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【摘要】：语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。英语教学是语言教学，离不开跨文化教育。
【关键词】：小学英语教学跨文化意识
小学英语是一门交际的基础工具学科，它的教学任务是培养学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力，引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解观念。要实现这个任务，除了语音、词汇、语法知识的教学外，还需要突出英语作为一种文化传承工具的性质。我们目前进行的课题研究《跨文化教育在小学英语教学中的实践与探究》目的就在于借助教材中的culture corner，融入外国文化内容，适时适量在平时教学中开展文化教学，引导学生感受语言文化的趣味性，培养学生的跨文化意识。对小学英语教学而言，跨文化意识的培养有其特殊性。因此我们在课题研究过程中常采用以下方法：
1.展示法：直观的实物展示，如在介绍英语国家的各种人文景观、节日、历史人物等时，搭配展示地图、图片等材料。
2.对比法：有比较才有鉴别，只有通过对比才能发现母语和目的语语言结构与文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，在介绍中西文化习俗的异同时，常用此法。
3.实践法：学生通过听、说、唱、演等具体的语言实践来学习和了解目的语文化，同时又通过观看、观察、模仿具体场景中不同人物的手势、姿态、面部表情等非语言交流更深的了解语言背后的文化。如课本剧。
4.融合法：直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以同时进行语言和文化的学习。途径是：①在课堂教学中挖掘教材中Culture corner的文化内涵。从介绍英语国家人们的日常生活开始，逐步更多地涉及他们的文化背景，历史传统，人文地理等内容，同时要注意培养学生对中华民族的了解和热爱，对其他国家民族文化的理解和尊重，形成合理的跨文化心态。②在课外活动中，创设语言环境，培养和渗透跨文化意识，如，教室环境和校园橱窗的布置，课间师生的语言交流，英语舞台剧等，同时让学生收集文化信息，进一步增强学生的跨文化意识。
学生能否学好英语，英语教师起着举足轻重的作用。通过课题研究，我们发现把语言与文化结合起来的英语教学才能使学生在学习的过程中真正领会到英语在原文化中的涵义，正确运用所学到的英语进行交际，达到英语教学的本来目的。研究至今，此课题意义已然凸显：
一.跨文化意识的培养是语言学习的基础。
语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高综合运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。因此，学习一种语言，就应该学习该语言的文化，避免语言的综合运用形成“空中楼阁”。
二.跨文化意识的形成是得体运用语言的前提。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”可见丰富合理的跨文化意识是得体运用语言的前提。只有在了解了英语国家的风俗习俗，生活方式，道德标准等多方面的内容和了解了英语运用的文化背景的前提下，学生才能更得体地综合运用英语交际。
三.学生跨文化意识的培养是更好的学习本国文化的需要。
一个人只有在学好了本国语言、了解了本国文化的基础上，才能更好的理解外国文化，才能更好的运用外语。因此，英语教学中，我们只有将我国文化与英语国家的文化进行对比，才能了解两中西文化的异同，才能加深对中外文化的理解，才能让学生逐步地形成合理的正确的跨文化意识。
四.学生跨文化意识的培养是适应全球化的需要。
在网络信息飞速发展、世界各国经济文化频繁交流的大背景下，要培养适合新形势的新型人才，就要对学生进行跨文化意识的培养，否则学生的英语便是“井底”英语，更不用说將英语运用于未来的交际。
经过近两年的实践研究，《跨文化教育在小学英语教学中的实践与探究》这一课题对学生的英语学习起到了明显的促进作用，同时我们也深刻的体会到跨文化意识培养是一项极其细致而复杂的工程。作为英语教师，我们必须不断丰富自己的文化内涵，才能将提高自我与提高学生的综合语言运用能力并进。
【参考文献】：
1.北京师范大学出版社《新版课程标准解析与教学指导》—小学英语 2012.5
2.北京语言大学出版社《跨文化交际与第二语言教学》2009.12
3.华东师范大学出版社《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》
