的制作目的并不是仅仅为了将实验变得更加成功，而是让学生在动手实验当中寻找出知识之间的串联，即使是实验最后失败了，但学生可以对所学的知识点有更加深刻的了解，也算是高中生物实验教学的一大成功。部分生物教师虽然认识到了生物实验教学的重要性，但是由于课时有限，自己又要忙于教学任务，在生物实验课堂中往往采用最简单的演示教学法，只让学生通过自己的实验观察来进行学习，这也就严重忽视了学生的主体地位。为了能够增强学生的生物素质教育，如果教师可以适当地把时间归还给学生，提高他们的动手能力，将是一种创新的教学方法。例如，在教学“使用高倍显微镜观察几种细胞”这一课内容的时候，教师可以指导学生正确地使用显微镜，可以让学生按照步骤安放、对光放置、使镜片下降、低倍镜下调等。然后，教师带领学生在实验课堂中取洋葱肉质鳞叶一片，放在滴有蒸馏水的载玻片上，并且用显微镜来观察临时的装片识别，以及洋葱表皮细胞的形态。教师可以让学生自己动手调节显微镜，运用高倍镜和低倍镜不断调整视野的亮度和范围。这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生的课堂主体地位。
2.4完善教学评价
為了让学生主动参与实验教学，提高实验操作能力，还需要将实验技能、实验态度等，纳入到教学评价中。通过考核的方式，就可以促使学生养成良好的学习习惯，及时找出自身存在的问题与不足，挖掘别人的优点与长处，在相互学习、相互合作、相互帮扶中，获得共同提升。比如教师可以将实验教学也纳入到期末考核成绩中，并且合理安排考核项目与内容。课堂上的随堂检测内容要包括学生的实验态度、实验操作能力、总结反馈能力、互动交流能力等，才能帮助学生获得全面发展。
结束语
综上所述，培养学生的学科核心素养通常需不断的积累，即高中生物教师需在日常的教学中，将核心素养的相关内涵及要求整合至具体教学内容当中。新课程下的教育通常要求教师要顺势而为，并在生物实验的教学中，为学生创设条件，全面、积极的对学生的生物学科素养进行培养，从而使学生实现全面发展。
参考文献
[1]廖锦炜。核心素养背景下高中生物实验的有效教学[J]。课程教育研究，2020（08）：179-180.
[2]夏云黎。高中生物实验教学中核心素养的落实[J]。中国校外教育，2020（02）：76-77.
颜成超 江苏省东台创新高级中学
关键词：核心素养;实验教学;高中生物
1高中生物实验教学现状
在传统教学模式下，学生们只能了解书本上的知识点，对于自然界中的一些现象也仅仅停留在书本上的描述，课堂中对于实验的操作技术也只是浅显的强调实验的完整性，并没有真正提高学生的动手能力。这样的教学模式是需要去改变的，培养学生动手动脑的能力，提高大家勇于探索的意识，顺利完成教育目标。除此之外，当下师资投入的不公平使得城市和农村学校中的学生们接触到的实验室、实验材料、实验仪器等有很大不同，这也是我们国家需要完善的地方。高考中生物成绩所占较小的比例对学生们和教师们的重视程度有很大的影响，这样实验操作受到的重视就更少，所以应该重视起生物课，并且重视生物实验，使得实验在生物的教学中发挥更大的作用。
2基于核心素养的高中生物实验教学策略
2.1基于教学方法优化的科学探究能力提升
高中生物的新课标提倡，生物实验的教学过程中，学生需正确运用实验仪器，且灵活的应用实验材料，开展高效性实验操作，以充分掌握相关信息搜集及处理的技能，从而使生物科学的探究力得到有效提升。在具体教学中，由于部分生物教师过分依赖生物教材，习惯性开展验证性实验，而无法开展探究性实验，导致实验的教学功效无法实现。生物实验的教学效率提高，通常与教学方式的优化有着直接关系，实验技能和科学探究有效结合通常是最有效的教学法。因此，生物教师需创设高效合理的训练情境，指导学生通过生物学的思想不断发现与解决问题，从而使学生具备科学探究的能力。例如，对实验“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实施教学时，酵母菌计数通常是以血细胞的计数板实施的，学生可通过理论与实践结合的形式，掌握其实验技能。