广东省深圳市宝安区沙井街道壆岗小学 余晓秋
【关键词】：小学英语教学跨文化意识
小学英语是一门交际的基础工具学科，它的教学任务是培养学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力，引导他们形成开放的、合理的跨文化认知与理解观念。要实现这个任务，除了语音、词汇、语法知识的教学外，还需要突出英语作为一种文化传承工具的性质。我们目前进行的课题研究《跨文化教育在小学英语教学中的实践与探究》目的就在于借助教材中的culture corner，融入外国文化内容，适时适量在平时教学中开展文化教学，引导学生感受语言文化的趣味性，培养学生的跨文化意识。对小学英语教学而言，跨文化意识的培养有其特殊性。因此我们在课题研究过程中常采用以下方法：
1.展示法：直观的实物展示，如在介绍英语国家的各种人文景观、节日、历史人物等时，搭配展示地图、图片等材料。
2.对比法：有比较才有鉴别，只有通过对比才能发现母语和目的语语言结构与文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，在介绍中西文化习俗的异同时，常用此法。
3.实践法：学生通过听、说、唱、演等具体的语言实践来学习和了解目的语文化，同时又通过观看、观察、模仿具体场景中不同人物的手势、姿态、面部表情等非语言交流更深的了解语言背后的文化。如课本剧。
4.融合法：直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍异同的习俗、典故、历史、风土人情等。如果选材得当，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且可以同时进行语言和文化的学习。途径是：①在课堂教学中挖掘教材中Culture corner的文化内涵。从介绍英语国家人们的日常生活开始，逐步更多地涉及他们的文化背景，历史传统，人文地理等内容，同时要注意培养学生对中华民族的了解和热爱，对其他国家民族文化的理解和尊重，形成合理的跨文化心态。②在课外活动中，创设语言环境，培养和渗透跨文化意识，如，教室环境和校园橱窗的布置，课间师生的语言交流，英语舞台剧等，同时让学生收集文化信息，进一步增强学生的跨文化意识。
学生能否学好英语，英语教师起着举足轻重的作用。通过课题研究，我们发现把语言与文化结合起来的英语教学才能使学生在学习的过程中真正领会到英语在原文化中的涵义，正确运用所学到的英语进行交际，达到英语教学的本来目的。研究至今，此课题意义已然凸显：
一.跨文化意识的培养是语言学习的基础。
语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高综合运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。因此，学习一种语言，就应该学习该语言的文化，避免语言的综合运用形成“空中楼阁”。
二.跨文化意识的形成是得体运用语言的前提。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”可见丰富合理的跨文化意识是得体运用语言的前提。只有在了解了英语国家的风俗习俗，生活方式，道德标准等多方面的内容和了解了英语运用的文化背景的前提下，学生才能更得体地综合运用英语交际。
三.学生跨文化意识的培养是更好的学习本国文化的需要。
一个人只有在学好了本国语言、了解了本国文化的基础上，才能更好的理解外国文化，才能更好的运用外语。因此，英语教学中，我们只有将我国文化与英语国家的文化进行对比，才能了解两中西文化的异同，才能加深对中外文化的理解，才能让学生逐步地形成合理的正确的跨文化意识。
四.学生跨文化意识的培养是适应全球化的需要。
在网络信息飞速发展、世界各国经济文化频繁交流的大背景下，要培养适合新形势的新型人才，就要对学生进行跨文化意识的培养，否则学生的英语便是“井底”英语，更不用说將英语运用于未来的交际。
经过近两年的实践研究，《跨文化教育在小学英语教学中的实践与探究》这一课题对学生的英语学习起到了明显的促进作用，同时我们也深刻的体会到跨文化意识培养是一项极其细致而复杂的工程。作为英语教师，我们必须不断丰富自己的文化内涵，才能将提高自我与提高学生的综合语言运用能力并进。
【参考文献】：
1.北京师范大学出版社《新版课程标准解析与教学指导》—小学英语 2012.5
2.北京语言大学出版社《跨文化交际与第二语言教学》2009.12
3.华东师范大学出版社《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》
广东省深圳市宝安区沙井街道壆岗小学 余晓秋