2.2加强师资队伍建设，优化评价体系
教师作为实验教学的直接参与者，是实验教学的核心引导者。首先，转变生物教师的传统观念，提高生物教师对实验教学在生物教学中所存在的价值意义认知，优化生物教学方式，创新实验教学应用方法;其次，借助课余时间，注重对生物教师自身与实验操作员等相关人员的培训，促进实验能力的提升;再次，充分利用本校所具备的实验材料，为实验教学的展开提供最大程度的支持，以此提升实验的开出率;最后，实验教学的目的是培育学生的生物核心素养，学校应注重对教学的评价，完善评价体系，优化评价方法，公正客观地促进实验教学更好实施。
2.3创新教学方法，创设学生课堂主体地位
实验教学不仅仅包含趣味的课堂展示，也可以在实验教学中开展创新思路。如果在生物实验课堂上，教师可以充分带动学生一同做实验，给予更多的时间，让他们通过自己的动手和空间想象来独立完成实验内容，将可以进一步提高学生的课堂主体地位。生物实验的制作目的并不是仅仅为了将实验变得更加成功，而是让学生在动手实验当中寻找出知识之间的串联，即使是实验最后失败了，但学生可以对所学的知识点有更加深刻的了解，也算是高中生物实验教学的一大成功。部分生物教师虽然认识到了生物实验教学的重要性，但是由于课时有限，自己又要忙于教学任务，在生物实验课堂中往往采用最简单的演示教学法，只让学生通过自己的实验观察来进行学习，这也就严重忽视了学生的主体地位。为了能够增强学生的生物素质教育，如果教师可以适当地把时间归还给学生，提高他们的动手能力，将是一种创新的教学方法。例如，在教学“使用高倍显微镜观察几种细胞”这一课内容的时候，教师可以指导学生正确地使用显微镜，可以让学生按照步骤安放、对光放置、使镜片下降、低倍镜下调等。然后，教师带领学生在实验课堂中取洋葱肉质鳞叶一片，放在滴有蒸馏水的载玻片上，并且用显微镜来观察临时的装片识别，以及洋葱表皮细胞的形态。教师可以让学生自己动手调节显微镜，运用高倍镜和低倍镜不断调整视野的亮度和范围。这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生的课堂主体地位。
2.4完善教学评价
為了让学生主动参与实验教学，提高实验操作能力，还需要将实验技能、实验态度等，纳入到教学评价中。通过考核的方式，就可以促使学生养成良好的学习习惯，及时找出自身存在的问题与不足，挖掘别人的优点与长处，在相互学习、相互合作、相互帮扶中，获得共同提升。比如教师可以将实验教学也纳入到期末考核成绩中，并且合理安排考核项目与内容。课堂上的随堂检测内容要包括学生的实验态度、实验操作能力、总结反馈能力、互动交流能力等，才能帮助学生获得全面发展。
结束语
综上所述，培养学生的学科核心素养通常需不断的积累，即高中生物教师需在日常的教学中，将核心素养的相关内涵及要求整合至具体教学内容当中。新课程下的教育通常要求教师要顺势而为，并在生物实验的教学中，为学生创设条件，全面、积极的对学生的生物学科素养进行培养，从而使学生实现全面发展。
参考文献
[1]廖锦炜。核心素养背景下高中生物实验的有效教学[J]。课程教育研究，2020（08）：179-180.
[2]夏云黎。高中生物实验教学中核心素养的落实[J]。中国校外教育，2020（02）：76-77.
颜成超 江苏省东台创新高级中学